3月份过程性评价

邹平市第一实验幼儿园西区小二班

　　收玩具的音乐响了，天雨嘴里一边喊着“收玩具啦”，一边很快的收玩具，把自己拼搭的玩具拆开，并按标识放到玩具筐里。我看到有个小朋友不收玩具，我对那个小朋友说，“玩具玩完了，要自己收，不收下次就不能玩了。”天雨听了赶紧说，“我会收玩具，你看我收了这么多”。我接着夸奖了他，对他说：“天雨真棒，收了这么多玩具真好，而且还放到了正确的玩具筐里，你是小朋友学习的榜样。”他听了高兴的笑了。他还去跟其他小朋友说，要收玩具才能玩。他不光把自己玩的玩具收完了，还帮着其他小朋友收玩具。

评价:

天雨能理解你教育其他小朋友不收玩具是不对的这一信息，并且明白收玩具是好的行为，这表明他具有一定的认知能力，能够分辨行为的对错，知道什么样的行为会得到表扬。当被夸奖后，天雨高兴地笑了，说明他已经有了自我意识和情感体验，渴望得到他人的认可和赞扬，并且能够从他人的积极反馈中获得快乐和满足感。

天雨听到你教育其他小朋友后，赶紧表示“我会收玩具”，这体现了他在行为上有积极的表现，能够将认知转化为实际行动，主动展示良好的行为，具有一定的自我约束和模仿能力，愿意通过模仿正确行为来获得肯定。

新学期开学以来，家赫的胃口变好了，不管是早餐还是午餐都说很喜欢吃，吃完后，能再来要第二次，这是以前没有的情况。嘴里还不住的说“我喜欢吃‘，“我的肉都吃上了”。

第一天来园时，会藏在楼门口那里不过来，要等着老师过去接他过来，三天后，早上来的时候就自己走过来了。

胃口变好是非常积极的信号，表明他可能正处于身体快速生长发育的阶段，对营养有了更高需求，充足的食物摄入有助于他长高、长壮，增强体质，为日常活动提供充沛的能量。从他主动要求“再来第二次”，能看出他开始懂得关注自身身体的饥饿感，并积极满足需求，这是自我照顾意识在饮食方面的初步体现。提及“我的肉都吃上了”，显示出家赫对食物种类有了一定认知，知道肉类对身体成长的重要性，侧面反映其认知在生活细节中的拓展。

起初入园藏在楼门口、等待老师去接，这是典型的入园分离焦虑表现。幼儿刚离开熟悉的家庭环境，面对陌生的幼儿园，内心充满不安与恐惧，需要依赖熟悉的成人（老师）给予安全感。但仅仅三天后就能自己走过来，说明家赫的适应能力很强，他在短时间内开始信任幼儿园环境、接纳老师，克服了内心的焦虑情绪，逐渐建立起独立面对新环境的信心，这为他后续在园的社交、学习活动奠定了稳定的心理基础。

主动表达对食物的喜爱，是家赫语言能力和社交主动性的展现。他愿意与老师、小伙伴分享自己的感受，开启交流话题，有助于融入集体生活，增进同伴间和师生间的互动。入园方式的转变，从被动等待到主动走来，不仅体现心理适应，更是自主能力成长的明证，意味着家赫开始将幼儿园视为自己生活的一部分，迈出了独立探索新环境的重要一步，往后在园内各项活动安排上，大概率会表现出更强的自主性和参与积极性。

　　早上入园时，爷爷牵着浩瑜的手来，我要对他进行晨检，浩瑜走到我面前，很有礼貌的说“老师，早上好”。我笑着回应他，“浩瑜早上好。”

在室内自主区域活动时，浩瑜能与茗泽用插管拼插了长枪，还模仿打枪的声音，当枪突然断了的时候，他俩又重新拼上，还试了试是否牢固，浩瑜用力拧了一下说:“终于结实了”。当其他小朋友需要帮助时，他都能很快的去帮忙。每次吃饭，从不挑食，都会做到光盘，是其他小朋友的榜样。

评价:

礼貌待人：每天早上入园主动向老师问“早上好”，这看似简单的举动，实则反映出浩瑜良好的家庭教养以及早期社交礼仪的成功习得。他懂得用恰当的语言表达对他人的尊重，这不仅有助于他在幼儿园快速建立和谐的师生关系，更为日后融入更复杂的社会交往场景奠定了基础。从小养成的礼貌习惯，会让他更容易被他人接纳和喜爱，增强其社交自信。

合作与助人：能与其他小朋友友好玩耍、互相合作拼搭玩具，展现出了出色的同伴交往能力。在合作过程中，浩瑜学会了倾听他人意见、协调彼此动作，这对他的团队协作意识培养意义重大。而且当同伴需要帮助时，他能迅速响应，说明他具有同理心，能够敏锐感知他人的困难并积极给予援助，这种乐于助人的品质将使他成为集体中的“人气王”，促进同伴友谊的深化，构建温暖互助的班级氛围。

饮食习惯优良：吃饭从不挑食且每餐光盘，这在幼儿群体中是非常难得的。一方面体现了浩瑜对食物的尊重，理解食物的来之不易；另一方面，良好的饮食习惯为他的身体发育提供了坚实保障，确保摄入均衡营养，促进身体健康成长。他的这一行为还能起到榜样示范作用，带动身边小朋友养成健康饮食的习惯，在班级内形成良好的饮食风气。

从浩瑜合作拼搭玩具这一行为推测，他的认知发展也处于较好水平。在拼搭过程中，需要空间想象、手眼协调以及解决问题的能力，他能够顺利完成合作拼搭任务，说明他具备一定的思维逻辑性，能对玩具的形状、结构进行分析，并通过尝试不同组合达到预期搭建效果，动手操作能力反过来又进一步促进了他的大脑发育与认知提升。

　　午餐时间到了，宸瑆端着空盘过来了，“老师我吃完了，还要吃菜”，原来是宸瑆吃完了，又来要菜。我及时的夸了他，“宸瑆，真棒菜都吃完了。”他吃完午饭后，没有及时收餐盘，我说:“宸瑆把餐盘放到箱子里还要摆整齐，”他立刻回答:“好”，说完接着就回到自己桌子上，把餐盘送到了箱子里。我接着夸奖他:“宸瑆，真棒！”

评价:

主动要求添菜表明宸瑆食欲良好，这是身体生长发育所必需的健康信号。充足的食物摄入能为他提供足够的能量，支持他在幼儿园期间积极参与各项活动，如户外游戏、课堂学习等，助力骨骼、肌肉以及大脑等身体各部位茁壮成长。而且对各类菜品都有兴趣，暗示他不挑食，有助于摄取丰富多样的营养成分，保证营养均衡，为打造健康体魄奠定坚实基础。

能够清楚知晓自己的进食需求并主动表达，即吃完后自觉过来要求添菜，反映出宸瑆具备一定的自我认知能力。他明白自己“吃饱”“还想吃”的身体感受，并且懂得通过合适的方式向老师沟通，这一行为习惯的养成对于他日后独立生活具有重要意义，是自我管理能力逐步发展的表现。

当得到老师夸奖后，宸瑆大概率会因受到肯定而内心愉悦，进而强化“吃完饭菜是好行为”这一认知，后续就餐过程中这种良好行为持续下去的可能性增大，逐渐形成稳定的饮食习惯，也有助于自信心的建立，让他更积极地展现自己的正面行为。

　　柯睿来园第一句话就是“不吃饭、不睡觉”，吃饭会很难。我哄着他说，:“今天我们先少吃点，可以先吃五口，”他听了点头，然后慢慢吃了起来，吃了五口之后，应该感觉味道还不错，就把一碗粥全喝了，喝完还让我看看。现在不管是早餐和午餐，都能吃掉，粥也会喝完。来园也不哭了。活动中，用插管拼出长枪，还进行角色表演，嘴里不住的发出打枪的声音。

午休时，他嘴里总是说:“我不想睡觉”，我笑着对他说:“好的不用睡，就是躺着休息一会，”他听了后，就躺下不一会自己就睡着了。睡醒后，我笑着问他“不是不睡觉吗，怎么睡着了呢”，他听了不好意思笑了。

评价:

