综合实践·守护家乡蜜蜂

“狼”先生

守护家乡蜜蜂执教人：吴江蓉铜仁市万山区仁山学校 2025年4月9日，铜仁市万山区仁山学校组织开展语文公开课活动，上午第三节课，吴江蓉老师在七（2）班执教《综合实践活动·守护家乡蜜蜂》，向我们展示了一堂大单元教学下跨学科融合的范式教学，万山区教育局教研室语文教研员卢振跃及仁山学校语文组教师参与了此次活动。 万线千丝织智网，云程展翼探洪荒。荧屏觅句春潮涌，墨海摇舟星斗藏。研古韵，护芳丛，蜂房酿蜜守甜香。文心若共晶芯跃，月照书窗影未凉。 在这百花盛开、蜜蜂繁忙的春季里，我非常荣幸观赏了吴江蓉老师这堂精彩的公开课，作为一位语文人，在教育改革战线上探索了三十四年的“新教师”，总有一些“唠叨”不吐不快，面对教育改革风起云涌，人工智能与教育大融合已经“迫不及待”，未来已来，我们准备好了吗？下面我将结合省级课题“人工智能在中小学课堂教学中的创新应用研究”，站在人工智能与课堂教学的支点上，品析这堂课（以下仅为个人观点）。 一、创设情境，引出主题☆ 蜜蜂是什么？蜜蜂是膜翅目蜜蜂科（Apidae）昆虫的统称，属于社会性昆虫，以采集花粉和花蜜、酿造蜂蜜、传播花粉而闻名。▶ 1．基本特征☞ 身体结构：分为头、胸、腹三部分，具有两对翅膀、三对足，体表覆盖绒毛（便于黏附花粉）☞ 口器：嚼吸式口器，既能咀嚼花粉，又能吸食花蜜。☞ 特殊器官：后足有“花粉篮”（特化的刚毛结构），用于携带花粉回巢。▶ 2．社会性分工蜜蜂群体由蜂王、工蜂、雄蜂组成，分工明确：☞ 蜂王：唯一可繁殖的雌蜂，寿命3-5年，专职产卵。☞ 工蜂：不育雌蜂，占群体绝大多数，负责采蜜、筑巢、哺育幼虫、守卫等，寿命约1-6个月。☞ 雄蜂：唯一职责是与蜂王交配，交配后死亡，其他时间由工蜂喂养。▶ 3．生活习性☞ 食性：完全依赖花粉和花蜜为食，幼虫以蜂王浆或蜂蜜花粉混合物喂养。☞ 筑巢：工蜂用腹部蜡腺分泌的蜂蜡筑造六边形蜂巢（效率最高的空间利用结构）。☞ 信息传递：通过“8字舞”或“圆圈舞”告知同伴蜜源位置（著名生物学家卡尔·冯·弗里希发现）。【教学过程】☞ 教师多媒体展示：教师通过多媒体向学生展示准备好的知识链接：蜜蜂是什么？☞ 抽学生阅读：教师在课堂上抽一位学生阅读教师展示的知识链接的知识。☞ 教师强调：教师强调关键点：“基本特征”“社会性分工”“生活习性”。 ☆ 亮点分析☞ 跨学科融合意识• 将生物学知识系统融入语文实践课，体现新课标倡导的跨学科学习理念• 科学概念的精准表述（如"嚼吸式口器""花粉篮"）有助于培养学生严谨的表达能力• 社会性分工的解析为后续开展角色扮演、思辨讨论等语文活动奠定认知基础☞ 信息结构化处理• 采用分类说明（基本特征/社会分工/生活习性）展现逻辑思维• 数据具体化（蜂王寿命3-5年、工蜂寿命1-6个月）增强说明文写作示范性• 专业术语与生活化表达结合（如"8字舞"的拟人化描述）☆ 改进建议☞ 情境创设策略• 前置驱动性问题：如"如果没有蜜蜂，人类世界会发生什么变化？"引发认知冲突• 增加视听素材：播放蜜蜂采蜜视频，观察舞蹈动作，训练描述能力• 联系生活经验：展示蜂蜜、蜂巢实物，唤醒学生已有认知图示• 引入人工智能：将知识链接通过DeepSeeK进行现场回答 ☞ 语文要素强化• 嵌入非连续性文本阅读：提供蜂群结构图、蜜源分布图等训练信息提取能力• 开发思辨议题：如"蜜蜂与人类有什么关系？"