开花的底气

闲潭

开花的底气

——梨花寨小学听课侧记

文 / 钱劭良

人间四月，春天已所剩无几，但梨花寨小学的校园里，依然有花朵开放。我说的花既是校园里那棵开得雪白的缅桂，更是教室里那两位上公开课的老师。

钱志娇和杨艳两位老师上的是同一个班的课，一节数学，一节语文。听完她们的课，给我的最大感受就是“底气”很足，整个课堂像开花的场面一样动人。

一

钱志娇老师讲授的是五年级下册第四单元《分数的意义和性质》第57页例1、例2，教学重点为“理解并掌握分数的基本性质”。我觉得她的这节课紧紧围绕课堂教学的“五环节”（即：导、思、议、展、测）来展开，从而让课堂教学的有效性得到了保障。

首先说“导”。钱老师使用创设情境方式导入，以小猪佩奇和小羊苏西两家人去野餐为背景，以分三块同样大小的正方形巧克力为主题；以猪爸爸打算把第一块巧克力的探究分给佩奇，第二块巧克力的分给乔治，第三块巧克力的分给苏西为内容；以佩奇和乔治觉得分配不公，让学生帮助它们平息争端来设疑并引导探究。人物（动画人物）、场景（野餐）、事物（巧克力）、事件（分巧克力起争端）都是学生熟悉的，都在学生的兴趣点上，于是便有效调动起了学生的学习兴趣。

其次说“思”与“议”。钱老师用系列“操作活动”，引导学生独立思考，合作思考，集体思考，通过思维能力的层层推进，引导学生充分全面地探究和感悟。比如：在“探究、、这三个分数的大小”时，她让学生分组进行角色扮演，分别从佩奇、乔治和苏西三个人物的角度，利用学具将自己分到的巧克力通过“涂一涂”“折一折”“看一看”“量一量”“标一标”“找一找”等方式动手操作、用眼观察、用脑思考、合作交流、发现提炼数学问题，数学规律，从而让学生的思考有针对性，讨论有支撑性，学习目标的达成便水到渠成。

其三说“展”。钱老师通过让学生自主展示，上台展示，拍照展示等方式，将学生每一个主题的学习成果都进行全面展示，并给予充分肯定，使学生的学习获得感得到不断建立和加强。比如：在“比较、、这三个分数的大小”时，她请学生上台将“涂一涂”“折一折”的成果进行展示；请学生在大屏上将分数在直线上进行标注；等，用学生的展示检验学生的学习成果，有效把控了教学的进度。

最后说“测”。钱老师通过自主设计的随堂练习，检查学生的知识掌握情况；用课后练习检测学生的知识运用能力，有效将知识学习和运用有机融合在一起。比如：在巩固练习第一环节，她在大屏上出示一组判断题，让学生当“裁判”判断“对错”；在巩固练习第二第三环节让学生完成课后练习中的第二和第九题，检测学生的知识运用能力；在巩固练习第四环节，设置“能力提升”模块，让学生进行挑战，检验学生的知识迁移能力。通过基础知识、基本能力和迁移能力三层检测题的设计，让学生的知识学习在当堂得到完成、检验和提升。

钱老师的这节课设计上环环相扣，层层推进；落实上循循善诱，面面俱到；听后让人津津乐道，念念不忘。老师落落大方，学生闪闪发光，我觉得这就是一堂好课的标准。

二

如果说钱志娇老师的课是一堂有效率的数学课，那杨艳老师的课就是一堂有特色的语文课。杨老师教授的是马克.吐温的《威尼斯的小艇》。整堂课听下来，给我的感觉就是语文课特征充分凸显。我用三个“精妙”来概括。