初入园时柯睿带着抵触情绪，宣称“不吃饭、不睡觉”，这是典型的入园焦虑表现，反映出他对陌生环境的不安与恐惧，以及对原有家庭生活节奏被打破的不适应。然而，如今他不仅能顺利用餐，吃光早餐和午餐，还能喝完粥，来园时也不再哭闹，这显示出其适应能力有了极大提升。短短时间内，柯睿就克服了心理障碍，开始接纳幼儿园的饮食与作息安排，融入集体生活，为后续在园学习与社交活动筑牢根基。

在活动中，柯睿能用插管拼出长枪并进行角色表演，嘴里还模仿打枪声音，这展现了他丰富的想象力与较强的动手能力。通过对简单材料（插管）的创造性组合，构建出心中的“长枪”道具，表明他对物体形状、结构有了一定认知，能够依据想象进行有目的的操作。而角色表演更是将想象进一步拓展，柯睿代入角色，用声音、动作模拟战斗场景，在这个过程中，语言表达、情景理解、情绪代入等认知能力协同发展，大脑的创造性思维得到充分锻炼。

　　午休起床后，柯睿自己穿不上鞋子，文烁看到了，自己主动过去帮柯睿穿鞋。还教柯睿怎么穿鞋。

午餐结束后，有的小朋友忘记搬椅子，文烁就主动帮他们把小椅子搬出去。

自主游戏时，进行的是角色游戏。听到文烁对窦嘉禾说：“你照顾好儿子，我出去干活”。

评价:

助人行为：看到柯睿穿不上鞋主动帮忙并耐心教他，以及午餐后主动帮忘记搬椅子的小朋友搬椅子，这些举动充分展现了文烁乐于助人的优秀品质。在幼儿阶段，这种自发的助人行为并非易事，它反映出文烁具有较强的同理心，能够敏锐地察觉到同伴的困难，并愿意付诸行动去帮助他人。这不仅有助于他快速融入集体生活，与同伴建立深厚的友谊，还能在班级中营造互帮互助的良好氛围，让整个集体更加温暖和谐。

角色认知与社交互动：在自主游戏的角色游戏中，文烁能清晰地给自己和同伴分配角色，说出“你照顾好儿子，我出去干活”，体现出他对社会角色有了一定的认知。他明白不同角色有着不同的职责，并且能够通过语言与同伴沟通协调，推动游戏的顺利进行。这种在游戏中的角色互动，锻炼了他的语言表达能力、沟通协作能力，为今后处理更复杂的人际关系积累了宝贵经验。

　　现在嘉禾来园后会带着零食来，晨检时，我和他说先把东西收起来，放学后再带回家，他说：“好”，还嘱咐我一句:“放学时你再给我，我拿回家。”说完笑着走开了，不像以前一样拿着不放。

和杨文烁合作玩打枪的游戏，一会趴着，一会跑着，还对杨文烁说:“杨文烁，你的枪太长了，得短点”。杨文烁说:“好”。

评价:

以往嘉禾拿着零食不放，而现在当老师告知晨检时需先收起零食、放学后再带回家，他能够爽快答应，这一转变意义重大。这表明嘉禾开始理解并接受集体生活中的规则，明白幼儿园的特定时间段有着相应的行为规范，不再像过去那样任性坚持自我。这种规则意识的初步形成，将助力他更好地适应幼儿园的日常安排，比如有序参与课堂活动、遵守游戏规则等，为今后融入社会大环境奠定良好基础。

能与小朋友合作玩游戏以及开展角色表演游戏，充分展现了嘉禾出色的社交才能。在合作游戏过程中，他需要倾听同伴意见、协调彼此行动，这不仅锻炼了他的沟通协作能力，还让他学会了换位思考，理解他人需求。而角色表演游戏更是要求他能够沉浸角色、发挥想象力，同时用语言和动作表达角色特点，进一步提升语言表达与共情能力，有助于他构建亲密的同伴关系，快速融入集体氛围。

　　在室内区域活动时，沐泽选了自己喜欢的玩具，并对玩具进行拼插，拼插时格外认真，对应到相应的孔里。在这个过程中很认真观察，并思考应该怎样让拼插的玩具不宜掉下来。还适时的自言自语，进行了情景表演。

评价:

空间感知与精细动作：沐泽能够精准地将玩具拼插对应到相应孔里，这表明他已经具备了一定的空间感知能力，能够理解物体的形状、大小以及它们之间的匹配关系。同时，这种拼插动作属于精细动作的锻炼，需要手部小肌肉群的协调配合，反映出沐泽手部精细动作发展良好，能够完成较为精细的任务，这对他日后书写、绘画等技能的培养奠定了基础。

问题解决能力：在拼插过程中，沐泽认真观察并思考如何让拼插的玩具不易掉下来，展现出了初步的问题解决能力。他能够意识到可能出现的问题，并主动寻找方法应对，这是思维发展的重要体现。他可能会尝试不同的拼插角度、力度或组合方式，通过实践去验证想法，这种探索精神有助于大脑的开发，培养逻辑思维和创造力。

自言自语与情景表演：沐泽适时的自言自语以及进行情景表演，一方面说明他的语言表达能力正在逐步提升，通过自言自语，他能够整理思绪、表达内心感受，这是语言内化与外化的过程。另一方面，情景表演反映出他丰富的想象力，能够依据拼插玩具构建出一个虚拟的情景，并融入其中扮演角色，这不仅锻炼了语言运用能力，还拓展了他的思维空间，让他能够在想象的世界里自由驰骋。

　　下午离园时，茗泽家长来的晚点，他看到来接其他小朋友的家长时，很有礼貌的喊“阿姨好，奶奶好”。当听到家长和老师夸他时，他也很开心。

当老师拖完地后，茗泽说:“老师，我来帮你搬椅子吧？”我说:“好呀，你真是个爱劳动的好孩子。”他听了笑了。

评价:

礼貌待人：在离园等待家长期间，茗泽见到其他小朋友的家长能主动、有礼貌地打招呼，喊“阿姨好，奶奶好”，这反映出他良好的家庭教养以及较强的社交礼仪意识。从小养成的礼貌习惯，使他在人际交往中更容易赢得他人的喜爱与认可，有助于他快速融入陌生或熟悉的社交场合，为今后建立广泛的人际关系打下坚实基础。而且这种积极的社交开端，能让他在集体活动中更自信地与同伴、老师及其他人互动交流。

渴望认可：当听到家长和老师夸他时，茗泽表现得很开心，这体现了他对他人评价的重视，以及内心渴望得到认可的心理需求。在幼儿阶段，来自外界的肯定能够给予他们极大的自信，促使他们进一步强化被夸赞的良好行为。这也表明茗泽已经具备了一定的自我意识，知道自己的行为是对的，并且希望通过他人的赞扬来确认这一点，进而在成长过程中会更加注重自身行为的规范性与正面性。

主动助人：老师拖完地后，茗泽会主动帮老师把椅子搬下来，展现出了他乐于助人的品质以及较强的自主意识。他能够敏锐地察觉到老师的需求，不需要别人提醒就自发地付诸行动，这不仅体现了他的观察力，更反映出他内心的善良与热情。在帮助老师的过程中，他锻炼了自己的生活能力，同时也让老师感受到了温暖，进一步拉近了师生关系，有利于营造温馨和谐的教育氛围。这种自主助人的行为习惯如果持续培养，将会对他今后的社会适应能力产生深远影响。

　　梓煜开学第一天来园时，嚎啕大哭，老师怎么哄都不听进教室哭了十分钟后才停下。第二天哭了五分钟。

第二周的第一天来了晨检时，哭着说让奶奶早来接，进教室后哭了一分钟。第二天，在门口说着奶奶早来接，进教室后不哭了。第三天，不哭了，只是还是会说让奶奶早来接，进教室后直接吃早餐，吃的很快。第四天，不会再说奶奶早来接了，直接进教室吃早饭。

现在区域活动时，能听到他爽朗的笑声，有时也会一个人独自认真的拼插玩具。

评价:

