新课标新理念新教育小学科学学科责任督学评价工作的研究

春日盎然

吉林省四平市铁东教育电教馆常继红

【摘要】新课标新理念需要新时代的新教育,九年义务教育科学课程改革，以习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义和科学的教育理论为指导，推动党对社会主义教育现代化建设中教育督导机构督学在小学科学学科评价责任赋能。

【关键词】党的领导、新课标、新理念、新概念、督学赋能、小学科学标准、科学素养、科学学科评价

新课标新理念需要新时代的新教育,九年义务教育科学课程改革，以习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义和科学的教育理论为指导，推动党对社会主义教育现代化建设中教育督导机构督学在小学科学学科评价责任赋能发挥重要的指导监督作用。

科学是科学技术迅猛发展的基石，从小培养学生成为主动参与和能动的过程，既要面向全体学生，又要充分考虑学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体，新时代新发展新思想新观念，培养学生良好的科学素养，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的的各种科学探究活动，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，树立社会责任感，用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，责任督学赋能科学课程评价的目的是培养学生的好奇心和探究欲，引领指导监督科学学科教师在教育教学过程中他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础，使学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的科学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

人工智能与未来教育发展提出了技术治理原则与框架，继而围绕学生科学核心素养、个性化学习和学生发展评价探讨人工智能与学生成长，促进教师发展，通过对智慧学习环境的内涵、要素与特征的分析提出智慧学习的类型与框架，在综合分析各要素的基础上，总结智能时代的知识观、教学观、学习观和课程观，勾勒出智能时代的教育特征，从总体上阐述人工智能与未来教育的关系，提出人工智能变革教育的关键议题与对策。

责任督学科学学科评价课程改革教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，指导和监督科学探究活动让学生自己提出问题、解决问题，对学生在科学学习过程中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响，以探究为核心，亲身经历以探究为途径，提供充分的科学探究机会，体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，灵活综合运用各种教学方式和策略。评价科学课程的内容，应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必须的内容，加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。科学课程在学习内容、活动组织、作业与联系、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程在最大程度上满足科学课程应具有的开放性，引导学生广泛存在于多种资源进行科学学习，扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，评价指标多元，包括科学素养的各个方面，评价的方法多样，评价主体应包括教师、学生、家长等，从而达到《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系内容标准，从描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙给出活动建议和教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教师的配置等方面的实施建议，行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例，评价科学课程改革的新理念，一个好的教学活动可以同时达到多个目标，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。全面考察学生的科学素养评价，在小学阶段，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生，不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等，评价认识科学探究与特征。评价情感态度与价值观，激发科学学习的动力因素，改变学生的行为倾向，激发学生形成正确的科学价值观。评价生命世界内容标准的确定，珍爱生命，健康生活，评价内容标准框架，认识了解探索历史，知道探测宇宙工具，意识人类对太空的认识随技术的进步而深化与拓展，以及人类为了探索而付出的艰辛。

评价运用现代教育技术新要求，对科学探究过程方法和能力的评价，逐渐提高探究活动开放的程度，强调学生直接体验探究活动，也可以直接让学生从各种渠道收集有关资料，进行分析思考，提出自己的观点和看法，评价学生的科学探究能力在课堂教学中评价教师利用媒体中有关科学技术发展的报道引起学生对科学技术的兴趣和发展的意识、学生收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，对于超出人类感官极限的自然现象和难以亲身经历或具有具有某种危险性的科学探究过程，现代信息技术可以提供必要的补充，对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情境中。按照课程标准目标对科学态度、情感与价值观进行评价，联系实际，创设情景，寻找范例，关注对学生创新精神和实践能力的评价，并对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，采用多元方法，关注学生科学素养的全面发展，培养学生学习科学的自信心和兴趣评价的要求影视和学生的发展水平，创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，评价整个学习过程，注意定性评价与定量评价，过程性评价与终结性评价相结合。评价校内资源的开发和使用和发掘利用社会资源，包括实验室、实验仪器、教学设备、网络设施、标本、模型、挂图、校园环境、其他活动场所、设施、教科书、图书馆、校园网、师生信息交流、形成资源库、实现资源共享，利用大众传媒，报刊、广播、电视、互联网、青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆、电教馆、科研机构、高校实验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村、专家做科学技术报告、学生劳动和服务、家庭、街道、商店、田野、森林、河流，责任督学评价课程资源的开发与利用包括课堂教学资源和课外学习资源，评价呈现科学情景现代教育技术对提高学生的学习兴趣、开拓眼界和提高学生思维能力的作用。

