你说我画有乾坤 积极互动促成长

念念乔

58班团体辅导

　　用故事巜帮与不帮》引出本次活动的目的:

因为我们缺乏与别人的沟通，常想当然地把很多事情想象成我们自以为的样子，由此便产生了许多误会，导致了一些错误的想法和决定。可是，许多事表面上看起来是一回事儿，实际上却是另一回事儿。要发现事情的真相，我们要多与人进行有效的沟通，这样才能了解别人心里的真实想法。

　　样图两到三张，一般选用几何图形组成的图案。

1.请一位学生上台，单独看完样图。

2.该位同学担当“传达者”，对台下的学生描述图形的样子。

3.其他学生根据他的描述画出自己理解的图形。其间不允许提问。

4.公布样图，比较学生们画的图和样图的差别。

　　5.再请另一位同学上台来，单独看完另一张样图。

6.接下来由这位同学担当“传达者”，向其他同学描述出图形的样子。在他描述的过程中，其他的学生可以随时提问。然后再画出理解中的图形。

7.公布样图，比较学生们画的图和样图的差别。

　　8.组员们比较自己前后画的两张图形的差别，分享感受。

　　1.交流是双向的。人际沟通是人与人之间相互传递，交流各种观念、思想、情感等信息，建立和巩固关系的过程。如果只是单纯地传达命令，表达想法，而没有人际间的互动和反馈，这些命令和想法会被错误地理解和执行，最终阻碍任务的完成，影响人们之间的关系和感情。

　　2.积极有效的沟通包括以下几个要素：准确的表达、仔细地聆听、勇敢的质疑、适当的解释、适时的澄清等。第一次画图的过程中，由于我们只是单纯地执行命令，没有解释和反馈，所以大家画出的图画五花八门，与样图相去甚远。这就好比填鸭式的学习，我们只是机械记忆，没有理解，学习的效果不明显。而在

第二次画图的过程中，由于加入了大家提问、反馈和澄清的环节，大家的画与样图比较接近，命令得到了很好的执行。由此可见，积极有效的沟通在学习、生活中作用巨大。

　　3.我们要敢于质疑，勇于提问。在“传达者”口述样图的时候，由于语言表达和理解上的差别，很多人不是一下子就能明白他要表达的意思。这时候，就需要大家勇敢地提出自己的疑问，双方共同澄清问题，这样才有利于目标的达成。现实生活中也是一样，当我们在学习中遇到困难，遇到难题，或者在生活中对一个问题的看法与其他人有偏差的时候，我们应该勇敢地提出自己的看法，与他、人交流。这样才能取人之长，补己之短。

　　第三个样图"表述者"觉得用几何图形做样图，看上去很容易，因为人人都会画。但是其实很难，因为涉及大小、长度、方向等问题。所以“传达者”在刚一拿到样图的时候，都觉得是小菜一碟，自信满满，可是，当他们真正开始传达的时候，却发现并不是那么一回事。不但有时候表达得词不达意，而且同学并不能完全地理解。我们只顾着说样图上有些什么样的图形的位置，完全忽略了它们的大小，甚至图案都颠倒了。等我们想起来的时候，大家都已经画得差不多了，看到大家画得五花八门，我

心里很不是滋味，觉得都是我不全盘考虑问题所致。这也给了我们启示，我们以后在看问题的时候，千万不能掉以轻心，不管多小多么容易的事情，都要全盘考虑，认真对待。

　　4.树立全局观念，学会全局思维。很多组员在“传达者”刚刚开始表达的时候，就迫不及待地往纸上画图，后来发现所画的和“传达者”表达的有所出入又来涂改；还有的组员一开始把前两个图形画得特别大，占据了纸上大部分的空间，后来却发现原来后面还有好多部分，却没有地方画了，最后只能画得很不成

此例。由此可见，我们在做一件事情的时候，要先弄清楚整个事情，建立一个全局的意识，再着手做事，这样才不至于虎头蛇尾，顾此失彼。

　　这次团辅的主要目的在于带领学生体会人际沟通的渠道和技巧。活动进行过程中，“传达者”一般都面临着巨大的挑战。尤其是在第一轮画图时，由于不允许组员提问，这时候如果“传达者”的表达不明确，使组员的图画与样图差别很大的话，就很容易影响到"传达者"的情绪和信心，同组成员要给予支持和鼓励。

　　引导学生认识良好的沟通是人际和谐的重要因素。

引导学生领悟积极有效的沟通要素。

　　引导学生清晰表达、准确回应以及学会全局思维。