第一个是课堂语言的精妙。杨老师通过三个活动来引导学生品读课文的主要内容，活动一，体会威尼斯小艇的特点；活动二，感受船夫高超的驾艇技术；活动三，体会威尼斯小艇与威尼斯人的关系。三个看似独立的活动，杨老师却使用承上启下的语言，自然过渡，浑然一体。比如：从第二自然过渡到第三自然段的学习时，她说“如此奇特的小艇，我们坐在小艇里会有什么样的感受呢”；从第三自然过渡到第四自然段的学习时，她说“坐在奇特的小艇里我们感受到了舒服、惬意，这都要归功于一个人——船夫，我们继续和作者一道走进船夫，去感受他高超的驾艇技术”；从第四自然过渡到第五，第六自然段的学习时，她说“船夫的驾艇技术如此高超，说明小艇在威尼斯人的生活中具有重要意义，让我们继续沐浴着威尼斯柔和的海风，去看看威尼斯人白天到夜晚的生活是什么样子的”。

语文课是语言的课堂，是需要体现语言美的课堂，语文老师在课堂上说的每一句话都应该体现美，表达美。我觉得杨老师的过渡语就具备这样一种美。

第二个是朗读指导的精妙。一节有语文味的语文课一定要有朗朗的读书声，而朗朗的读书声一定与老师精准的朗读指导有关。朗读是需要培养的，它不会凭空而来。我觉得杨老师这节课中的朗读指导就特别有效。比如：她让学生朗读第二自然段时，要求学生读出小艇的静态美和动态美；朗读第四自然段时，她要求读出船夫的自信；朗读第六自然段时，她让男生朗读威尼斯夜景动态美的部分，并要求读出轻快和活泼。让女生朗读威尼斯夜景静态美的部分，并要求读出舒缓和柔和。杨老师根据描写方法和人物特征指导学生朗读的方法，让学生的朗读变得抑扬顿挫，饶有趣味；在学生的朗读声里，作者所描绘的事和人仿佛就是我们的眼前事，身边人。

第三个是读中学写的精妙。鲁迅先生说“文章怎么写我不知道，但一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写”。对农村小学生来说语文课本几乎成了唯一的“读本”。而“教材文章”是经过专家精心挑选的大家的作品，是学生最初认识到的“好文章”的标准，是学生习作的范本，是学生习作之“法”的主要来源。 所以我觉得要培养学生的习作兴趣，习作能力，就必须在文本教学中渗透习作技巧的充分解构和全面指导。显然，杨老师的想法和我一样。更让我觉得惊喜的是，杨老师不仅在文本教学中渗透了习作技巧的提炼和明确，还让学生进行了当堂习作练习。

第六自然段的阅读要素是静态描写和动态描写。杨老师仅仅抓住这两个“要素”引导学生进行品读，体会两种描写方法的表现手法和表达效果。而后，便要求学生仿照第六自然段，用静态描写和动态描写相结合的方式，描述一处生活中的景物。我知道学生在五年级上册的第七单元中已经初步认识了这两种描写方式，本节课通过杨老师的组织，也充分掌握了这两种描写方法，但用课堂仅剩的10分钟来进行练笔显然是一种冒险。可结果却出我意料，虽然只让两个学生上台分享，但他们的文字令人惊艳。

这样的设计显然需要底气，我很少看见有老师这样设计。杨老师这样设计了，而且结果很不错。于是我便思考，杨老师的底气来自哪里呢？直到议课时，我才知道了答案。

钱志娇老师在议课时真挚表达“杨老师在每一篇课文的教学中，都会重视习作技巧的明确，并设计一个随堂小练笔来检验学生的学习成果，这种教学方式已经刻进她的骨子里，成为她的教学风格”。

于是，我知道了一个老师的“底气”，来自思想，来自理念，来自落实，来自坚持。钱志娇老师是这样，杨艳老师是这样，每一个老师都应该这样。

　　人间四月，春天已所剩无几，可梨花寨小学的校园里依然百花齐放。我觉得这样的景象，不是来自春风，而是来自一群兢兢业业，孜孜以求的老师。他们让一个学校有了开花的底气。