幼儿园教师招聘考试考点归纳（二十五）

星语

幼儿园教育评价

一、思维导图

二、考点归纳

1、幼儿园教育评价的含义
评价者以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，收集幼儿园教育过程中的相关信息，对幼儿园教育及其相关要素进行客观衡量和科学判断，以促进幼儿全面发展的过程。
幼儿园教育评价是幼儿园教育体系的重要组成部分。是对幼儿园教育活动有关的各个方面和各种问题进行的系统描述和科学的价值判断的过程。
2、幼儿园教育评价的目的
教育评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，是教师自我成长的重要途径。
3、幼儿园教育评价的内容。
幼儿园教育评价的内容可划分为幼儿发展评价、幼儿教师发展评价、幼儿园教育活动评价。幼儿园工作评价。
4、幼儿发展评价
依据教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
幼儿发展评价是面向幼儿真实世界和真实生活，关注幼儿发展的动态过程。
幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。
评价内容：
可选择按课程领域对幼儿发展进行评价。
可选择课程进行的主题所经历的开始阶段、进行阶段、深入阶段、结束 阶段等不同阶段对幼儿发展进行评价。
可选择多元智能的各个方面对幼儿进行评价。
可选择按某一事件、某一活动对幼儿发展进行评价。
可选择对幼儿的活动风格进行评价。
评价类别：分为正式评价和非正式评价之分。
正式评价——即一般意义上的幼儿发展评价，是对幼儿发展的各方面进行系统的评价。
非正式评价——一般是在具体的教育活动情景中，以发展的眼光来看待和处理幼儿成长中所遇到的问题，对幼儿发展的某个方面或某种行为表现进行评价。
5、幼儿教师的发展评价
是在一定目标指导下，遵循一定程序 ，运用科学方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对幼儿教师的教学和自身素质进行价值判断，从而促进幼儿教师更好地发展的过程。
评价内容：幼儿教师发展评价包括幼儿教师的教学评价及幼儿教师素质评价。
教学评价——教学计划和教育目的是否建立在了解本班幼儿的现状基础上。教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。教育内容、要求是否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。
素质评价——包括职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面
评价类别：教师发展评价分为行政性评价和发展性评价。
行政性评价通常是在目标分析的基础上制定出一套量化的评价标准体系，在工作结束时由管理者据此评定教师的工作，多采用他人评价、定量评价的方法。主要用于教学评价。
发展性评价是用多种评价方法(如形成性评价、自我评价等)对教师的发展包括教学工作及教师素质进行评价。
6、幼儿教育活动评价
主要是针对幼儿园开展的教育活动从活动目标、活动内容、活动方法、活动过程、活动环境与材料、活动效果进行评价。
活动目标的评价——是否与教育总目标、年龄阶段目标紧密联系，目标构成是否体现幼儿园教育活动的价值取向，是否促进幼儿的全面发展。目标是否与幼儿的实际 情况相适应。
活动内容的评价——内容的选择是否与幼儿教育目标一致，是否与幼儿教育所涉及的范围、领域相一致，是否与幼儿能力水平相一致，是否具有审美性与艺术性。活动过程中各部分内容的比例关系是否合理，内容与形式是否相适应，组织安排是否突出重点，内容各部分之间的过渡是否流畅。
活动方法的评价——选择和运用是否与目标、内容相呼应，是否顾及幼儿的年龄特点和水平，是否强调并体现幼儿的自主性和主体性。是否注意与活动环境和有关设备相关联。
活动过程的评价——教师行为是否恰当，师幼互动是否合理，活动的组织形式、结构安排是否科学。
活动环境与材料的评价——是否与活动内容相适应，是否与幼儿的实际 需要和能力相适应，是与适合于教育活动的展开，是否充分 发挥了环境与材料的作用。
活动效果的评价——幼儿在活动中参与和学习的态度，注意力是否集中，表现是否主动积极。幼儿在活动过程中的情绪情感反应，是否精神饱满，是否愉快轻松。幼儿的活动预期目标是否达成。
7、幼儿园工作评价