培养思辨表达☞ 学习活动优化• 角色扮演：分组模拟蜂群决策过程☆ 教研思考本课例显示出教师具备跨学科设计意识，但需注意：☞ 1. 警惕"去语文化"倾向，生物学知识应为语言建构服务而非教学目标本身☞ 2. 情境的真实性需加强，可通过DeepSeeK设计现场问答☞ 3. 深度学习导向：从知识记忆转向问题解决，如设计"保护蜜蜂倡议书"写作任务 为什么要守护家乡的蜜蜂？▶ 1．维持生态链的关键角色蜜蜂是地球最重要的传粉者之一，全球80％开花植物依赖蜜蜂授粉，包括多数水果、蔬菜和坚果（如苹果、草莓、杏仁等）。若蜜蜂消失，会导致植物繁殖受阻，进而影响整个食物链（包括鸟类、哺乳动物等）。▶ 2．保障农业与经济安全蜜蜂授粉直接贡献了全球农作物产量的35％（联合国粮农组织数据）。例如，中国四川的猕猴桃、山东的苹果等产业高度依赖蜜蜂，蜜蜂消失可能导致农业减产甚至绝收。▶ 3．保护生物多样性蜜蜂帮助野生植物传粉，维持自然生态系统的稳定性。家乡的独特植被（如珍稀草药、野花）可能因蜜蜂减少而退化。I▶ 4．蜂产品的健康价值蜂蜜、蜂胶、蜂王浆等是天然营养品，具有抗菌、抗氧化等作用，守护蜜蜂也是保护传统健康资源。 【教学过程】教师提问：为什么要守护家乡的蜜蜂？学生讨论：学生讨论不够积极学生回答：教师抽学生回答教师多媒体展示：教师播放准备好的多媒体：为什么要守护家乡的蜜蜂？ ☆ 教学亮点分析☞ 1. 跨学科整合意识突出• 巧妙融合生态学（食物链）、经济学（农业产值）、生物学（传粉机制）与传统文化（蜂产品应用），体现新课标要求的跨学科学习理念• 引用联合国粮农组织数据提升科学性，以四川猕猴桃等本土案例建立认知关联，符合初中生具象思维特点☞ 2. 思维培养层次分明• 认知逻辑清晰：生态安全（宏观）→经济安全（中观）→健康价值（微观），形成金字塔式认知结构• 批判思维渗透：通过"若消失会导致..."的假设性提问，激发学生推理能力☞ 3. 家国情怀培育路径• 从全球视野到本土关怀：先呈现全球80%植物依赖蜜蜂的数据，再聚焦家乡珍稀植被保护• 传统智慧挖掘：将蜂产品价值与中医药文化勾连，增强文化传承意识☞ 4. 教学资源开发特色• 数字资源：权威机构数据增强说服力• 地方资源：本土农作物案例引发情感共鸣• 生活资源：蜂产品联系日常健康需求 教师为什么没有观察学生完成情况？ 二、启发提问，激发思考☆ 家乡蜜蜂目前所面临哪些威胁？☞ 农药滥用：除草剂、杀虫剂（如新烟碱类）直接毒杀蜜蜂。☞ 栖息地破坏：城市化、单一作物种植导致野花减少，蜜蜂无处采蜜。☞ 气候变化：极端天气影响蜜蜂采蜜和繁殖周期。☞ 外来物种竞争：如外来蜂种（意大利蜂）可能挤压本土蜜蜂生存空间。【教学过程】教师提示：针对学生对该问题意识模糊，教师实时提醒学生学生讨论：学生前后桌、同桌之间开始讨论学生回答：4位学生举手回答教师多媒体展示：教师播放准备的多媒体，向学生展示内容 ☆ 教学亮点分析☞ 1. 问题导向的探究设计（1）紧扣现实痛点：选取农药滥用、栖息地破坏等真实生态问题，体现语文综合实践课"关注现实生活"的课程定位。