<p class="ql-block">观察教师：李婷婷</p><p class="ql-block">观察时间：2025年4月</p><p class="ql-block">观察区域：益智区</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">材料</span></p> <p class="ql-block">这四类材料的区别在于，前两种可以通过重叠比较大小，后两种只能通过看来区别大小。</p> 草莓和西瓜卡片 <p class="ql-block">伟伟排列草莓，子萌排列西瓜，伟伟无目的的摆弄这些草莓图片，子萌则发现这些西瓜图片的不同，他开始根据西瓜的大小进行分类排列。</p> <p class="ql-block">在游戏过程中，伟伟<span style="font-size:18px;">看向旁边的子萌，</span>发现了子萌按照西瓜的大小进行排列，她开始模仿子萌进行排列。</p> <p class="ql-block">渐渐的，子萌的西瓜卡片被按照大小有序排列，本来是五种大小不同的西瓜卡片，在子萌的排列里面，成了三种——大中小。两种大小差别不大的图片，在幼儿眼中差异不明显，就会被放在一起。他们更倾向于将西瓜卡片分成明显的“大、中、小”三类，而不是细致区分五种大小程度 。</p> <p class="ql-block">伟伟在排列的过程中，把草莓分成了四类，比子萌多一类，伟伟在排列过程中会把一些草莓重叠在一起比较大小，但是最后还是把最小的和次小的草莓卡片混合排列在一起，在她眼里都属于小草莓。</p> 橘子和苹果卡片 <p class="ql-block">橘子卡片同样被分成三组。较大的橘子卡片在上方一排，中等大小的在中间区域，较小的在下方一排 。伟伟这次的排列和上次的排列相比，上次的排列还能排出四种大小不同的水果，这次只排出了三种。</p> <p class="ql-block">较大的苹果卡片集中在左侧和中间靠前部分，中等大小的分布在中间偏后区域，较小的则在右侧 。不过仔细看，在较大和中等、中等和较小的区间里，仍存在一些本应能区分出不同大小层次，但被归为同一组的卡片。与幼儿上次排列的西瓜相比，这次分类不是很明显。</p> <p class="ql-block">分析：橘子、苹果卡片是方形，有边框限制视觉，可能干扰幼儿对大小的准确分辨；草莓、西瓜卡片是没有边框，视觉上更易直接对比大小 。所以在排列草莓、西瓜卡片时，相对能更好把握大小层次，更容易看出大小。</p> 调整后 <p class="ql-block">4.14</p> <p class="ql-block">第一次游戏后发现，图片投放过多，不符合幼儿现有的水平，为了了解幼儿的现有经验，我决定减少图片，看看孩子们在图片少的时候会比较大小吗？</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">萱萱</p> <p class="ql-block">萱萱在操作两个草莓卡片时，能说出两个草莓哪个大，哪个小，并且能够按照老师说的从小到大的顺序排列。</p> <p class="ql-block">但是当图片增加为三个的时候，萱萱就不会按照顺序进行排列了。</p> <p class="ql-block">这时我问萱萱哪个是最大的，哪个是最小的，她都能回答出来，但是让她进行排序的时候，她把最小的草莓放到了最大的草莓上，这时我发现孩子们可能对排序这个词语不太明白，于是我又教给幼儿什么是排序。</p> <p class="ql-block">当萱萱明白什么是排序的时候，她把草莓按照从小到大的顺序排列出来。</p> <p class="ql-block">分析：1. “排序”对小班幼儿是抽象词汇，萱萱能区分大小但不理解“按顺序排列”的要求，需通过动作示范（如手指逐一指向卡片）辅助讲解。</p><p class="ql-block">2. 可从“两两对比”过渡到“三物排序”，先固定最大/最小卡片，再让幼儿填充中间项，降低任务难度。</p><p class="ql-block">3. 部分幼儿可能需要更多视觉提示（如底板画箭头标注“小→大”），帮助建立顺序概念。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">苇苇</p> <p class="ql-block">苇苇进行排序活动啦，她摆放着 3 个苹果卡片，她把它们按照从小到大的顺序排列出来。