梓煜在刚入园的前几天表现出较为强烈的分离焦虑，第一天来园时嚎啕大哭长达十分钟，这是幼儿初入陌生环境，离开熟悉家人时常见的情绪反应。在这一阶段，梓煜极度缺乏安全感，熟悉的家人突然离开，全新且充满不确定性的幼儿园环境让他感到恐惧与不安。但值得欣慰的是，梓煜的适应能力逐渐显现，从第二天哭五分钟，到第二周第一天进教室哭一分钟，再到第二天仅在门口念叨奶奶早来接、进教室后不哭，直至第四天能直接进教室吃早饭，这种变化清晰地展现出他在短时间内对幼儿园环境的接纳过程。这表明梓煜正在逐步建立起与幼儿园环境、老师以及同伴之间的信任关系，内心安全感不断增强，自我情绪调节能力也在逐步提升。

情绪表达：梓煜起初用大哭来直白地抒发内心的焦虑与不舍，这是幼儿典型的情绪宣泄方式。随着时间推移，他能够用言语向老师和奶奶表达“让奶奶早来接”，这显示出他开始学会用恰当的语言沟通来传递自己的需求和情绪，情绪表达愈发成熟。

社交融入：区域活动中能听到梓煜爽朗的笑声，这意味着他已经开始融入集体生活，在与同伴的互动游戏中找到了乐趣，感受到了集体氛围带来的愉悦。从最初因分离焦虑而封闭自己，到现在能够开怀大笑，梓煜的社交主动性正在萌芽，开始享受与同伴共处的时光，这对其今后社交技能的发展至关重要。

师：“峻哲，我是谁？”

峻哲：“张老师”。

峻哲：“老师，收玩具了。”

峻哲：“老师，他拿我的玩具。”

峻哲：“窦嘉禾，一起玩呀。”

师：“峻哲，能动手打小朋友吗？”

峻哲：“不能。”

这几天总能听到峻哲主动和我说这些话的声音。以前从不会主动找老师，如果出现抢玩具的情况就会动手，现在他会先和我说，征求老师的意见。

评价:

峻哲能够清晰准确地叫出老师的姓氏，表明他已经具备一定的人物识别和记忆能力，能将熟悉的老师形象与对应的称呼建立联系，这是其认知发展在日常生活中的具体体现，反映出他对身边经常接触人群的关注与了解。

语言表达：从他主动向老师报告“收玩具了”“他拿我的玩具”以及邀请同伴“窦嘉禾，一起玩呀”等言语行为可以看出，峻哲的语言表达流畅且具有明确的指向性。他不仅能用简洁的语言描述当下发生的事情，还能主动发起社交互动，表达自己的需求和意愿，语言作为交流工具在他的日常活动中运用得较为自如，这为他进一步融入集体生活、拓展社交圈奠定了良好基础。

社交互动：峻哲在活动中表现出积极的社交倾向，会主动邀请同伴一起玩耍，展现出想要与他人建立联系、共同游戏的意愿，这是幼儿社交发展初期非常重要的表现。他懂得通过语言沟通来开启互动，说明已经初步掌握了一些基本的社交技巧，尝试融入集体环境，与同伴构建友好关系。

规则认知与情绪自控：当老师询问“能动手打小朋友吗”，峻哲迅速且明确地回答“不能”，这显示出他对基本社交规则已有一定的认知，明白在集体生活中动手打人这种攻击性行为是不被允许的。并且从他能够在老师提问后给出正确回应，可以推测在日常情境中，他大概率也能有意识地克制自己的行为，遵循既定规则，具备一定的情绪自我控制能力，以避免因冲动而引发冲突，这对于维持良好的社交氛围和自身的心理健康发展意义重大。

　　今天卢奕辰与蒋天雨在一起玩玩具，卢奕辰把玩具按颜色分成了好几堆，接着拿起一个红色和一个蓝色插起来，又拿了一个红色和蓝色插起来，插出了两个一样的玩具。嘴里面说着我喜欢红色也喜欢蓝色。一会儿蒋天雨过来了看见积木就拼插了起来。蒋天雨没有按着颜色，卢奕辰对蒋天雨说：“我是按颜色分好的，你看我插的玩具。蒋天雨也把玩具给卢奕辰看。卢奕辰说这是我插的奥特曼，他有一个厉害的武器，我用他来打怪兽，所有的怪兽都害怕我。蒋天雨说，我插了一把枪，蒋天雨说着拿起枪就开始打起来，卢奕辰也开始操纵自己的奥特曼，我的奥特曼是不害怕枪的，我还可以发射出光线来。蒋天雨说我的枪是可以打到奥特曼的，两个人说的特别起劲。卢奕辰说要不我们两个一起拼吧，拼一个带着枪的奥特曼，两个人你看看我，我看看你，都笑了起来。他们把所有的积木都拆开放在一起，卢奕辰说我们先按颜色分开吧！蒋天雨说好吧！两个人把积木按颜色进行了分类，然后开始插带枪的奥特曼，卢奕辰一直在用一个颜色进行拼插，蒋天雨就想什么颜色就用什么颜色，拼插的时候两个人还互相向对方介绍自己的武器，你看这是我的枪，卢奕辰说我也有，我这个枪还是用雪糕棒做的呢！蒋天雨看见后也学着卢奕辰枪的样子做了一把一样的枪。卢奕辰说我们的枪是用来打坏人的，我们要保护好人。蒋天雨说，对，我们一起打坏人吧！ 分析:

卢奕辰是个懂事的大男孩，在游戏中能与小伙伴们愉快的相处，在拼插积木的时候虽然蒋天雨没有按照自己的想法进行积木的整理，但是卢奕辰能与语言的方式去提醒和告知蒋天雨我的游戏和玩具是怎样进行分类的，我的想法是什么。如果你想加入我的游戏可以和我一起这样做，最后两个人也是相互商量着怎样进行下面的游戏，在看着好的拼插玩具时，两个人也能相互交流自己想法，向好朋友学习。

　　开学后中午吃了午饭，我带着小朋友们去外面的院子里散步，王万钧跑过来对我说，老师我们院子里的鸡笼子里面的鸡怎么不见了，我说可能是过年外面太冷了，也没有人喂它，给他放到一个有食物的地方了吧。王万钧说我还都等着它能给我下一个蛋吃呢。每次我带着他们散步，王万钧都要去看看鸡回来了没有。过了几天之后，鸡笼子里来了一只老母鸡，王万钧对我说，老师我看着这只鸡是可以下蛋的鸡呢，我说对到时候我们看看它下的蛋是什么样子的。每天散步王万钧都要跑到鸡笼子旁边去看看的，有一天王万钧对我说老师，鸡笼子里的鸡不见了，变成小狗了，鸡去哪里了？我说，我也不知道鸡去哪里了。我们一起去看看小狗吧。王万钧说以前我家里也养过一只小狗，到后来不知道为什么死掉了，我们幼儿园里的 这只小狗为什么不咬人呢？我说，他可能是还太小了，现在看见我们还有点害怕呢，我们在外面看见小狗的时候要离他远一点，不要去模它，小动物的情绪有时候是不稳定的，我们要保护好我们自己才可以。小朋友们也开始讨论起了小狗七嘴八舌的说着自己见过的小狗。王万钧说我以前养过的小狗是黄色的，我非常的喜欢它，这只小狗为什么老是坐在这里不动呢？也不起来走走。我说它可能是有点害怕吧！它还是只小狗呢刚来这里他不熟悉，外面也有点冷，它不想动。每次散步王万钧都去和小狗打招呼。在最近的一次散步中，王万钧发现鸡笼子不见了，他以最快的速度跑过来对我说老师小狗不见了，鸡笼子也不见了。我们过去一看还真的不见了。

分析:

王万钧是个对周围事物观察很仔细的小男孩，他对自己感兴趣的事情能进行持续的关注，每次出去的时候他都要先去看看鸡笼子这里发生了什么变化，并且能把发现的事情及时的和老师与小朋友们分享，能把自己的想法大胆的与老师和小朋友分享。每次在搭建积木活动时他的搭建都属于比较大型和高级的搭建，每次小朋友们都会来参观他的搭建。

