得法于阅读，习法于写作

海风

得法于阅读，习法于写作 8期2班33号王艳芳

4月10日，我们来到廊坊市十八小学，进行了一天的习作单元教学的实地教学学习，十分震撼，受益匪浅。

现就王璐老师的习作教学，生发几点感想。

一、梳理与探究一

王老师结合上午的阅读课堂教学中，带学生梳理人物描写的方法，在此基础上，王老师通过习作例文，从批注的角度体会文章的写作策略，之后鼓励孩子们用批注梳理写作方法。

二、阅读与鉴赏

读写结合是习作教学的重要策略。杨璐老师可能会结合教材中的其他篇目中方法策略，带领学生分析情感表达技巧，让学生在模仿中学会创作。她认为，阅读是“输入”，写作是“输出”，只有在模仿中融入个人体验，才能实现从“依样画葫芦”到“创造性表达”的跨越。

三、表达与交流

王璐老师在带学生品析习作例文的基础上，运用学习单给学生提供有力的支架，引导孩子们进行写作，读写共生，学生交流的过程中不断自评，互评，说感受，说方法，完美达成习作目标。

四，梳理与探究

“让习作成为成长的“镜子”

对于杨璐老师来说，习作教学不仅是培养语言能力，更是帮助学生认识自我、记录成长的过程。她或许会在教学感想中提到：“当孩子们用文字写下对一片落叶的怜悯、对一次失败的不甘、对未来的憧憬，这些文字便有了生命。作为老师，我们要做的，就是蹲下来，倾听他们的声音，让写作成为照亮童年的一束光。”

以上内容结合了小学语文习作教学的普遍经验与一线教师的教育情怀，虽非杨璐老师的原话，但体现了基层教师在习作教学中重兴趣、重生活、重真实的共同追求。若需更具体的内容，建议直接联系学校获取教师本人的教学分享。