从“激趣筑基”到“规律赋能”——集智备课之低年级识字教学跨组联合教研活动纪实

萍乡市师范学校附属小学 朱瑞华

　　在数字化浪潮与传统文化复兴的双重背景下，识字教学正经历一场深刻的变革。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出，识字不仅是“工具性”的积累，更是“文化基因”的传承与“核心素养”的奠基。

如何让低年级学生从“被动记忆”走向“主动探究”？如何让汉字教学成为文化自信的起点？一场以识字教学课例《神州谣》为载体的跨组联合教研活动，以“集智备课”为核心理念，共探“激趣筑基”与“规律赋能”并重的教学新路径，为低年级识字教学注入活力与深度。

　　在活动开展前一周，教研组将精心准备的学习材料发放至每位老师手中，引导老师们展开学习和思考，为后面的教研活动提供理论基础。

课例观摩《神州谣》

周三上午，教研组长为大家带来一节低年级识字课例。朱老师以《神州谣》为媒，将汉字教学融入山河文化、历史脉络。学生通过诵读、字理溯源、情境互动，感受汉字背后的故事及其丰富的文化内涵。

观摩教师带着“如何让汉字活起来”的思考，从“文化浸润”“方法设计”“学生参与”等维度记录课堂亮点与改进空间，为后续研讨做好准备。

　　周四下午的集体备课时间，教研组长以集智备课的形式，带领大家开展了主题为“从‘激趣筑基’到规律赋能’”的低年级识字教学跨组联合教研活动。

　　教研组长先从课标要求、识字教学现状和青年教师成长诉求等方面介绍了本次活动的背景和目标，随后进入了本次活动的主要环节：跨组研讨与策略共创。本环节采取问题导向、跨组联动的方式进行，前后安排了四个研讨内容。

1.分享学习体会

“趣味游戏能激发兴趣，但如何与汉字规律结合？”“反复抄写治标不治本，如何让记忆扎根？”“识字单元和课文单元的识字教学有什么不同？”低年级教师直面痛点，既有对新课标理念的深刻理解，也有对实践难题的坦诚剖析。

2.分析设计意图

这个环节为什么这么设计？这样设计取得了怎样的效果？一二年级的老师们针对课堂教学呈现的每个环节，联系课标要求剖析教学任务和活动的设计意图，根据“教学评一致性”原则，观照教学目标分析学生的学习表现和质量。设计意图的剖析让观课者更清晰“为何教”“如何评”，也为执教老师提供了新的思路和视角。

3.交流观课意见

接下来，各年级老师们围绕各自选择的观课维度，联系相关的观察点，展开深度对话，既有对本课教学优点和亮点的肯定，也有中肯的建议和意见，还有对自我教学的反思。跨组评议的方式帮助老师跳出低段教学惯性思维和固有模式，让大家看到了更多的可能性。

4.共创教学策略

理念更新是基础，方法创新是关键。各备课组各选择了一类问题在组内展开讨论，然后选派代表发分享各组的策略。大家结合自己的教学经验，提出“提高教师专业素养加强汉字文化渗透和理解”“以生活任务驱动识字应用”“以课外阅读巩固识字”等建议，为低年段识字课堂教学注入跨学段视角，丰富了教学的方法和策略。

　　本次活动不仅为《神州谣》的优化提供了方向，也提炼出了从“激趣筑基”到“规律赋能”的识字教学设计三大策略：

一、情境化：利用文本情境或链接生活场景，创设真实的语言运用情境；

二、可视化：运用字理图片、动画等多模态教学资源渗透汉字文化；

三、任务化：设计探究性任务，提升主动识字的兴趣和独立识字的能力。

　　一场跨组教研，一次智慧共融。当低年级的童趣创意与高年级的系统思维碰撞，当汉字的文化基因与现代教学技术交织，教育的答案便清晰浮现：识字教学的本质，是让每一个汉字成为学生认识世界、表达自我的文化密码。

未来，我们将继续以新课标为灯塔，在识字教学的沃土上深耕细作，让汉字之美浸润童心，让文化之根深植课堂！