　　田奇正和张昕麒、王万钧是好朋友，每次都是他们几个人在一起游戏。今天田奇正用插管拼插了一把枪，对王万钧和张昕麒说，大哥注意啦！我要开枪了，你们赶紧投降吧！王万钧说，谁没有枪啊，我也打你啦！张昕麒说，你说的啥啊，你忘了，我们是一个对的，你不能打我们啊。田奇正看看张昕麒笑眯眯地说，对对对，大哥，我们一起去找敌人吧。三个人每个人都带着枪，排着整齐的队伍，嘴巴里面还喊着1 2 1 121.....向前走着，看见小朋友有拿着枪的就对着他们打几下，眼睛要瞄准，嘴巴要发出突突突的声音，看着真有解放军的样子。

解析：在语言发展上能够清晰表达自己的想法，如说“大哥注意啦！我要开枪了，你们赶紧投降吧” ，用词简单直接且符合其年龄特征，还能围绕游戏主题进行交流互动，语句基本完整、表意明确。语言表达童趣化。孩子们能够理解游戏规则，知道组队、找敌人等概念，具备初步的角色认知和团队意识，思维具有直观形象性，游戏中把插管拼插的枪当作真枪，通过模仿解放军的动作和声音来丰富游戏体验。他们喜欢和同伴一起游戏，主动发起互动，田奇正与王万钧、张昕麒一起组队找敌人，在游戏中相互交流、配合，乐于参与集体活动，能在交往中初步遵守共同认可的规则 ，建立起简单的同伴关系。可以熟练用插管拼插出枪的形状，手部精细动作有一定发展，能完成较为细致的拼插动作；游戏时排着整齐队伍，嘴里喊口号前进，大肌肉动作也在发展中，具有一定的身体协调能力和节奏感。

　　张昕麒今天下午在玩玩具的时候，全部选择了紫色的玩具跟田奇正玩了起来，张昕麒用盛玩具的框子玩起了炒菜的游戏，放上螃蟹、鱼。张昕麒说，我再插一个一个鸡笼子，把鸡放在笼子里面养着，等我吃完了这一些螃蟹和鱼的时候，我再用这个锅做鸡给你吃，说着嘴巴里面还发出咕噜咕噜的声音，过了一会儿对田奇正说，给你做的螃蟹和鱼做好了，你快吃吧。田奇正用手一摸说这也太热了，没法吃啊，用勺子吃吧，你这里有勺子吗？张昕麒说没有我可以给你插一个，说着就用插管给田奇正插了一把勺子，田奇正拿过勺子刚准备吃，张昕麒说，你快吃，我这里还有鸡呢。田奇正用勺子吃了几口，嘴巴里面发出啊呜啊呜的声音，说真好吃啊。张昕麒说你吃完了我准备捉鸡给你做鸡吃了，张昕麒用手打开鸡笼子，接着把里面的鸡拿出来放在锅里，田奇正说，你还没有洗一洗吧！张昕麒说，好吧！把鸡放在玩具推里面晃了一下说，我洗好了，我给你做吧！说着就开始起锅烧油放入鸡给田奇正做起来炒鸡，做出来之后，两个人开始吃起来。

解析：想象力与创造力：张昕麒用玩具框子玩炒菜游戏，还想象着插鸡笼子养鸡、做各种美食，田奇正也配合着互动，说明他们的想象力丰富，能借助简单玩具构建出有趣的游戏情境，创造力也在游戏中得到体现。语言表达与交流：两人之间有较为丰富的对话，能清晰表达自己的想法和需求，如田奇正说食物太热要用勺子吃，张昕麒回应没有勺子可以插一个，这反映出他们语言表达能力在逐步发展，也能进行良好的交流沟通。活经验的运用：游戏中模拟了做饭、洗菜等生活场景，说明他们已经有了一定的生活经验积累，并能将其运用到游戏中，通过游戏进一步巩固和理解这些经验。手部精细动作：张昕麒能用插管插出勺子等物品，显示出其手部精细动作有一定发展，能较为灵活地操作玩具材料。5. 社会交往与合作：两人一起玩游戏，相互配合，张昕麒给田奇正做吃的，田奇正也积极回应，这体现了他们在社会交往方面的进步，有合作意识，能享受与同伴一起游戏的乐趣。 解析： 空间认知与建构能力：田谧然能够用正方形和三角形的磁力片组合搭建出类似小房子的正方体，还能进一步组合成“猫粮袋子”的形状，这表明她对几何图形有了一定的认识，并且具备初步的空间感知和建构能力，能够将不同形状的磁力片合理拼接。观察力与模仿能力：她通过看电视记住了猫粮袋子的形状，并在游戏中模仿出来，说明她具有较强的观察力，能够留意到生活中常见物品的特征，并且能够将观察到的内容运用到自己的游戏活动中进行模仿和再现。想象力与创造力：把搭建好的结构想象成猫粮袋子，还拿着到处去“卖猫粮”，这体现了她丰富的想象力，能够赋予简单的建构作品一定的功能和情节，创造出属于自己的游戏情境。语言表达能力：在与成人的对话中，田谧然能够清晰地表达自己的想法，解释自己所做的东西是什么以及为什么是这样的形状，说明她的语言表达能力在不断发展，能够用语言来描述和交流自己的游戏体验和创意。游戏水平：进入了象征性游戏阶段，借助搭建的“猫粮袋子”开展假装游戏，通过游戏来满足自己的愿望和探索周围世界，这是小班幼儿游戏发展的一个重要表现。

　　田谧然用两个正方形的磁力片对起来，一个边来两边再各放上一个三角形，下面再放上一个正方形，形成一个像小房子一样的正方体，再拿一个正方形的磁力片和拼好的小房子形状吸在上面，用上面的正方形轻轻的提起来，做成一个猫粮了袋子，拿着猫粮袋子去店里面买猫粮，我问她你这里面提的什么呀？田谧然说这是我的猫粮，我问她，你养了小猫吗？田谧然说没有啊，我看电视上都是这样的，猫粮的袋子就是这样的形状，像一个小小的三角形一样，插好了以后，拿着猫粮到处卖猫粮去了。

解析：

空间认知与建构能力：田谧然能够用正方形和三角形的磁力片组合搭建出类似小房子的正方体，还能进一步组合成“猫粮袋子”的形状，这表明她对几何图形有了一定的认识，并且具备初步的空间感知和建构能力，能够将不同形状的磁力片合理拼接。观察力与模仿能力：她通过看电视记住了猫粮袋子的形状，并在游戏中模仿出来，说明她具有较强的观察力，能够留意到生活中常见物品的特征，并且能够将观察到的内容运用到自己的游戏活动中进行模仿和再现。想象力与创造力：把搭建好的结构想象成猫粮袋子，还拿着到处去“卖猫粮”，这体现了她丰富的想象力，能够赋予简单的建构作品一定的功能和情节，创造出属于自己的游戏情境。语言表达能力：在与成人的对话中，田谧然能够清晰地表达自己的想法，解释自己所做的东西是什么以及为什么是这样的形状，说明她的语言表达能力在不断发展，能够用语言来描述和交流自己的游戏体验和创意。游戏水平：进入了象征性游戏阶段，借助搭建的“猫粮袋子”开展假装游戏，通过游戏来满足自己的愿望和探索周围世界，这是小班幼儿游戏发展的一个重要表现。

3月11日

今天王一诺用一块红色的积木和两块雪糕棒组成了一个雪糕，拿在手里边吃边说，真好吃啊这个雪糕，我要再去买一个的。还用积木插了一个金箍棒，李芮伊过来说，王一诺你的雪糕是从哪里买的？我也想去买一个的。王一诺说我可以给你做一个，你要什么口味的呀？有苹果的（绿色积木）、香蕉的（黄色积木）、蓝莓的（蓝色积木）、草莓的（红色积木）你要哪种的。李芮伊说，每种口味都来一个吧！王一诺就开始拿积木给李芮伊做起来各种口味的雪糕，做完之后交到了李芮伊的手里。

3月14日

王一诺用细插管把圆形的积木穿了起来，穿成了一串冰糖葫芦，坐在垫子上边假装吃边吆喝，冰糖葫芦，甜甜的冰糖葫芦，田谧然说我也要一个，王一诺说可以我给你做一个吧。接着就开始给田谧然串起了一串冰糖葫芦，田谧然给了王一诺钱，两个人开心的吃起了冰糖葫芦。

