创新实践展风采，智慧碰撞促成长——冯益民小学数学名师工作室之教师优质课竞赛磨课纪实（续）

东乡一小

　　在深化课程改革的实践中，冯益民小学数学名师工作室持续以“群策群力凝智慧，团队磨课促提升”为理念，继《数与形》《合理安排时间》两节优质课后，工作室成员再接再厉，聚焦《平移》《找次品》两课例展开深度磨课，以创新实践与智慧碰撞，进一步推动课堂教学改革，彰显数学学科核心素养的落地。

《平移》

动态感知，空间思维升维

课堂实录

饶婕妤老师以“仓鼠乐园”情境导入，通过观光梯、小火车等生活实例，引导学生观察平移现象，明确“沿直线运动”的本质特征。课堂以“移一移、找一找、画一画”为主线：

1、操作体验：学生用铅笔在课桌上模拟平移运动，通过“点→线段→图形”的递进操作，理解平移的关键点与方向。

2、方格纸探究：借助方格纸，学生分步完成点、线段、简单图形的平移，掌握“找关键点→移点→连线”的步骤，并通过对应点距离验证平移距离。

3、拓展应用：通过“小鱼连续平移”等趣味练习，学生在方格纸上绘制图案，体会平移的数学之美。

亮点解析

直观与抽象的衔接：从实物操作到方格纸上的数学表达，学生逐步将生活经验转化为几何概念，空间观念显著提升。

思维进阶的设计：从“点”到“图形”的平移探究，层层递进，引导学生从具体操作到抽象规律的发现，凸显数学建模思想。

实践与审美的融合：通过绘制平移图案，学生在严谨的数学活动中感受图形变换的美学价值，激发学习兴趣。

《找次品》

策略优化，逻辑思维深化

课堂实录

邱骆霞老师以“质检员”角色情境贯穿课堂，通过“2瓶、3瓶、4瓶钙片找次品”的递进任务，引导学生探索最优策略：

1、基础探究：通过天平实验，学生发现“分组称量”的必要性，理解“平衡与不平衡”的信息价值。

2、策略对比：在4瓶、8瓶、26瓶等不同数量的案例中，学生通过小组合作，对比“分2份”“分3份”等策略，发现“尽量均分三份”的最优解。

3、迁移应用：通过“10个零件”“26瓶水”等生活化问题，学生运用公式化思维（如“3的幂次逼近”）解决复杂问题，体会数学方法的普适性。

亮点解析

问题驱动的探究：以“最少次数”为目标，学生经历猜测、验证、优化的过程，深刻理解“优化策略”的数学本质。

逻辑与合作的碰撞：小组讨论中，学生通过对比不同分组方案，锻炼逻辑推理与批判性思维，同时培养团队协作能力。

数学思想的渗透：通过“分而治之”“极端分析”等方法，引导学生感悟数学思维的系统性与严谨性。

磨课历程

集思广益，共绘教学蓝图

在《平移》与《找次品》的磨课过程中，冯益民小学数学名师工作室以“问题导向”为突破口，通过多轮研讨与实践，展现了团队协作的深度与创新的力度：

精准定位，突破难点：针对《平移》中“关键点确定”与《找次品》中“最优策略归纳”等教学难点，团队通过“试讲—反馈—重构”循环，优化教学设计。例如，在《平移》中引入“动态轨迹标注法”，帮助学生直观理解对应点距离；在《找次品》中设计“分组策略对比表”，引导学生自主发现三等分的规律。

专家引领，提升站位：教研员从“数学本质”切入，指导《平移》融入“图形运动系统”的认知框架，为《找次品》提出“信息论视角下的策略分析”，推动教学设计向学科深度延伸。

学生视角，润物无声：磨课中始终以学生学情为基准，如《平移》增设“创意平移图案展评”，《找次品》设计“生活情境迁移任务”，让数学学习更具参与感与实用性。

结语

以“磨”促教，育见未来

此次磨课之旅，既是教学艺术的精雕细琢，更是教育初心的坚守与升华：

1、教学理念的革新：课堂从“知识传递”转向“思维生长”。在《平移》中，学生通过“操作—观察—归纳”链，自主构建空间观念；在《找次品》中，通过“策略对比—数据分析”，培养逻辑推理与优化意识，真正实现“育思维”目标。

2、协作创新的实践：团队以“问题共研、智慧共享”为纽带，将个体经验转化为集体智慧。从教学环节的微调到课堂节奏的把控，每处改进都凝聚着团队的集体智慧，让教学设计更具科学性与创新性。

3、数学的人文温度：课堂不再局限于抽象符号，而是以“仓鼠乐园”“质检员”等生活化场景为载体，让数学回归实践本真。学生在“玩中学”“用中学”，体会数学的趣味性与人文价值。

冯益民小学数学名师工作室将继续以“问题驱动”为导向，深耕课堂改革的“最后一公里”。通过“研—磨—创”三位一体模式，打造更多“有趣、有思、有用”的精品课例，让数学课堂成为学生探索真理、启迪智慧的乐园，助力核心素养落地生根！