追风赶月莫停留 平芜尽处是春山——2025年中小学幼儿园骨干教师赛教活动后记

雨蒙蒙

　　春风浩荡满目新，扬帆奋进正当时。 4月11日，历时两天的平利县骨干教师赛教活动圆满落下帷幕，小学数学组12位骨干教师（遗憾3名选手因病未能参赛）以课堂为阵地，以素养为航标，在“教”与“思”中诠释育人智慧，展示了青年教师课堂教学风采，为深化我县小学数学教学改革注入强劲动能。整体看，这12节课有这样几个特点：

一、创设真实情境，激发学习兴趣

新课标指出，要注重创设真实情境，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。从12位老师的课堂教学来看，多数老师都注重了创设贴近学生生活实际的情境，不仅激发了学生的探究欲望，也增强了学习的自信心，体会到数学的应用价值。比如“笔算乘法”一课，老师创设“运动会买奖品”的情境，既复习了旧知也引出了新知，整个教学过程用一个情境串联在一起，环环先扣，过渡自然。再如“商的变化规律”一课，课前通过“猴王分桃”的故事让学生先初步感知规律，课中再将知识与故事联系起来，引导学生用数学的眼光发现故事中蕴含的数学知识，给数学学习增添了几分童趣。

二、注重实践操作，突显主体地位

“儿童的智慧在他的手指尖上。”数学是“做”出来的，学生只有亲历知识的形成过程，才能真正理解和掌握。新课标也指出，要强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识过程，体会学科思想方法。随着课改进入深水区，老师们都越来越重视实践操作的学习方式，学生在多维度、多元化的操作活动中自主建构知识，领悟数学思想。如在“计算”和“解决问题”教学中，老师不是简单地将计算的方法和解决问题的思路灌输给学生，而是给学生提供较充分的探究时间和空间，学生根据已有知识经验，通过动手操作、动脑思考、动口表达逐步建立知识表象，建构数学模型，这种操作体验自主建构的知识学生掌握得更牢固，理解得更深刻。

三、强化知识关联，构建知识体系

在小学阶段，由于数学知识的编排方式是螺旋上升的，使得许多知识相对零散、孤立，如果不进行整合和加工，学生的认知就会成碎片化状态，不利于学生形成稳固的知识体系。这就需要我们教师从整体上、宏观上理清知识的脉络，在教学中要有联系的眼光，以结构化的视角设计教学，将碎片化、离散状的知识变得系统化、结构化，从而促进知识的理解，建立结构化的知识体系。如在教学《除数是整数的小数除法》这节课，老师引导学生通过对比整数除法的计算过程，发现小数除法与整数除法一样，都是细分计数单位继续除，理解整数、小数除法基于计数单位表达的一致性。《商的近似数》一课，引导学生对比积的近似数，结合二者的相同点和不同点，让知识的理解更加通透。

四、融合信息技术，赋能课堂教学

小学生的思维特点是以直观形象为主，而数学知识是比较抽象的，这就造成了学生的认知和数学学习之间的矛盾，而信息技术以其生动、直观等特点，为枯燥、抽象的数学学习注入了生机与活力。教学中，多数老师都能够娴熟地运用信息技术设备，将抽象的数学知识以丰富的素材、恰当的方式直观化地呈现，促进了学生对知识的理解。如在教学计算类课时，老师通过小棒图、点子图的圈画和动态演示，让抽象的算理可视化，学生通过数形结合的方式不仅知道了如何算，也明白了这样算的道理，促进了知识的深度理解。