解析：王一诺本来和田谧然是好朋友，两个人形影不离。最近两个人吵架了。两个人的性格都比较强势，有时候在一起玩谁也不让着谁，我问王一诺为什么不想和田谧然做朋友了，她说就是不和他玩了，我说过几天还是会在一起玩的对不对，王一诺说，不对，再也不和田谧然玩了，再也不是朋友了。这几天两个人玩游戏又相遇了，在玩的过程中相处的也不错。我把她们两人的座位调开了两人不是时时刻刻在一起感觉好了很多，他们只在游戏中相处，距离产生美，在游戏中王一诺能加入一些生活中的情节，能用积木当做各种自己需要的材料，以物代物，在游戏中别人对自己说活时能注意听并做出回应，愿意和小朋友一起游戏，能根据自己的兴趣选择游戏材料。

3月4日

今天的集体活动中我与小朋友们一起认识我的家，我问小朋友们平日里都是谁在家做饭呀？小朋友们回答妈妈或者奶奶在家做饭。我接着问小朋友们她们是在家里的哪里做饭呢？大多数小朋友都回不出来，这时赵玉衡反应很快说，在家里的厨房里做饭。我及时的表扬了她。在后面的环节中，小朋友们没有见过微波炉，她们也不知道微波炉应该放在家里的哪里，这时赵玉衡举手说，这是微波炉，应该放在家里的厨房里。

解析：生活常识认知：多数小朋友知道妈妈或奶奶在家做饭，体现出对家庭日常角色分工有初步认知，但对于做饭的具体地点，很多孩子不清楚，说明在生活常识的细节方面还有待提高。观察力与反应能力：赵玉衡能快速回答出是在厨房做饭，并且认出微波炉以及知道它的放置位置，这显示出她具有较强的观察力，对生活环境比较熟悉，同时反应速度快，能积极参与课堂活动。语言表达与参与意愿：小朋友们能回答谁在家做饭的问题，表明他们具备一定的语言表达能力，愿意参与到集体活动的互动中。赵玉衡通过举手发言，更突出了她积极参与课堂的态度和较强的语言表达能力。个体差异：赵玉衡在认知和反应上比其他小朋友表现更突出，这反映出小班孩子在发展上存在个体差异，每个孩子的生活经验和认知发展速度有所不同。学习能力：通过这次集体活动，小朋友们可以从赵玉衡的回答以及老师的讲解中学习到关于厨房和微波炉的相关知识，说明他们具有一定的学习能力，能够在集体活动中获取新的生活常识。

3月24

崔洛霖宝贝今天早上来幼儿园很开心，我问她今天怎么这么开心啊，她说今天是我妈的生日，我今天晚上要去吃蛋糕的，说的时候脸上都是笑容，在上午玩游戏时和王锦艺小朋友玩的很高兴，两个人在教室里玩起了捉迷藏的游戏，崔若霖闭着眼睛数，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10，王锦艺小朋友就赶紧藏起来，崔若霖找到王锦艺以后，两个人又交换着角色，再来一次！之后两个人还玩了123木头人的游戏，笑的声音特别的洪亮。

解析:孩子的语言发展：能清晰表达自己开心的原因，像崔若霖说“今天是我妈的生日，我今天晚上要去吃蛋糕的” ，表明小班孩子已具备基本的语言表达能力，能简单描述生活中的事件和自身感受，与成人进行日常交流。情绪情感发展：会因生活中的简单事件，如家人过生日这种即将到来的庆祝活动感到明显的快乐，并且毫不掩饰地展现出笑容，情绪表达较为直接、外露 。社会交往发展：主动与同伴王锦艺一起玩捉迷藏游戏，游戏过程中有明确分工和角色互换，体现出小班孩子开始有主动交往意愿，能参与合作性游戏，在游戏里遵守简单规则，初步发展了社交能力。认知发展：在捉迷藏时，崔若霖能按顺序从1数到10，反映出小班孩子已具备初步的数学认知能力，对数字顺序有了一定了解 。

3月24

张沐晨好长时间没来幼儿园了，今天来了幼儿园之后，很开心，积极的跟老师和小朋友们打招呼，早上她爱在家里吃早餐，今天早上吃的是油饼，她来了之后，我问她吃饭了吗？她说在家吃过了，我说吃块油饼吧！她摇摇头，我说这个油饼可好吃了，你先尝一尝，她说我在家吃过了，我接着说，你在家吃的什么呀？她说要包子，我说你在家吃的包子肯定没有幼儿园的油饼好吃，不信你尝一尝，她拿起一块放在嘴里，咬了一口说，嗯，好吃，我还能再吃一块！

分析：

语言表达与理解，能够清晰地与老师进行对话，准确回答老师关于是否吃饭以及吃了什么的问题，表明小班孩子语言理解能力较好，能理解简单的日常用语，并能用语言清晰表达自己的经历和想法。自我意识发展，一开始坚持自己在家吃过饭了，不想再吃油饼，表现出一定的自我意识，知道自己的需求和想法，并能做出相应的拒绝行为，有自己的主见。好奇心与尝试意愿，在老师的鼓励下，愿意尝试品尝幼儿园的油饼，说明小班孩子具有一定的好奇心，对新鲜事物有尝试的意愿，也容易受到成人的引导。张沐晨在家喜欢吃包子，但尝试幼儿园的油饼后觉得好吃并还想再吃，反映出小班孩子在饮食方面有自己的偏好，但也能逐渐适应幼儿园的食物，具有一定的饮食适应性。

3月10日

今天菅晨兮和郭若宁、何瑾橙在玩玩具时能友好的互动，菅晨兮已经好长时间没来幼儿园了，今天来了情绪比较稳定，很快就找到了好朋友，郭若宁领着菅晨兮一起玩，菅晨兮说我喜欢和你一起玩，我们玩老师同学的游戏吧。别的小朋友都抢着当老师，只有菅晨兮说我想当小同学，最后决定郭若宁当老师，菅晨兮和何瑾橙当小同学，他们一起玩的很开心。过了一会儿，他们又玩起了妈妈和宝贝的游戏，别的小朋友都想当妈妈，菅晨兮说，我要当宝贝，他们都同意了，菅晨兮当上小宝宝之后，第一件事情就是，坐在床上，哇哇哇的假装的哭了起来，边哭边抹眼泪，这是郭若宁跑过来说，别哭了，妈妈来了，我来保护你吧！说着就抱了抱菅晨兮，菅晨兮笑着说我爱你妈妈！

分析：社交情感：孩子们能够友好互动，菅晨兮久未入园仍能迅速融入，郭若宁主动带领菅晨兮玩耍，体现出他们开始有了同伴意识，享受和同伴一起游戏，社交需求逐步发展 ，且具备基本的友善、互助等亲社会行为。菅晨兮表达“我喜欢和你一起玩”“我爱你妈妈”，表明他们不仅能感受他人的友好，也能积极表达自己的情感，情感表达逐渐丰富。 语言表达：孩子们在游戏中交流顺畅，能提出游戏想法，如菅晨兮提议玩老师同学游戏；还能根据角色进行对话，像郭若宁说“别哭了，妈妈来了，我来保护你吧”，反映出小班孩子语言表达能力不断提升，能够用语言清晰表达自己的意愿和想法，满足游戏中的交流需求。想象力与角色扮演：他们玩老师同学、妈妈和宝贝的游戏，在游戏中自主分配角色，并且能根据角色设定做出相应行为，如菅晨兮当小宝宝假装哭，郭若宁以妈妈角色进行安抚，表明小班孩子想象力丰富，能将现实生活中的场景迁移到游戏中，通过角色扮演来体验不同身份，认知周围世界 。规则意识：面对都想当老师、妈妈的情况，孩子们最终能协商决定角色分配，说明他们开始意识到游戏需要一定规则，并具备了初步遵守规则和协商解决问题的能力 ，尽管这个过程可能比较简单直接，但这是规则意识发展的重要体现

3月25日

王嘉艺今天和卢奕辰成了好朋友，王嘉艺用圆形的玩具串成了一串糖葫芦的样子，坐在床上假装自己在吃糖葫芦，这时卢奕辰走过来坐在了他的旁边，王嘉艺对卢奕辰说，你看我做的冰糖葫芦超级好吃，你要不要尝一尝。卢奕辰说好的，就假装的吃了一口说味道不错，吃完了之后把上面的圆形积木都拿了下来，假装自己吃完了。卢奕辰吃完之后就去别的地方玩了，这时候王嘉艺又把圆形的积木重新串起来，拿起来以后到处去找卢奕辰，找到卢奕辰之后，还是给他吃，傍边有小朋友也不给他吃，就是要找卢奕辰。

