“墨”润心田，研途有光——英语写作课教研之旅

波儿妞

　　在本次英语写作达标课活动中，我校英语教研组聚焦写作教学，安排了三级三位骨干教师——张帅月老师、张贝宁老师和郑倩囡老师开设公开课，旨在探索多样有效的写作教学方法，提升学生写作能力，每位老师都展现了独特的教学风采，为全组带来诸多启发。

前期精心筹备

　　接到写作公开课任务后，三位老师迅速投入准备。她们深入研究教材、课程标准对初中学生写作能力的要求，精准定位教学目标。结合所教班级学生英语水平、学习习惯的差异，张帅月老师针对基础薄弱班级设计了趣味性强、步骤细致的五指法写作引导；张贝宁老师为阅读基础好、但写作输出困难的班级准备了以读促写课程，大量筛选适配阅读文本；郑倩囡老师面向中等偏上、渴望提升写作技巧的学生打磨支架扩写法，精心构建写作框架范例。

课堂精彩呈现

　　张帅月老师的五指法写作课：以新颖“五指”比喻开启课堂，大拇指代表“主题句”，引导学生紧扣主题构思开篇点明主旨；食指寓意“细节描述”，通过生动图片、简短对话示例，让学生学会添加人物、场景等细节使文章丰满；中指象征“连接词”，巧用“and、but、so”等连接词串起句子逻辑；无名指是“感受表达”，启发学生抒发情感、升华主题；小指强调“检查校对”，从语法、拼写、标点多维度自查。课堂上，学生们跟着“五指”节奏，一步步构建作文，气氛活跃，参与度极高，基础生也能顺利下笔成文。

　　张贝宁老师选取经典同主题阅读篇章，课前学生泛读了解大意，课上精读剖析段落结构、好词好句。张老师巧妙设问，引导学生关注作者如何开篇引入、中间论述、结尾收尾，像拆解拼图般将阅读技巧迁移至写作。读完分析完，学生趁热打铁，模仿阅读文本风格、框架进行写作，从模仿句式到创造内容，水到渠成，输出质量显著提升，阅读积累切实转化为写作能量。

　　郑倩囡老师搭建可视化写作支架，先用思维导图勾勒文章大纲，从开头背景、中间要点到结尾总结，分支细化要点；再给出不同等级例句，如简单句描述事实、复合句增添细节、高级句式提升文采，让学生按自身水平选择、升级语句。学生在支架辅助下，逐级攀登写作高峰，从畏难到自信，一篇篇结构清晰、内容充实的作文跃然纸上，写作思维在拓展中走向成熟。

集体听评课教研

　　1.中心校秦树威校长与我校赵清霞校长带领全体英语组老师及各学科教研组长参与本次英语组写作课听评课活动。

　　2. 我校教导处黄新丽主任、教研室王福平主任也参与听课活动！

　　3.赵清霞校长高度赞扬英语组这种从教师与学生双向维度评课的模式，让我们清晰地看到一堂课的全貌，既关注到了教师的“教”，又聚焦于学生的“学”，两者相辅相成，缺一不可。这种全面且深入的评课方式，能够精准地发现课堂教学中的闪光点与不足之处，为授课教师后续的教学改进提供了极具针对性的方向，最终受益的是我们的学生，让他们享受到更高质量的课堂教学。

宝贵经验沉淀

　　1. 情境创设是激发写作动力的关键。三位老师都创设真实或趣味情境，如张帅月老师的校园生活场景、张贝宁老师的故事续写情境、郑倩囡老师的社会热点讨论氛围，让学生有话想说、有文可写，不再为“写什么”发愁。

2. 循序渐进的引导符合学生认知规律。从词句积累到篇章构建，从模仿到创新，每个环节过渡自然，给予学生成长“脚手架”，降低写作难度，逐步提升能力。

3. 小组合作在写作课成效显著。讨论写作思路、互评初稿让学生拓宽视野、发现问题，在交流碰撞中优化作文，培养合作沟通与自主学习双重素养。

深刻反思前行

　　1. 时间把控待优化。部分环节如小组讨论、写作练习时间分配不均，导致仓促收尾，后续可精准预设各环节时长，依据课堂节奏灵活调整。

2. 个性化反馈不足。面对全班作文，教师难以对每位学生独特问题详细指导，后续可借助智能批改软件初步筛查，结合面批重点帮扶，满足个体需求。

3. 写作评价多元化需深化。虽有互评，但评价标准较单一，可融入创意、情感表达等维度，全面衡量作文，激励学生多元发展。

　　此次写作达标课是初中英语写作教学探索的新起点，我们教研组将汲取经验、改进不足，持续钻研创新，让写作课堂成为学生英语综合素养提升的坚实阵地，助力学生在英语写作之路畅意驰骋。