<p class="ql-block">让教育回归童年的模样</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">——《窗边的小豆豆》读书有感</p><p class="ql-block">一、跨越时空的教育对话：当小林校长遇见中国幼师</p><p class="ql-block">在东京电车教室的晨光里，在"山的味道，海的味道"的饭盒中，黑柳彻子笔下的巴学园犹如一泓清泉，浸润着我被标准化评估体系规训多年的教育灵魂。作为拥有16年教龄的骨干教师，在反复研读这部教育经典时，常产生时空交错的恍惚——那些被我们贴上"问题儿童"标签的幼儿，是否都是未被读懂的小豆豆？那些被精心设计的学习活动，是否正在剥夺儿童"从车窗探看世界"的权利？</p><p class="ql-block">小林宗作校长的教育实践，与《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导的"尊重幼儿发展个体差异"理念形成跨时空共鸣。书中"游泳池里的裸体课"与我国"安吉游戏"的冒险教育，"韵律操教学法"与当前感统训练课程，都在印证着教育本质的永恒性。这种穿越文化壁垒的教育智慧，为骨干教师的专业反思提供了多维镜鉴。 </p><p class="ql-block">二、解构传统认知：骨干教师的三重教育哲学觉醒 </p><p class="ql-block">（一）"问题儿童"的解构与重构 </p><p class="ql-block">书中对小豆豆的9次转学经历描述，恰是当前教育异化的生动注脚： </p><p class="ql-block">行为解码的误区：小豆豆反复开关书桌的行为被解读为"破坏纪律"，实则是空间探索的敏感期表现 </p><p class="ql-block">评价体系的窄化：传统学校用"能否安静坐40分钟"衡量幼儿发展，忽视运动智能、人际智能等多元维度 </p><p class="ql-block">教育暴力的隐蔽性：教师当众羞辱导致小豆豆"渐渐把自己缩进壳里" </p><p class="ql-block">实践转化：建立"行为观察三级解码体系" </p><p class="ql-block">1. 即时记录（用手机速记典型行为场景） </p><p class="ql-block">2. 多元分析（从生理发展、心理需求、文化背景三维度解读） </p><p class="ql-block">3. 策略生成（设计个性化支持方案） </p><p class="ql-block">例：针对频繁跑动幼儿，不是简单限制，而是创设"小小快递员"角色，将运动需求转化为课程资源 </p><p class="ql-block">（二）"非常态"教学空间的教育张力 </p><p class="ql-block">巴学园的电车教室、树洞图书馆、田间音乐课，打破传统教育空间规训： </p><p class="ql-block">空间即课程：移动书桌组合形成合作学习岛 </p><p class="ql-block">自然即教具：在油菜花田学习生物授粉知识 </p><p class="ql-block">生活即教材：野炊活动整合数学测量与安全健康教育 </p><p class="ql-block">本土化创新： </p><p class="ql-block">1. 改造"非正式学习区"：将走廊变为可涂鸦的"问题长廊" </p><p class="ql-block">2. 开发"微型自然课程"：利用天台空间创设"空中生态园" </p><p class="ql-block">3. 实施"社区融合计划"：每月开展超市采购、邮局探秘等真实情境学习 </p><p class="ql-block">（三）教育节奏的重新定义</p><p class="ql-block">小林校长"慢慢来"的教育智慧启示：</p><p class="ql-block">允许幼儿花整个上午观察蚂蚁搬家</p><p class="ql-block">接纳儿童用三个月时间排练不完美的戏剧</p><p class="ql-block">理解孩子需要重复二十次搭积木才能建构空间概念</p><p class="ql-block">教研突破：</p><p class="ql-block">开发"深度学习观察量表"，从认知卷入度、思维复杂度、情感持续度三个维度，重新定义教学有效性。在"蜗牛观察月"项目中，幼儿自发产生的28个问题、绘制的46张记录图、创作的15首童谣，构成比传统集体教学更丰盈的学习证据链。 </p><p class="ql-block">三、专业赋能：骨干教师的实践创新地图 </p><p class="ql-block">（一）"倾听教育学"的体系建构</p><p class="ql-block">1.身体倾听：单膝跪地与幼儿平视交谈 </p><p class="ql-block">2. 符号破译：建立"幼儿绘画解读密码本"（如反复出现的黑色可能象征焦虑） </p><p class="ql-block">3. 环境留白：每日保留1小时完全自主的"巴学园时间" </p><p class="ql-block">创新案例："小凯的战争" </p><p class="ql-block">记录男孩持续两周在建构区重复"城堡摧毁-重建"游戏。通过200分钟游戏视频分析，发现其正在处理父母离异的心理创伤，继而开发"情绪疗愈课程包"，用沙盘游戏、绘本共读等方式支持心理重建。 </p><p class="ql-block">（二）生成性课程的孵化模式 </p><p class="ql-block">1. 问题银行：收集幼儿的"灵魂拷问"（如"为什么眼泪是咸的？"） </p><p class="ql-block">2. 价值研判：用"三维筛"（发展价值、可行性、资源适配度）筛选课程主题 </p><p class="ql-block">3. 