依据一定的程序和标准，通过收集、整理、处理相关信息，有目的、有计划、有组织地对特定园所的各有关方面的工作状况进行科学调查，并做出价值判断的过程。
评价类别：
以教育系统上级主管部门作为评价主体，以幼儿园作为评价客体，其价值判断的依据是某一时期的教育方针、政策、中心任务。
以幼儿园为评价主体，以幼儿园内部工作状况为评价客体，其价值判断的准则是自我诊断、自我总结、 自我完善。
以幼儿园教师为评价主体，以幼儿为评价客体，其价值判断的依据是以幼儿的体、智、德、美各方面的发展水平为标志的教学与发展的关系状况。
以家长和社区成员为主体，其价值判断的依据为幼儿园的各项工作满足家长和社区需求的程度。
8、幼儿园教育评价功能
诊断与改进功能：对所存在的问题进行分析诊断，为进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求发展的徐径和方法。诊断与改进是幼儿园教育评价中所具有的主要功能，也是进行幼儿园教育评价的主要目的。
鉴定与选拔功能：指通过对资料的分析和整理，证明或说明评价对象的客观情况，为其以后的发展或晋级提供依据。
导向与调节功能：指教育评价的过程和结果对评价对象的行为取向与方式有着直接的影响，并促使评价对象朝着评价者所预期的目标发展。
9、幼儿园教育评价的意义
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿园教育具有导向性的作用。其意义具体包括下列四个方面：为教育决策提供依据。促进幼儿园教育改革。提高幼儿园保教质量。提高幼儿园教育管理效率。
10、幼儿园教育评价的类型
按照评价目的与进行的时间不同分类
诊断性评价——指在某项幼儿教育活动开始之前所进行的评价，是一种“事前评价”。
形成性评价——通过对学生学习进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式， 是一种“事中评价”。
总结性评价——总结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，是一种“事后评价”。
按照评价参照标准的不同的分类
相对评价——指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度。
绝对评价——指依照一定的日标和原则确定一个标准，然后将评价对象与这个标准比较而做出的评价。
个体内差异评价——指对被评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面相比较而确定的评价，其意义在于找到评价对象自身的变化或不同。
按照评价方法的不同分类
定性评价——指用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评价对象的性质。
定量评价——对评价对象进行数量化的计算和分析，从而确定评价结果的过程。
按照评价主体的不同分类
内部评价——指被评价者参照一定的评价标准对自身所做的评价，又叫自我评价。
外部评价——被评价者之外的任何组织或个人对共进行的评价，又叫他人评价。
11、幼儿园评价的原则
方向性原则——指教育评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展的需要，保证学前儿童、教师、幼儿园的各项工作都能沿着良性、健康的方向发展。
可行性原则——指评价方案在实施时畅通无阻，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能被评价者理解和接受。
目的性原则——指在进行幼儿园教育评价时必须要有明确的目的，不能为评价而评价。
发展性原则——指评价要促进评价者和被评价者的成长和发展，它贯穿于评价的全过程。
定性评价与定量评价相结合原则——指幼儿园教育评价中要将定量评价和定性评价相结合，互相补充、相铺相成。
单项评价与综合评价相结合原则——幼儿园教育是一种多边系统，而这些系统又有相对独立性，幼儿园教育评价要把单项评价和综合评价相结合。
单项评价：是指对评价对象某个项目进行评价，使评价更加细致、深入。
综合评价是指对评价对象进行完整的系统评价，有助于有机体进行整体优化。
12、幼儿发展评价的方法
观察法：评价者在自然条件下对评价对象进行有目的、有计划的直接感知、记录，继而分析、解释这些现象和事实发生的原因或发展趋势，从而获得结论的一种评价方法。
是幼儿园教育评价中最基本的方法。
观察法一般有三种，行为核查、情景观察、事件详录。
谈话法：又称访谈法，是通过与被评价者或与评价对象相关人员面对面交谈的方式获取评价所需信息的方法。
谈话法有四种方式，直接问答、选择答案、自由回答、自然谈话。
问卷调查法：也称“书面调查法”,或称“填表法”,是指通过向调查者发出各种简明扼要的调查问卷,请其填写来间接获得相关信息，然后回收整理，进行评价的方法。
幼儿问卷的方法——“提问一回答—记录”的方式
档案袋评定法又称成长记录袋，是指幼儿教师或家长有目的地收集儿童的各种有关表现材料，并进行合理的分析与解释，以反映儿童在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种方法。
档案袋覆盖的内容——幼儿在幼儿园和家庭中的各种作品，幼儿在各种活动中的照片或录像，语言和音乐表现的录音，教师家长对幼儿活动的观察记录，幼儿自己通过语言录音、图画或文字方式表达的自我反思、探究设想和活动过程。
测验法：对幼儿身体、认知、语言、社会性发展进行的测量。分为标准测验与幼儿教师自制测验。
标准测验——专门组织 人力、物力，由教育专家制定的测验。
幼儿教师自制测验——教师为了解本班幼儿的发展情况，看在制测验题目，对幼儿进行测验。
13、幼儿教师发展评价的方法
幼儿教师发展评价主要有五种方法：
幼儿教师自我评价——又叫个人内部差异评价，是在个人内部进行的，是源于个体自主的评价。即依据一定的评价原则与标准，教师主动对自己的思想和行为做出评价。是教师教学评价的主要方式，是幼儿园教师评价的重要组成部分。
幼儿对幼儿教师的评价——通过个别谈话或座谈会的方式，由幼儿对教师进行评价。
教师互评——教师之间通过一定的方式进行的相互间的评价。
领导评价——教育督导部门或行政部门、幼儿园管理者对教师进行评价。
家长评价——通过家长问卷、座谈会等进行对教师进行评价，是幼儿园经常运用的一种方法。
幼儿园教育指导纲要解读中提到的老师评价方法：
自我评价。
观察记录——管理者将平时与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交流等环节中的所看、所听详细记录。
案例分析——用摄像的方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人或集体的方式进行研讨。
家长评价。