分析：社会交往能力：王嘉艺和卢奕辰能友好互动，王嘉艺主动邀请卢奕辰品尝“糖葫芦”，卢奕辰欣然接受，表明小班孩子开始有主动交往的意识，能与同伴建立简单的社交关系，享受与同伴一起游戏的乐趣。想象力与创造力：王嘉艺把圆形玩具想象成糖葫芦，还假装吃糖葫芦，卢奕辰也配合假装吃，体现出小班孩子具有丰富的想象力，能将现实物品赋予新的意义，进行象征性游戏，发挥创造力。 自我意识与情感偏好：王嘉艺只找卢奕辰分享“糖葫芦”，旁边小朋友也不给，说明小班孩子已有一定自我意识，对同伴存在情感偏好，更愿意和自己喜欢的伙伴分享和互动。 重复性行为与专注度：卢奕辰吃完后，王嘉艺又重新串起积木并再次找卢奕辰，这种重复行为显示出小班孩子在游戏中会有一定的专注度，对自己感兴趣的活动愿意反复进行，以巩固和发展相关技能。

　　自从开学后锦艺的性格越来越开朗，有时候，在玩玩具的时候时不时的都会听到锦艺开朗的笑声，有时候玩的时候和蔓齐围着教室奔跑。整体来讲进步很大，比上学期进步很多，脸上的笑容也越来越自然。中午午休的时候，她不再坐在椅子上等着妈妈来接她了，不会一直哼哼唧唧的哭着找妈妈，能够明显的知道吃完饭散完步回来我们需要上床睡觉了。虽然大多时候，躺在床上不睡觉，但在其他小朋友睡觉的时候，能够不打扰其他小朋友休息，不吵闹，安安静静自己在那里玩，这一点比上学期强很多。希望锦艺在之后的日子里能越来越好，脸上的笑容越来越多。

分析：

从描述中能明显看出锦艺在性格方面有极大进步，从之前相对内向或不够开朗，变得越来越外向活泼，经常发出开朗的笑声，还会和小伙伴蔓齐开心地围着教室奔跑嬉戏。这不仅体现出她对幼儿园环境愈发熟悉和适应，更表明她在人际交往中找到了快乐，开始主动融入集体活动，自信心有所提升，社交能力也在日常互动中逐步培养。

去午休时会因思念妈妈而哼哼唧唧哭闹，本学期已经能较好控制情绪。她明白了幼儿园午休的流程，即便心里可能还是不太愿意睡觉，但能抑制自己的不安，安静待着不打扰他人，这反映出锦艺的情绪管理和自我约束能力显著增强，开始适应集体生活的规则。

整体呈现积极向上的成长态势，相较于上学期各方面都有突破，性格、情绪、对规则的遵守均向好发展。老师表达了对她未来的美好期许，希望这种良好的发展势头延续下去，笑容更加灿烂意味着期望锦艺在心理状态上持续愉悦，进一步巩固社交自信，在今后的学习、游戏等各类活动中收获更多成长，全方位塑造乐观向上的性格特质，更好地适应后续成长挑战。

　　由于硕烁每天晚上10点多才会睡觉，硕烁妈妈就和我们沟通说要不然中午别让硕烁睡觉了，让她在哪玩就好。要不然晚上睡觉睡的太晚了。于是我们从那时候考试就准备实行一系列措施来让硕烁中午不睡觉。一开始实行的措施是让自己倒在床上玩，但没过多久硕烁自己就睡着了。我们看着措施不是很合适就让硕烁坐在小椅子上玩彩泥或者折纸。第一天实行的时候，硕烁玩了一中午的彩泥。等到其他小朋友们下来尊卑吃点的时候，实在是撑不住了，就趴在桌子上睡着了。我一看孩子精神状况，就让孩子上床上床睡了个半个小时。孩子上床后就睡着了。等到第二天的时候，就问硕硕妈妈几点睡的？硕烁妈妈说：9:30睡的。并说以后硕烁实在撑不住了就让他上床玩一会，其他时间在下面玩就行。

分析:

1. 初期措施：让硕烁中午倒在床上玩，本意是避免其午睡，但结果硕烁很快睡着，这表明孩子本身的困倦程度较高，日常作息习惯使得中午时段身体已经适应了休息，简单改变姿势并不能阻止入睡，该措施未达预期。

2. 调整措施：安排硕烁坐在小椅子上玩彩泥或折纸。第一天，硕烁坚持玩了一中午彩泥，可见孩子有一定的配合度和专注力，但到小朋友们准备吃点心时，他体力不支趴在桌上睡着，反映出即使孩子主观上想配合不睡，但其身体生物钟仍在中午需要休息，强行不睡对他的精力消耗极大。老师及时让他上床睡半小时是合理的，既照顾到孩子当下的疲惫，又没有完全放弃调整作息的尝试。

3.后续跟进：第二天与家长沟通得知前一晚 9:30 入睡，相比之前 10 点多入睡有了进步，说明调整午睡策略初步显效。家长提出的“撑不住就上床玩一会，其他时间在下面玩”的建议，兼顾了孩子的身体需求和作息调整方向，老师后续可按此灵活操作。

总体来看，老师在解决硕烁晚睡问题上行动迅速、措施灵活，能根据孩子每天的实际情况及时调整。同时，和家长沟通顺畅，双方配合对孩子作息产生积极影响。但要彻底改善硕烁作息，后续还需持续观察：一方面，在幼儿园午睡时段继续按新方案执行，关注硕烁能否适应不同活动安排，逐步减少白天睡眠时间；另一方面，与家长保持密切联系，了解晚上入睡情况，确保家庭作息同步调整，巩固成果，助力硕烁养成规律健康的作息习惯。

　　蔓齐自从开学后，性格较以前相比开朗很多。在玩玩具的时候，能够和其他小朋友一起玩。在玩的过程中能够一起合作玩一个游戏。而不是像以前一样自己单独玩而不和其他小朋友说话。有时候，在玩玩具的过程中，能经常听到她和王锦艺围着教室奔跑的身影和笑声。并且在自己需要时，能够小声的表达自己的需求，而不是光看着你不说话。

分析：

蔓齐在开学后的这段时间里，社交方面取得了显著进步。以往她倾向于独自玩耍，沉浸在自己的小世界中，与同伴交流甚少，这在一定程度上限制了她融入集体环境以及情感表达的发展。然而，如今的她已然蜕变，在玩玩具场景中，积极主动地参与到集体游戏里，与小伙伴携手合作，共同探索游戏的乐趣。像和王锦艺一起围绕教室嬉笑奔跑，这样充满活力的互动画面，充分展现出她逐渐打开心扉，学会享受与同伴共处的欢乐时光，不仅增强了她的社交自信，更有助于她理解合作、分享的价值，开始建立起属于自己的友谊圈子。

沟通表达一直是蔓齐成长道路上有待突破的关键领域，过去面对需求时，她总是选择用沉默和眼神来传达，这让他人难以精准了解她的想法，也为她的日常交往与自我满足设置了障碍。值得欣喜的是，近期她在这方面迈出了坚实的步伐，当处于想要某样东西或需要协助的情境下，能够克服内心的不安，压低声音，怯生生却又坚定地说出自己的需求。尽管声音尚小，但这细微的变化蕴含着巨大的能量，是她打破自我封闭、走向有效沟通的起点，意味着她开始尝试运用语言这一强大工具去连接外界，为后续进一步提升表达清晰度、丰富度以及人际交往的顺畅度奠定了基石。

综合来看，蔓齐开学后的成长轨迹令人鼓舞，性格由内向孤僻逐步转向开朗外向，社交与沟通能力均实现了质的飞跃。未来，教师与家长可乘胜追击，进一步为她创造多样化的社交场景，鼓励她在集体活动中担当更多角色，如小组讨论的组织者、游戏的发起者等，以强化她的领导能力与协作精神；在沟通训练上，提供更多一对一交流机会，耐心倾听并引导她逐步放大音量、丰富表达内容，助力她彻底摆脱沟通羞涩，成长为一个自信、健谈、善于社交的孩子，更好地适应学习与生活中的各种挑战。