</p> <p class="ql-block">为了进一步检验他对三个苹果排序的掌握情况，我又给了他一些三个苹果的图片。苇苇熟练地将这些苹果卡片按照一定顺序排列起来，看来他已经初步掌握了三个苹果的排序方法。</p> <p class="ql-block">为了让他得到更好的发展，我投放了一个新的苹果图片。苇苇仔细寻找这个新苹果的合适位置。苇苇很快就找准了位置，将它放到了合适的地方。看来对于小苹果的排序，他已经有了清晰的认知。</p> <p class="ql-block">这次，我给了他一个中等大小的苹果图片。苇苇皱着小眉头，似乎有些困惑，他尝试着把这个中间大小的苹果放在不同位置，还把它和其他苹果放在一起比较。</p> <p class="ql-block">最终，苇苇把中间大小的苹果放在了最小苹果的旁边。看来他对排序的概念还不是完全理解</p> <p class="ql-block">我看到苇苇把中等苹果放错位置后，没有立刻纠正，而是微笑着鼓励她再仔细看看。苇苇歪着脑袋，盯着桌上的苹果卡片，眼神里透着一丝疑惑。他用小手轻轻挪动着中等苹果卡片，把它重叠放在其他苹果卡片上，重新思考它们之间的顺序关系。</p> <p class="ql-block">见过两次对比苇苇发现了她应该在第二个苹果和第三个苹果的中间，所以他把这个苹果卡片重新移动了位置。</p> <p class="ql-block">这次苇苇也终于把五个苹果的卡片按照从小到大的顺序也重新的排列在了一起。</p> <p class="ql-block">1.苇苇掌握基础排序后，新增中等卡片引发认知冲突，正是引导其理解“序列递变”的关键时机。教师延迟介入，给予试错空间，符合“支架式教学”原则。</p><p class="ql-block">2. 幼儿把学习到的经验用到了活动中，通过重叠比较判断大小。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">增加操作卡</p> <p class="ql-block">4.21</p> <p class="ql-block">新林和子扬都会从小到大得排列。</p> <p class="ql-block">当从大到小的排列时，子扬把最大的放到前面剩下的还是按照从小到大的顺序，他不是很明白什么是从大到小的排列。</p> <p class="ql-block">这时新林帮助了他，帮他按照从大到小的顺序摆放整齐。</p> <p class="ql-block">分析：1. “从大到小”需幼儿逆转已有“从小到大”的思维惯性，子扬的困惑反映其对“逆序”概念的不熟悉，可通过对比操作（如同时摆放两组“正序”与“逆序”卡片）帮助理解。</p><p class="ql-block">2. 新林的帮助体现的同伴支持作用，教师可设计“小老师”角色，鼓励幼儿相互学习，增强合作与表达能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">新玩法</p> <p class="ql-block">4.23</p> <p class="ql-block">小女孩坐在桌前，桌上有苹果和西瓜卡片，她把两类卡片分类放好。</p> <p class="ql-block">这时，我排列了一个“西瓜、苹果”交替的方式排列，我询问他们发现了什么。子萌和伟伟都发现了是一个西瓜一个苹果这样放的。</p> <p class="ql-block">我让她们复刻我摆放的规律，一组尝试“西瓜、橘子”交替，另一组“草莓、橘子”交替。</p> <p class="ql-block">子萌摆放的卡片、严格按照西瓜、橘子来的。</p> <p class="ql-block">在“草莓、橘子”组中，苇苇有不规律摆放，两人协作调整，确保草莓后接橘子，依次循环，使这组排列逐渐规律。</p> <p class="ql-block">苇苇仔细检查“草莓、橘子”组，确认每一张都符合交替规律，确保排列正确。</p> <p class="ql-block">我让苇苇仔细检查检查看看还有没有放错的地方，苇苇看出来了，中间两个草莓是靠着的。</p> <p class="ql-block">最后，苇苇又检查了好几遍，确保没有重复或错乱，巩固对“ABAB”交替排序规律的理解，为后续更复杂的排序积累经验。</p> <p class="ql-block">编辑：李婷婷</p><p class="ql-block">审核：郝亚琳</p><p class="ql-block">终审：李盼盼、赵凯</p>