<p class="ql-block">一、背景：为什么选择这节活动？</p><p class="ql-block"> 在今天例行听课中，发现新教师小徐组织《我爱洗澡》音乐课时存在三个典型问题： </p><p class="ql-block">1. 准备不充分：教师只是单一的一个视频跟唱，没有别的辅助，如 ：钢琴、歌词分段准备等。</p><p class="ql-block">2. 忽视个体差异未学习难度（5名幼儿全程没唱） </p><p class="ql-block">3. 音乐使用单一：仅播放完整歌曲，缺乏分段、变速等教学策略。 </p><p class="ql-block"> 作为园长，我决定亲自示范这节课，用"做给她们看"代替"说给她们听"。</p> <p class="ql-block">二、考虑是临时上场教学，没有太多时间准备（只有孩子休息的10分钟），我决定利用歌曲欢快、有趣的特点上一节音乐律动。</p><p class="ql-block">1、下载好《我爱洗澡》欢快音乐，利用移动音响播放音乐。</p><p class="ql-block">2、用符合歌曲特点和孩子年龄特点的动作去表现这首歌曲。</p><p class="ql-block">3、请孩子上台表演。 </p> <p class="ql-block">三、关键转折点：新教师的顿悟时刻 </p><p class="ql-block"> 当看到以下场景时，新教师感悟。 </p><p class="ql-block"> 场景1：我叫两个幼儿的“握握手的动作”，引发全班喜欢模仿，此应用加深了孩子之间的合作，提高了表演的兴趣。</p><p class="ql-block"> 场景2：播放第二遍音乐时，个别幼儿自发创编新动作 </p><p class="ql-block"> 教师感言："原来律动课不是舞蹈训练，而是给孩子一把表达自我的钥匙。" </p> <p class="ql-block">四、新教师培养的三重启示 </p><p class="ql-block">1. 破解"示范困境" </p><p class="ql-block">问题：新教师把"示范"等同于"要求复制" </p><p class="ql-block">对策： - 开展"1+1示范法"培训：教师示范1个标准动作→邀请幼儿生成1个变式 </p><p class="ql-block">2.唤醒音乐敏感性</p><p class="ql-block">典型误区：将音乐单纯当作背景 </p><p class="ql-block">改进工具： "音乐要素拆解表"（节奏/速度/音色如何服务教学目标） </p><p class="ql-block">3.建立"以学定教"思维</p><p class="ql-block">现场诊断： </p><p class="ql-block"> 原提问："洗澡要先洗哪里？"（封闭式） </p><p class="ql-block">优化后："你洗澡时最开心的是哪个环节？能用动作告诉我们吗？"（开放式） </p><p class="ql-block">结语：教育是共同成长的旅程 。</p> <p class="ql-block"> 当我带着孩子们一起跳时，看到小徐老师情不自禁跟着舞动时，突然明白：园长的示范课最大的价值，不在于展示完美，而在于用行动传递这样的信念—— “优秀的幼儿教师不是天生的表演家，而是永远保持学习姿态的成长者。”</p><p class="ql-block"> 最后还召开了班级两位老师，一起研讨今天的课一个自评与他评，总结亮点与不足，同时表示通过园长示范，让新教师小徐自己，从两节课中对比，孩子的兴趣点，参与度，气氛完全的不一样，被调动起来。也反思了以后自己的教学方法，从中提升了教师的专业发展，提高了幼儿保教质量！</p>