　　芮伊小朋友是一个性格敏感，善于向老师分享她的小秘密的一个人。每次自己有什么好东西或者有什么高兴的事情都会跑过来跟我说：老师老师，今天我带了一个漂亮的头花，好看吧。老师、老师，我捡到了一个小贴画等等，只要是有发生过什么事情，都会跑过来跟我说一说，讲一讲。

分析：

芮伊小朋友性格中的敏感特质，让她对周围世界有着细腻的感知，这既体现在她对自身情绪、经历的深度觉察，也反映在她与老师互动的方式上。她频繁地主动与老师分享点滴日常，无论是心爱的漂亮头花，还是意外捡到的小贴画，都迫不及待地要告知，这充分显示出她对老师有着极高的信任度，视老师为亲密的倾诉对象，在幼儿园环境中积极寻求情感连接。这种分享行为不仅是简单的信息传递，更是她融入集体生活、建立人际关系的重要途径，通过分享，她期望得到老师的关注、认可与回应，进而增强自身的归属感。

从她的种种分享举动可以洞察到芮伊内心深处强烈的情感需求。她渴望被看见、被听见，那些在成人眼中微不足道的“小确幸”，对她而言却是意义非凡的大事。每次兴高采烈地奔向老师，诉说着新鲜事儿时，她的眼中闪烁着光芒，那份纯真的喜悦溢于言表，这是她在探索自我价值的表达。而老师给予的每一次耐心倾听、微笑回应，都如同给她的心灵注入了一股温暖的力量，滋养着她逐渐成长的自尊心与自信心，帮助她在陌生且复杂的幼儿园社交环境中，勇敢地展现自我，确认自己是被接纳、被关爱的。

鉴于芮伊的性格特点与行为模式，在她分享时，我们应要蹲下身子，与她平视，用专注的眼神、亲切的话语让她感受到被重视，例如：“芮伊，你的头花真的太漂亮了，戴上它你就像个小公主，快和小伙伴们也分享分享吧！”这不仅能强化她的积极行为，还能引导她将分享对象拓展到同伴群体，促进其社交技能的进阶。同时，针对她的敏感特性，可以创设一些情绪认知、调节的小游戏或绘本阅读活动，帮助她更好地理解、管理自己的情绪，让她在日后面对挫折、不同意见等情境时，能够更加从容自信，凭借自身的敏感细腻发展出同理心，成长为一个情感丰富、善于交往的孩子。

　　沁楚是一个热爱帮助他人，并且能够帮老师干一些力所能及的事情，有时候，玩完玩具后，大部分小朋友都去上厕所了，每次只有沁楚一个人安安静静的到处看看有没有漏掉的没收拾好的玩具，如果看到了会主动的帮老师把玩具收拾好才会再进行下一步。如果其他小朋友挂不上罩衣，她都会跑过去和那个小朋友说：我帮你吧！久而久之，沁楚成为了老师的得力助手呢。

分析：

沁楚展现出了乐于助人的优秀品德，在幼儿园的日常活动中，这种品质熠熠生辉。每次游戏结束后，当大部分小朋友都只关注自身需求，急着去上厕所时，沁楚却能心系集体，主动承担起“小管家”的责任，安静且仔细地巡视场地，不放过任何一个遗落未收拾的玩具。她这种自发的行为，并非一时兴起，而是源于内心深处对整洁有序环境的追求以及对老师工作的体谅，充分彰显了她高度的责任心。而且，当看到同伴遇到困难，如挂不上罩衣时，她毫不犹豫地伸出援手，用温暖的话语“我帮你吧！”传递着友善与关怀，不仅解决了实际问题，更在小朋友之间营造了互助友爱的氛围。

在帮助他人的过程中，沁楚的社交能力也得到了良好的锻炼与发展。她主动向有困难的小朋友提供帮助，这一小小的举动打破了幼儿之间可能存在的陌生感与隔阂，迅速拉近了彼此的距离，使她更容易融入集体，赢得同伴的喜爱与信任。长此以往，她在班级中树立了良好的形象，成为了大家学习的榜样，小朋友们在她的带动下，也会逐渐萌生互助意识，进而提升整个班级的团队协作精神。同时，作为老师的得力助手，沁楚频繁地与老师互动交流，更加深入地了解老师的期望与要求，这有助于她在集体活动中更好地发挥引领作用，推动各项活动顺利开展。

　　经过了一段时间的磨合，若宁不管是自己能力还是上课表现在班里都是数一数二的，能够自己独立思考问题，上课时，能认真回答老师的问题，并回答的很好。当其他小朋友遇到困难时，能够主动伸出援手去帮忙。

分析：

经过初期的适应与磨合，若宁在学习领域展现出了卓越的才能。她具备出色的独立思考能力，这在幼儿阶段尤为可贵。面对知识的探索，她不依赖他人，能够凭借自己的观察、感知和思维去剖析问题，尝试寻找答案。课堂之上，若宁全神贯注，积极参与互动，每次回答老师的问题都精准且精彩，这不仅反映出她对所学知识的扎实掌握，更体现出她高效的学习方法和良好的专注力。她已然成为了班级中的学习标杆，激励着其他小朋友向她看齐，勇于挑战自我，积极投身学习。

若宁的闪光点不止于学业，更体现在她善良的品德和卓越的社交能力上。当同伴陷入困境，她总是能敏锐察觉，并毫不犹豫地主动提供帮助。无论是学习上的难题，如识字、拼图困难，还是生活中的小波折，像系鞋带、整理书包受阻，她都能以温暖的姿态介入，耐心地为小伙伴答疑解惑、排忧解难。这种乐于助人的行为，如同春日暖阳，在班级中营造出了互帮互助的和谐氛围，让每一个孩子都能感受到集体的温暖，同时也提升了若宁自身的亲和力与领导魅力，使她在同伴群体中备受尊重与喜爱。

　　瑾橙不管是一个自己能力也好，日常行为习惯也好都是很不错的小朋友，不管做任何事情都不会让老师特别的操心并且做的很好。就是有时候在与其他小朋友相处的过程中说话语气把握不太好，与其他小朋友相处时态度有点强硬。例如：瑾橙和艺依在一起玩玩具时，艺依拿着积木想用绳子把它缠起来，瑾橙看见后，觉得她做的不对，就大声态度强硬的说：不对，你给我我给你弄。说着变从艺依手里把玩具和绳子抢过来，也没经过艺依的同意，久而久之，有时候小朋友就不和她一起玩了。

分析：

瑾橙在个人能力和日常行为习惯方面展现出诸多闪光点，堪称让老师省心的得力小助手。在自理能力上，无论是穿衣、洗手、整理书包等日常琐事，她都能熟练且高效地完成，展现出超越年龄的独立与成熟。学习任务面前，她同样应对自如，识字、算数、绘画等活动中都能专注投入，取得不错的成绩，这反映出她良好的学习习惯与较强的专注力。在班级常规活动中，她遵守纪律，听从指挥，能迅速领会老师的意图并付诸行动，为班级的有序运行贡献力量，是其他小朋友学习的榜样。

然而，瑾橙在与同伴交往过程中存在较为突出的问题，即沟通方式不当。当她发现艺依操作玩具的方式与自己认知不符时，没有选择以友善、协商的方式交流，而是采取了大声斥责、强硬抢夺的行为。这种做法一方面源于她可能尚未完全掌握正确的沟通技巧，不懂得如何温和地表达不同意见；另一方面，也显示出她在人际交往中缺乏对他人感受的充分尊重，过于以自我为中心，急于按照自己的想法行事。这种行为不仅破坏了当下愉快的游戏氛围，长此以往，还致使其他小朋友对她产生畏惧或反感心理，逐渐疏远她，严重影响她的社交关系构建以 及团队协作能力的培养。

