盛群力.新课型教学研究共同体。新课型教学课例开发中（持续更新），呼唤核心素养落地。

施民贵

【本期话题】小学新课型教学的导向、类别和方法 . 盛群力等

解决问题，新手靠事实，熟手靠规则，高手（专家）靠策略。策略是解决问题的高级办法，其特征是在解决问题时依据实际情境和条件对解决方案作出假设、协同、选择、重组和创造。核心素养落地和课堂教学改革要取得突破，应确立“新课型”。概念课是基础，帮助学生认识世界，规则课是通路，帮助学生改造世界，策略课是大智，帮助学生创造生活。新课型教学要置于包括立目标、选任务、联内容、优结构等步骤的单元一体化设计中。学策略、教策略和用策略将使得课堂教学取得最大效益，实现学生学习迁移可能性最大化。（盛群力“新课型论”）

【枫树上的喜鹊_百度百科】

《枫树上的喜鹊》结合规则课教学，助力孩子掌握观察与表达技巧，为语文学习打下坚实基础，是不可多得的学习好帮手！

“新课型教学”视角下《枫树上的喜鹊》规则课深度分析 2025.2.23

一、教学目标定位

本课以盛群力新课型教学论中的“规则课”为范式，聚焦语言规则的内化与迁移，旨在通过文本解析与实践，帮助学生实现以下目标：

1. 观察-表达逻辑链构建：学会从“谁在干什么”的视角提取信息，建立“现象描述-情感表达”的叙事框架。

2. 语言结构化能力：掌握基础句式规则（如主谓宾结构），并尝试用“观察者视角”复述生活场景。

3. 情感共鸣与迁移：通过喜鹊一家的故事，引导儿童关联自身经验，用文字传递对自然与生活的细腻感知。

二、教学策略解析

1. 文本解构与规则提炼

• 显性规则：课文以“我”的视角展开，通过“喜鹊妈妈教本领”等情节，呈现“观察者-事件-感受”的叙事模式。

• 隐性规则：作者运用“安家”“快乐”等词汇，将自然观察升华为情感表达，暗含“细节捕捉+情感投射”的写作技巧。

2. 活动设计与思维外化

• 观察模仿：引导学生用“谁在干什么”句式描述图片或生活场景，强化规则应用。

• 角色代入：通过“假如你是喜鹊妈妈/弟弟”的提问，激活想象，促进规则的创造性迁移。

• 对比分析：对比不同学生的表达（如“喜鹊妈妈教飞翔”与“喜鹊妈妈耐心地教弟弟飞翔”），凸显规则的精细化运用。

三、教学价值延伸

1. 跨学科联结：将“观察与表达”规则迁移至科学观察日记、自然笔记等场景，实现语文与科学的融合。

2. 思维可视化：借助思维导图（如“现象-动作-感受”分支图），帮助学生梳理规则逻辑，形成元认知。

3. 文化浸润：通过喜鹊的文化意象（如吉祥、勤劳），引导学生理解语言规则背后的文化内涵。

四、教学反思与优化方向

• 挑战：一年级学生可能难以区分“现象描述”与“主观感受”，需通过教师示范、同伴互评等方式强化。

• 优化：可增加“错误案例分析”（如“喜鹊弟弟飞”与“喜鹊弟弟努力地飞向天空”对比），深化规则理解。

结语：本课以《枫树上的喜鹊》为载体，通过规则课设计，将语言学习转化为儿童观察世界、表达自我的工具，为语文核心素养的落地提供了生动实践。

设计特色

• 理论深度：融合新课型教学论与认知心理学，强调规则的显性化与迁移性。

• 实践导向：提供可操作的教学策略与反思路径，避免空泛论述。

• 儿童视角：关注低龄段学情，注重规则的趣味性与生活化。

从组织性质和研究方向来看，“新课型教学研究共同体”这一名称可能更为合适，原因如下：

1. 与盛群力的研究方向和学术背景更契合

盛群力教授是浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，其研究方向主要集中在教学设计、课程改革、教学理论等领域。他的代表性著作包括《现代教学设计论》等，这些研究内容与“新课型教学研究共同体”中的“教学研究”高度相关，体现了其在教学设计与课程改革方面的专业性和权威性。