责任督学评价科学教学过程，评价教师与学生，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现科学的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，促进学生持续发展，遵循学生身心发展规律和科学学习规律，评价选择教学的策略，促进学生科学素养的整体提高。责任督学评价综合性学习，科学课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，培养学生策划、组织、协调和实施能力，应强调合作精神，学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，突出学生的自主性积极主动性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。责任督学评价教师综合性学习现代化科技手段，加大政府投入，挖掘科学学科领域人才，创新技术发展，人工智能工具使用，用云端来上课，提高文化品位和审美情趣是教育督导工作实施行政活动的关键。评价中小学科学教师提高数字技术应用能力，充分释放技术潜能，变革科学教育教学方式，让师生充分享受优质教育资源，帮助学生树立理想信念，使其具备自主学习能力，在全球智能化发展的大背景下，提高全民信息化、智能化的科学能力技术水平，在人与机的和谐共生中，培养符合现代教育发展的智能化时代科学教师特征，评价人工智能领域实践应用科学教学案例，加快教育科学智能化是事关科学教育战略的需要选择，是推动社会科学学科的发展进步的关键。

助力国家重大战略部署落地实施，教育督导质量监测基于大数据应用来分析人工智能变革教育的作用机理，思考人工智能与未来教育的关系，探讨人工智能在科学教育教学中的作用，分析人工智能教育应用的特征合规率，为新时代科学学科教育的健康有序发展提供指导，为相关政策的制定提供参考和建议，为构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系和智慧社会出谋划策。

四平市铁东区教育管理不断扩大优质资源覆盖面，推动教育变革创新，积极探索区域教育优质均衡与教育质量提升，以数字化助力基础教育扩优提质。利用各级各方平台优质资源，全方位多场景实现智能助力，强化全域全员全流程应用，以数字化助力基础教育扩优提质智慧教育平台启动全域广泛应用，全面提升国家平台应用有效性、数字资源建设针对性，以教育数字化助力铁东教育教育高质量发展，铸牢中华民族共同体意识。推进铁东教育优质数字资源共享，通过“上一堂好课”“在线教研”等活动，探索数字资源进出机制和评价机制，学习全国好老师、好课程、好示范，扩大教育资源的优质供给。建立健全智能时代学生素质评价标准，突出品德能力和素质导向。通过精准学情分析和学习诊断，评估教和学效果，向多维评价、重视全面发展转变，坚持定量评价与定性评价相结合，学业水平与发展潜力相补充的原则。

创新多元化评价方式，提高评价的智能性和全面性。智能时代教学评价方式的多元化包括评价主体、手段和功能的多元化，评价主体的多元化包括自我、同伴、家长、教师、社会和智能机器评价，评价手段的多元化包括试题测试、实践操作、成果展示、考核认定、面试答辩等方式，评价功能的多元化包括辅助教学、诊断、激励、预测、学习问题解决、调节等功能。智能化教学评价能检测学生的认知水平，还能呈现学生的行为表现智能化教学评价工具可以使教师、同学、家长、学生本人、社会参与到教育评价中，可以既是评价主体，也是评价的对象。

大数据、人工智能技术在教育领域的应用使数据驱动的学生综合素质评价成为未来教育测量与评价的主要趋势。人工智能赋能评价改革的关键路径是以证据为中心，建构活动情境诱发学习行为、提取能力的证据数据，推断学生学业成就，构建基于大数据的学业成就评价模型。研制素养评价标准，采集与储存过程性数据，抽取与处理观测变量，利用贝叶斯网络实现学生素养的自动评价，验证自动评价应用效果。人工智能应用规模效应初步显现，与铁东教育工作相适应的管理体制、保障机制已落地见效，国家平台深化应用的新模式新做法新成果，让优质资源在铁东区域更大范围内共建共享，惠及广大师生。

责任督学强化智能时代教育基本理论建设、廓清人工智能变革教育的实践路径，建构人工智能未来教育的基本形态，破解我国教育的时代科学学科难题，培养具有创新精神的新型人才科学教师队伍，为教育现代化科学学科贡献督学赋能。