针对瑾橙的情况，教师首先应及时介入，在冲突发生当下，引导她认识到自己行为的不妥之处，例如：“瑾橙，你看艺依本来玩得正开心，你这样大声抢她的玩具，她会很难过的，我们一起想想有没有更好的办法，好不好？”帮助她换位思考，理解他人的情绪。在日常教育中，可通过角色扮演、绘本阅读等方式，专门开展社交技能培训，如模拟不同意见场景，让瑾橙练习如何用温和的语气、商量的口吻表达自己的观点，像“艺依，我觉得你这样缠积木可能不太好，要不我们试试我的方法，你看怎么样？”同时，鼓励她多参与集体合作游戏。

　　潘诗涵、张沐晨，崔雅婷等几个小朋友为在一起玩。突然听到一阵哭声。我一看，原来诗涵哭了，我赶紧跑过去问她怎么了？诗涵抽抽搭搭的说：张沐晨不和我玩。我问了张沐晨：她怎么了？张沐晨说：我不想和她玩。他非得和我玩就哭了。我说：朋友之间是不是要友好相处，你们俩是好朋友吗？张沐晨还没说话，旁边崔雅婷说：老师，我和她是好朋友，我们一起玩。于是，崔雅婷和潘诗涵手牵手就一起去玩了。

分析：

在这个日常的幼儿园场景中，展现出了幼儿之间典型的社交冲突与不同的应对方式。潘诗涵因为被张沐晨拒绝一起玩耍而伤心哭泣，这反映出她在社交中对同伴陪伴有着强烈的渴望，并且尚不具备成熟的应对拒绝的能力，所以选择用哭泣来表达委屈与失落。张沐晨明确表达不想和潘诗涵玩，虽然直接的拒绝行为略显生硬，但也是幼儿真实情绪的袒露，可能是当下个人喜好或游戏规划使其做出这样的选择，从侧面说明她在人际交往中有了初步的自主意识，知道按照自己的意愿挑选玩伴

关键时刻，崔雅婷的表现十分亮眼。她主动站出来，表明愿意和潘诗涵做朋友并一起玩，成功化解了这场小风波。崔雅婷展现出了超越年龄的同理心与社交智慧，能够敏锐察觉到同伴的情绪低落，并用友善的行动给予支持，不仅帮助潘诗涵摆脱了被拒绝的尴尬与难过，还为营造和谐的游戏氛围做出了贡献。她牵起潘诗涵手的那一刻，体现了幼儿之间纯真的友谊和自发的合作精神，让原本可能陷入僵局的局面瞬间变得温馨融洽。

对于张沐晨，可以在事后单独与其沟通，肯定她有自主选择玩伴的权利，但同时引导她学习用更委婉的方式拒绝他人，比如“诗涵，我现在想先自己玩一会儿，等会儿我们再一起好吗？”，帮助她提升人际交往技巧，避免伤害同伴感情。对于潘诗涵，要安抚她的情绪，教会她面对拒绝时可以尝试寻找其他玩伴，就像崔雅婷一样主动出击，拓宽自己的社交圈。而对于崔雅婷，要当着全班小朋友的面大力表扬她的友善行为。

　　早上起来，奶奶带着雅婷高兴地来到了我们的教室门口，雅婷一看到我，就大声的朝我说：老师，早上好啊！说完雅婷就笑了起来，并从手里拿出来一个塑料的小乌龟。我一看，呀！是一个小乌龟呀。雅婷说：对呀，我从家里拿来的。我问雅婷，雅婷。你这小乌龟这么好看呀，万一在教室里一不小心丢了怎么办。要不然我给你保存好了。下午放学的时候，问我要把。雅婷说：好呀。高兴地把小乌龟地到了我手里。

分析：

崔雅婷早上来到教室时，能够热情且大声地向老师问好，并露出笑容，这体现出她积极开朗的性格以及良好的情感表达能力。她主动与老师打招呼的行为，说明她在幼儿园这个环境中感到舒适和安全，愿意与老师进行互动交流，具有较强的社交意愿。这种积极的社交表现有助于她建立良好的师生关系，也为她在班级中与同伴的交往树立了积极的榜样。

雅婷开心地向老师展示自己从家里带来的塑料小乌龟，当老师提出担心她弄丢，帮她保管时，她毫不犹豫地答应并将小乌龟交给老师，这表明她对老师有着高度的信任。她愿意与老师分享自己喜欢的物品，显示出她乐于分享的品质，同时也体现出她对老师的尊重和认可，相信老师会妥善保管好她的东西。这种信任关系的建立，对于雅婷在幼儿园的心理发展和情感需求的满足非常重要。

　　艺依小朋友是一个性格开朗、活泼用于表达自己的小朋友，并且能够与老师分享自己的快乐。有时候，我站在他旁边，她就会跑到我身边多我说：老师、老师，我妈妈给我买了一个很漂亮的裙子，穿上像公主一样可漂亮了。老师老师，你看看我妈妈给我买的新鞋，可漂亮了等等。一边说着一遍手舞足蹈的高兴极了。有时候上课举手回答问题时，总能听见她的声音。而且举手回答问题是回答的很好，上课积极性很高，值得表扬。

分析：

艺依拥有开朗活泼的性格，这使她成为班级中的“小太阳”，散发着积极的能量。她毫不吝啬地与老师分享生活中的喜悦，无论是新购置的漂亮裙子，还是时尚的新鞋，都迫不及待地向老师展示，手舞足蹈的模样尽显童真。这种分享行为不仅反映出她对生活有着敏锐的感知，善于发现美好，更表明她对老师充满信任，视老师为亲密的朋友，愿意将自己的快乐传递出去，由此建立起了温暖且亲近的师生。

关系。在日常交往中，她的外向性格也助力她迅速融入集体，与小伙伴们打成一片，成为大家喜爱的玩伴，为班级营造出欢乐融洽的氛围。

在学习场景里，艺依同样表现出色。课堂上，她总是踊跃举手，那清脆响亮的声音频繁响起，彰显着她极高的学习积极性。而每次回答问题时，她都能给出令人满意的答案，这充分证明她不仅具备认真听讲、理解知识的能力，还拥有良好的思维表达能力，能够将所学所思清晰地阐述出来。她的存在就像课堂上的一股活力源泉，激发着其他小朋友参与互动的热情，带动整个班级形成积极向上的学习风气。

　　第一次见到李宜铉的时候，是在上午小朋友们都在玩玩具，当时宜铉跟着妈妈还有园长来到了我们班，初见宜铉感觉是一个乖巧听话的小朋友，当时来到我们班东看看，西看看眼睛充满了好奇。于是我走过去牵着他的手，问他要不要玩我手里的玩具。宜铉点点头，就拿起玩具来开始玩。但玩的时候，宜铉有点不好意思玩，我就轻轻地坐在他的旁边，陪着他，一边和他玩玩具一边陪着她。慢慢的宜铉开始主动和我说话，我问他，今中午要不要在这里睡觉。宜铉点点头。于是从那天起，宜铉来到了我们的班级开始了新的班级生活。直到现在，宜铉和以前相比越来越放得开，笑容也越来越多。

分析：

初次见面，李宜铉给人的印象是乖巧且充满好奇心。在陌生的班级环境里，周围小朋友都在自顾自地玩玩具，他跟着妈妈和园长踏入时，眼神中透露出的好奇，是孩子 对新环境探索欲望的自然流露。面对老师递出的玩具，他虽略显羞涩地点头接受并开始玩耍，但初期的拘谨也显而易见，动作放不开，不敢尽情投入，这是大多数孩子进入新集体时的正常反应。而老师及时且贴心的陪伴至关重要，轻轻坐在他身旁，一边玩一边交流，如同给宜铉吃下了一颗“定心丸”，帮助他逐渐放松下来，愿意主动开口说话，甚至对中午是否在班级睡觉这样的安排也给予肯定回应，顺利迈出了融入班级的第一步。

随着时间推移，宜铉的成长清晰可见。从最初的小心翼翼，到如今与之前判若两人，变得越来越放得开，笑容也频繁绽放，这背后是他对班级环境的深度适应以及安全感、归属感的逐步建立。他开始主动参与各种活动，无论是游戏环节还是课堂互动，都能看到他积极投入的身影，不再是那个怯生生的小男孩。在人际交往方面，他也慢慢学会与同伴交流、合作，共同探索玩具的玩法或是完成课堂任务，逐渐构建起属于自己的社交圈子，融入了班级大家庭。