　　当然，由于是赛教课，按照赛事规则，课前准备的时间有限，对青年教师来讲，具有一定的挑战性，也有一些需要注意和改进的地方：

一、问题意识的培养要重视

2022版新课标中提出要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。但在实际的教学中，提问的权利往往还是掌控在老师手中，学生也习惯于被动的思考老师抛出的问题，这就使得学生发现和提出问题的能力没有得到充分的发展，学生学习的过程也是消极、被动的。而问题意识的培养是发展学生思维、形成创新能力的基础，也是学生变“被动”为“主动”学习的一个重要的方式。课堂中我们发现，很多老师认为学生提不出有价值的问题，要么不给学生创造提问的机会，要么有的老师有这样的意识，但在实际教学中仍然停留在形式化、浅表化提问层面上，比如通过已知信息提出数学问题，很多学生往往凭借做题经验来提问；再如根据课题题目让学生质疑，学生一般都会从“是什么、为什么、有什么用”等方面不加思考地提出套路化的问题等，这些现象表明学生提出的问题通常是缺乏思维含量的，更多的是揣摩老师的心理或迎合老师的期望提出形式化、套路化的问题，使得提问成为课堂的一种形式，失去了应有的意义和价值。因此，教学中，教师一是要有让学生提问的意识，多给学生创造提问时机，让学生在具体的情境中敢于提出自己的疑问。二是要基于学生的认知，引导学生在关键环节提出突出教学重难点的核心问题，比如在计算类的教学中，当学生尝试完成计算的题目后，可以引导学生追问“为什么要这样算？”“每一步是怎么得来的？“商为什么要写在这一位”“积的末位为什么要和十位对齐”等，再比如在概念教学中，引导学生从关键性的词句入手提出自己的疑惑，如“循环小数”一课中依次不断重复出现中的“依次”是什么意思？等，由学生提出问题不仅有利于老师准确了解学生内心的真实想法，明白学生的困惑所在，也能引发学生更深入地思考。

二、课堂练习的设计要精当

课堂练习是检验课堂教学效果的有效途径，但由于一些老师在导入和探究环节用时过长，要么没有练习的时间，要么呈现练习后学生还没有完成就匆匆收场。这就需要我们老师不仅要合理分配好各环节时间，同时也要精心设计好有梯度的练习。一是要合理取舍，突出实效；二是要善于整合，追求高效。比如，计算课中没有必要把教材“做一做”中的每道题目都练到，我们可以根据数字的特点选择典型的1道或2道题目让学生练习，然后再联系学生生活实际设计一道解决问题的内容，让学生在问题解决中再次巩固算法，体会计算的应用价值。同时，设计课堂练习时，还要学会整合素材，使练习层层深入，环环相扣，达到一题多用的目的。比如，在“归一问题”的教学中，我们可以设计这样的练习：先选择合适的信息，使题目成为归一问题，再解答。（小华读一本故事书书，___________ ，照这种速度，6天读了多少页？A.3天读了24页。B.4天读了32页。）学生先选择信息，然后进行解答，最后启发学生思考：为什么选的信息不同，结果都是64页呢？学生在“选”“做”“思”三个层次的练习中对归一问题的模型就有了更清晰的认识和更深入的理解。

三、教材内容的研读要深入

教材是教学内容的文本载体，分析教材是教师必备的素养之一。对于教材的解读，我们不仅要读懂，更要读通、读透、读活。但部分老师由于脱离了相关的教学参考资料，对教材的理解和解读仍停留在浅表化认识上。20分钟的时间里，只是按照教材呈现的内容带领学生走了一遍流程，没有领会教材的编排意图，导致教学目标定位不准确，重难点不突出，再加之是学生上过的内容，这样按部就班的重复性学习，学生当然感到索然无味，兴趣不浓。因此，在平时的教学中，我们就应该练就好“研读教材”这一基本功，要结合课标和教参深刻领会教材的编排意图，明晰内容的结构体系，准确定位教学目标，不仅关注显性知识的研读，也要关注隐性思想方法的挖掘。尤其是赛教课，因为是学生上过的内容，更要能够在尊重教材编排意图的基础上创造性使用教材，根据学生的年龄特点和实际情况创设学生感兴趣、有利于学生学生的情境素材，让学生始终保持参与的热情和探究的欲望。同时，在研读教材时还要关注知识本质的探究和理解，让学生在学习的过程中既知其然又知其所以然，既收获了知识、浸润了思想，又发展了思维、落实了素养，从而达到深度学习的目的。

　　两天的赛程，是挑战、是突破，是智慧的碰撞，是思想的交流。我们当以此次赛教为起点，做追风赶月的领跑者，当平芜春山的开路人，以深耕不辍的匠心和敢为人先的锐气，谱写小学数学教育的新篇章！