动态推进：采用"课程航海图"记录生成路径 </p><p class="ql-block">典型项目："影子侦探社" </p><p class="ql-block">源于幼儿对影子的困惑，延伸出光影实验、皮影戏创作、日晷制作等跨领域学习，历时23天形成涵盖科学、艺术、数学的完整课程网络。 </p><p class="ql-block">（三）家园共育的破冰之道 </p><p class="ql-block">1. 故事浸润法：每周发布《豆豆成长日记》电子周刊 </p><p class="ql-block">2. 体验颠覆：举办"童年还原日"让家长戴儿童视角眼镜体验幼儿园生活 </p><p class="ql-block">3. 资源众筹：建立"家长技能库"（律师爸爸讲规则，烘焙师妈妈教食育） </p><p class="ql-block">突破性成果： </p><p class="ql-block">与家长共建"童年博物馆"，收藏幼儿的"珍宝盒"（掉落的乳牙、捡拾的落叶等），将生命教育具象化。 </p><p class="ql-block">四、突围与超越：教育理想主义的现实之路 </p><p class="ql-block">（一）大班额困境下的创造性突围 </p><p class="ql-block">1. "蚂蚁模式"分组：将40人班级分解为8个自组织学习共同体 </p><p class="ql-block">2. 循环导师制：每天由5名幼儿担任"小先生"指导区域活动 </p><p class="ql-block">3. 云档案管理：运用信息化工具实现个体发展追踪 </p><p class="ql-block">（二）评估焦虑的消解策略 </p><p class="ql-block">1. 过程性证据收集：用时间轴呈现幼儿发展轨迹 </p><p class="ql-block">2. 游戏化测评：设计"森林闯关卡"评估学习品质 </p><p class="ql-block">3. 多维报告系统：除发展评估表外，增加"幼儿自我评价录音" </p><p class="ql-block">（三）专业共同体的生态构建 </p><p class="ql-block">1. 成立"教育叙事研究社"：每月分享教育札记 </p><p class="ql-block">2. 开展"教育哲学读书会"：从卢梭到杜威的经典研读 </p><p class="ql-block">3. 实施"影子教师计划"：连续三天贴身观察记录同事的教育行为 </p><p class="ql-block">五、致童年：骨干教师的教育初心守望 </p><p class="ql-block">合上这本泛黄的教育札记，巴学园的电车铃声似乎仍在耳畔回响。当我们在教研会上争论"课程游戏化"的实施路径时，当我们在家长开放日展示"深度学习成果"时，当我们在职称评审中整理"教育教学创新奖"时，是否还记得那个趴在窗边看宣传艺人的小豆豆？</p><p class="ql-block">六、反思与成长：教育之路的新方向</p><p class="ql-block">回顾自己的教育历程，从最初的青涩到如今的成熟，我一直在努力践行着对幼儿教育的热爱。但读了《窗边的小豆豆》后，我意识到自己还有很长的路要走。在今后的教学中，我要更加注重培养孩子们的好奇心和探索精神。在课堂上，不再急于给出标准答案，而是引导孩子们自己去思考、去发现。比如在科学实验课上，不再按照既定步骤演示，而是让孩子们自己尝试不同的方法，观察实验结果，培养他们的科学思维和实践能力。</p><p class="ql-block">在班级管理方面，我要营造更加宽松、民主的氛围，尊重每一个孩子的个性差异。每个孩子都有自己独特的闪光点，就像小豆豆虽然行为有时“出格”，但她善良、纯真。我要善于发现这些闪光点，鼓励孩子们发挥自己的特长，让每个孩子都能在自信中成长。</p><p class="ql-block">同时，我也要加强与家长的沟通与合作。小林校长非常重视与家长的交流，及时反馈小豆豆在学校的情况。在幼儿教育中，家庭和学校的教育同样重要。我要与家长建立更紧密的联系，分享孩子们在园的点滴进步，共同探讨教育方法，为孩子们创造一个更完整、更和谐的成长环境。</p><p class="ql-block">《窗边的小豆豆》就像一面镜子，映照出我教育工作中的优点与不足；又像一座灯塔，为我照亮了未来教育之路的方向。在未来的16年甚至更长的教育生涯中，我将带着从书中汲取的智慧与力量，用心去呵护每一个孩子的成长，努力让他们的童年也能像小豆豆在巴学园一样，充满阳光、快乐与希望，让教育回归本真，让每一个孩子都能成为最好的自己。</p><p class="ql-block">作为专业发展的引领者，我们既要修炼"接住儿童100种奇思妙想"的专业能力，更要保持"听懂儿童心灵私语"的教育敏感。在幼儿园标准化建设与特色化发展的张力中，在家长功利诉求与儿童发展规律的冲突间，骨干教师当如小林校长那般，始终怀揣"把幼儿园变成最快乐地方"的朴素理想。</p><p class="ql-block">或许真正的教育革新，不在于研发多少精品课程，而在于我们是否能让每个孩子都保留"钻篱笆"的勇气，是否能在教室角落为"流浪狗"保留温暖的家，是否敢在晨会上说："让我们尽情地唱吧，就像没有人聆听那样"。这，才是《窗边的小豆豆》给予当代幼教人最珍贵的启示。</p><p class="ql-block">在这么多年的教学中，我见证了无数张天真无邪的笑脸，也面对过各种各样的“小状况”。和小豆豆一样，我遇到过充满好奇心、一刻也闲不下来的孩子；也碰到过有些内向、总是默默观察世界的孩子。每当这时，我都会想起小豆豆在巴学园的快乐时光，思考自己是否真正做到了理解和接纳每一个孩子的独特之处。</p><p class="ql-block">我深知，每一个孩子都是一颗独特的种子，他们有着不同的花期，有的或许还未到开花的时候，但那并不代表他们不会绽放。我愿意做那个默默耕耘的园丁，用爱去浇灌，用耐心去等待，陪伴他们慢慢成长。在未来的教育之路上，我会带着从《窗边的小豆豆》中汲取的力量，不忘初心，砥砺前行，为孩子们创造一个充满阳光、温暖和爱的成长环境，让他们的童年也能像小豆豆在巴学园一样，充满欢笑与美好。</p>