建议补充本地蜜蜂数量变化的统计数据增强代入感。☞ 2. 跨学科知识整合（2）科学素养渗透：准确列举新烟碱类杀虫剂、意大利蜂等专业术语，体现教师科学素养。可设计"农药说明书写作文本改错"活动，实现科学与语文学科融合。3. 批判性思维培养（3）多维度归因框架：从自然、人为、生物等不同层面分析威胁，培养学生系统思维。可增设"威胁程度排序"辩论活动，引导学生辨析主次矛盾。<h1>教学优化建议</h1>1. 实践性活动延伸建议使用人工智能，设计"蜜蜂视角生存对话"，将抽象威胁转化为具象生命体验，如以蜜蜂口吻描述遭遇除草剂后的身体感受。2. 文化维度拓展补充古典诗词中的蜜蜂意象（如罗隐《蜂》），对比古今生态差异，培养文化传承意识。3. 思辨层级深化设置两难情境讨论：如"农民使用农药保产与蜜蜂保护如何平衡"，培养辩证思维能力。<h1>教学支架建议</h1>1. 可视化工具：使用思维导图梳理威胁间的关联性2. 差异阅读材料：提供养蜂人访谈、科研报告等多元文本3. Ai智能角色扮演：设置政府官员、果农、环保人士等辩论角色 三、讨论研究，形成课题我们应该从哪些方面确定主题？☆【教学过程】☞ 学生讨论：教师没有强调“守护家乡的蜜蜂”这一大主题，学生开始讨论的时候，没有抓手☞ 学生回答：教师实时引导生存环境、价值、面临的威胁等教师多媒体展示：教师将准备的实践活动主题展示给学生看待探究的实践活动主题：☆ 当前蜜蜂种群的数量和分布如何？☆ 蜜蜂在生态系统中的具体作用是什么？☆ 家乡蜜蜂面临的主要威胁有哪些？☆ 我为保护家乡蜜蜂献策 <h1>【教学评析】</h1>☆ 优点与亮点☞ 思维框架的隐性建构教师通过关键词（生存环境、价值、威胁）引导学生关注“现象—原因—对策”的逻辑链条，潜移默化中培养系统分析问题的能力。☞ 主题设计的综合性展示的四个主题兼顾了自然科学（种群数量、生态作用）与社会实践（威胁分析、保护策略），促进跨学科思维，符合“社会性科学议题”探究特点。☞ 从抽象到具体的衔接讨论关键词后提供具体研究问题，帮助学生将抽象主题转化为可操作的子课题，降低探究门槛。【教学思考】 ☆ AI赋能课堂讨论的实践价值☞ 1. 思维导图工具的缺失 学生讨论停留在"生存环境""价值"等宏观维度，反映出思维结构化不足。若引入AI思维导图工具（如XMind AI、GitMind），可通过语义分析自动生成"威胁类型-成因-对策"等思维框架，帮助学生建立系统性研究路径。☞ 2. 数据可视化支持不足 教师直接呈现预设主题，错失培养学生信息素养的机会。AI驱动的数据平台（如百度智能云、Tableau）可实时展示当地蜂群数量热力图、授粉经济价值动态图表，使抽象议题具象化，激发学生实证探究意识。☆ 生成性学习的AI优化空间☞ 3. 动态问题生成机制 学生提出的"生存环境"等方向已具备课题雏形，教师可运用AI问答系统（如文心一言）进行语义扩展：输入"蜜蜂生存环境"自动生成"农药使用与蜂巢距离相关性研究"等子课题，实现从宏观主题到微观问题的降维转化。☞ 4. 