2. 更能体现组织的研究性质和目标

“新课型教学研究共同体”强调的是“教学研究”，突出了组织在教学领域的专业性和学术性。这种名称能够明确组织的核心任务是围绕教学设计、课程开发、教学方法创新等进行研究和探索，符合盛群力教授的学术专长和研究方向。

3. 更符合教育领域的组织命名习惯

在教育领域，类似的组织通常以“研究共同体”命名，例如“教学研究共同体”。这种命名方式能够清晰地表达组织的性质和功能，便于教育界同行理解和认同。相比之下，“新设计实验联盟”可能会让人联想到设计领域的创新和实验，与盛群力教授在教学领域的研究重点不够契合。

4. 更能体现组织的协同合作性质

“共同体”一词强调了组织成员之间的合作与共享，符合教育研究中团队协作、资源共享的特点。而“联盟”一词虽然也有合作的含义，但更偏向于一种松散的合作关系，可能无法充分体现组织内部成员之间的紧密联系和协同研究。

综上所述，“新课型教学研究共同体”这一名称更能准确反映以盛群力为领军人物的组织的性质、研究方向和目标，也更符合教育领域的命名习惯。

领读 | 李笃峰老师精讲《首要教学原理（修订版）》

盛群力提出要“上好三种课——概念课、规则课和策略课”。请以小学语文教材为例说明。

盛群力提出的“概念课、规则课和策略课”三种课型，旨在帮助学生更好地理解和运用知识。以下以小学语文教材为例进行说明：

概念课

概念课主要是帮助学生理解基本概念和核心知识。在小学语文教学中，概念课可以围绕字词、句式、修辞手法等基础知识展开。例如：

• 字词教学：在教学部编版小学语文教材时，教师会重点讲解生字词的读音、含义和用法。例如在教学《海上日出》一课时，教师会先引导学生掌握“扩、刹、镶”等生字。通过反复练习和运用，学生能够理解这些字词的概念，并在阅读和写作中正确使用。

• 修辞手法：在学习《海上日出》时，教师会讲解“拟人”“比喻”等修辞手法的概念，通过分析文中的句子“太阳像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”，帮助学生理解拟人手法的运用。

规则课

规则课主要教授学生知识的内在规律和使用规则。在小学语文中，规则课可以体现在语法、写作结构等方面。

• 语法教学：在学习句子结构时，教师会讲解主语、谓语、宾语等语法成分的规则。例如在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，教师会引导学生分析句子“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，让学生理解句子成分的排列规则。

• 写作结构：在写作教学中，教师会讲解“总分总”“并列式”“递进式”等写作结构的规则。例如在教学部编版五年级上册第三单元时，教师会引导学生梳理民间故事的结构特点，如“三段式”故事结构，让学生在写作中能够按照这种结构进行创作。

策略课

策略课主要培养学生运用知识解决问题的能力，帮助学生掌握学习方法和技巧。

• 阅读策略：在阅读教学中，教师会教授学生如何运用“预测”“提问”“概括”等阅读策略。例如在教学《海上日出》时，教师会引导学生通过预测日出的过程、提出问题、概括文章主要内容等方法，帮助学生更好地理解课文。

• 写作策略：在写作教学中，教师会引导学生运用“观察生活、积累素材、修改润色”等策略。例如在教学《海上日出》后，教师可以引导学生观察生活中的日出日落，积累描写景物变化的词汇，并通过修改润色来提升写作质量。

通过概念课、规则课和策略课的教学，学生不仅能够掌握语文知识，还能学会如何运用这些知识，提升语文素养。

108个思维模型之学习力：-03 布鲁姆深度学习模型

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