个性化学习路径设计 通过AI学情分析系统（如ClassIn智能分组），可依据学生讨论中的关键词自动分组：关注生态价值组推送《蜜蜂与生物多样性》数字绘本，关注文化价值组链接方言中"蜂"文化的语音数据库，实现差异化探究。☆ 跨学科实践的智能延伸☞ 5. 多模态资源整合 教师展示的四个主题存在学科割裂。AI驱动的跨学科资源库（如国家中小学智慧平台）可自动关联： ▶数学：蜂群数量变化的回归分析 ▶语文：民间故事中的蜜蜂意象文本挖掘 ▶艺术：蜂巢结构的3D建模实践 四、成立小组，制定方案小提示：☞ 12-14人一组☞ 选举小组长☞ 讨论组名☞ 具体分工☞ 讨论研究主题具体内容☞ 完成方案设计【教学过程】教师提示：多媒体展示小提示分组：引导学生分组（大组为一组）教师展示：方案设计示例表 学生有一本综合实践活动课书，书上有方案设计，教师为什么没使用？ 【教学评析】☆ 环节设计分析☞ 1. 分组规模与语文实践适配性教师采用12-14人的大组模式，虽能体现综合性活动的协作性，但人数过多易导致分工模糊、语言表达机会不均（尤其内向学生易被边缘化）。 ▶语文视角：综合性学习需兼顾口语交际（讨论、辩论）、书面表达（方案撰写）等能力培养，大组模式可能弱化个体语言实践深度，建议调整为4-6人小组，确保全员参与。☞ 2. 结构化提示的利弊多媒体展示的“小提示”（组名、分工、主题内容等）为方案设计提供了清晰框架，符合语文活动“任务驱动”的特点，但过度依赖模板可能限制学生创意表达。 ▶语文视角：组名设计可融入家乡文化元素（如“蜜语乡音组”“蜂华正茂队”），既体现语文的文学性，又呼应“守护家乡”主题，但教师未提供语言创编的引导。☞ 3. 方案设计示例的示范作用教师展示示例表能帮助学生理解方案格式（如目标、步骤、分工），但若示例过于具体，可能固化学生思维，导致方案雷同，缺乏个性化语言表达。 ▶语文视角：方案设计应强调语言逻辑性（如步骤表述的条理）、实用性（如倡议书、采访提纲的撰写），但环节中未见对语言规范的针对性指导。☆ 优点与亮点☞ 任务驱动的协作学习： 通过选举组长、讨论组名等任务，渗透团队协作与民主意识，符合语文综合性学习“在实践中发展核心素养”的理念。☞ 结构化思维培养 “具体分工—讨论主题—完成方案”的流程设计，引导学生从粗放讨论转向系统性规划，强化逻辑思维与组织能力，契合语文“思维发展与提升”目标。☞ 本土文化关联 隐含“家乡蜜蜂”的地域文化属性，为后续活动（如撰写调查报告、设计宣传标语）埋下伏笔，体现语文与生活、文化的联结。【改进建议】☞ 1. 细化分工中的语文角色在“具体分工”中增设语文相关角色： ▶语言统筹员：负责方案文本的语法修正、表达润色； ▶采访记者：设计访谈问题并记录（训练口语交际与速记能力）； ▶文案策划：撰写宣传标语、倡议书（强化应用文写作）。 ☞ 2. 融入语言创编活动▶组名设计：引导学生结合诗词、成语、方言命名（如“采得百花组”“蜜语乡愁队”），并解释文化内涵，提升语言鉴赏力。 ▶方案表述：要求用“四字短语”概括步骤（如“实地考察→数据分析→对策研讨→成果发布”），训练凝练表达。☞ 3. 优化示例表的语文导向在方案表示例中增加语文能力评价维度 ☆ AI赋能视角下的评析：☆ AI技术融合的潜在突破点分析☞ 1. 智能分组优化协作结构▶现状局限：人工分组易受学生社交偏好影响，12-14人大组易出现"边缘化成员"。 ▶AI解决方案： 通过“学习行为分析系统”（如课堂互动数据、语言表达能力画像），自动生成异质分组建议（如将表达力强的学生与逻辑分析型学生搭配）； 利用“角色匹配算法”（如MBTI性格测试+学科能力评估）推荐组长候选人，提升分工科学性。 ▶语文价值： 打破"强者恒强"的讨论困局，确保观察记录、报告撰写等文字性任务由不同特质学生承担，实现"互补性语言实践"。☞ 2. AI驱动的方案设计脚手架▶现状局限：教师提供的纸质表示例固化思维，学生方案易陷入模式化。 ▶AI解决方案： 智能思维导图工具（如GitMind AI）：输入关键词"蜜蜂保护"，自动生成"生态价值-文化符号-危机溯源"三维研究框架，触发多角度思考； 方案生成助手（如Notion AI）：学生口述分工设想（如"我想采访养蜂人"），AI自动转化为规范方案条目（"任务1：设计访谈提纲，负责人：XXX"）。 ▶语文价值： 将口语表达（讨论发言）与书面表达（方案撰写）无缝衔接，通过AI实时转译强化"口头语言→书面语言"的转换能力。☞ 3. 数据增强的创意激发系统▶现状局限："讨论组名"环节易停留于浅层趣味（如"小蜜蜂战队"），缺乏文化深度。 ▶AI解决方案： 文化符号联想器：输入"蜜蜂+家乡"，AI推送相关古诗（《蜂》罗隐）、民俗（苗族蜡染中的蜂纹）、方言谚语（如客家话"蜂仔采花，勤力有家"），为组名设计注入文化基因； 多模态共创平台：用AI绘画工具（如Midjourney）生成"未来蜜蜂小镇"概念图，触发"守护家园"主题的跨媒介表达。 ▶语文价值： 在传统文化解码与未来想象中发展"语言建构与运用"素养，实现工具性与人文性的统一。 ☆ AI赋能的语文实践活动升级路径☞ 1. 动态过程性评价系统▶智能协作日志：AI自动记录每位学生在讨论中的发言次数、关键词频次（如"分工""采访""报告"），生成《语言贡献度雷达图》，为教师个性化指导提供依据。 ▶示例：雷达图显示某生频繁使用"我觉得""可能"等模糊表述，AI推送"精准表达训练包"（如替换词库："可能→数据显示""我觉得→专家指出"）。☞ 2. 虚实融合的任务情境 ▶虚拟养蜂人访谈：通过AI数字人（如D-ID）模拟不同身份的受访者（老蜂农、生态学家、果农），学生需根据角色特点调整提问策略，训练得体性口语交际能力。 ▶示例：向AI果农提问时，若使用专业术语"传粉服务价值"，AI反馈"听不懂，能否用白话解释？"，倒逼学生实践"受众本位"表达原则。☞ 3. 生成式AI的思辨训练▶辩证讨论沙盘：输入"是否应该全面禁止农药使用"，AI生成正反方观点各10条（如反方"粮食减产风险"、正方"生态链崩溃后果"），要求学生用家乡方言转写核心论点，实现逻辑思维与地域文化认同的双重提升。 结语 本环节通过"大组协作+表示例"的传统模式，实现了实践活动的基本结构化，但尚未释放AI与语文综合实践的化合反应。建议以"智能分组→文化赋能→辩证生成"为路径，将AI转化为“语言素养的增强器”、“文化传承的翻译官”和“批判性思维的磨刀石”，在守护蜜蜂的实践行动中，同步守护语文教育的时代生命力。