幼儿园教师招聘考试考点归纳（十六）

星语

幼儿园一日生活

一、思维导图

二、考点归纳

1、一日生活的含义

广义的一日生活：幼儿在幼儿园里的一切活动。

狭义的一日生活：幼儿在幼儿园除教学、游戏活动以外的一切活动。又称为日常生活活动。

2、一日生活活动的功能

幼儿尽快适应托幼机构生活，为未来的发展打下基础。

幼儿愉快地度过每一天。生活的过程是幼儿的相关能力逐步得到提高的学习、练习的过程。让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感。

幼儿学习的重要途径。幼儿园大部分的学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是日常生活本身。日常生活的每一个环节都具有教育价值。

3、一日生活活动的特点

自在性：日常生活活动是一种具有自在性特征的活动，没有时间的限制，也没有确定的地点，没有固定的内容；有集体活动又适应其自在的需要。生活活动往往是自然的、自在的。

习惯性：学前儿童的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点。儿童良好行为习惯的养成贯穿于日常生活的方方面面，与他们各方面的发展有着紧密的联系。良好生活习惯的培养，重点是从日常生活中的琐事、小事做起。

情感性：一方面，在日常生活活动中，幼儿不断克服困难，去获得成功的体验，使他们感到自己有能力。另一方面逐步学会关注和理解自己及他人的情绪情感，学习用恰当的方式表达情感和需要，也提高了幼儿的自信心及人际交往能力。

4、一日生活活动的指导原则

保教结合原则：在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一， 确保幼儿真正能健康、全面地发展。

主体性原则：始终将幼儿作为实践活动的主体，让幼儿在学习过程中充分体现出自主性、能动性、创造性。

个别化原则：在关注全体幼儿的同时，还应重视幼儿的个别差异，有针对性地采取不同的有效方式，促进每个幼儿的发展。

一致性原则：教育要求的一致性。一是活动要求从小班到大班，应一致地、一贯地加以培养。二是保教人员之间也应相互协调，要求一致。三是幼儿园与家庭相互协调、步调一致地做好幼儿生活活动的指导。

5、幼儿园一日生活活动组织与指导要点

从实际出发，建立合理的生活常规。从本园的实际出发，还要从各班年龄实际出发，建立起正确、合理的生活常规。

一日生活活动中的保育与教育，需要保育员与教师的默契配合。

一日生活活动是施教的机会。

6、接待幼儿入园环节要求

接待幼儿：以热情、亲切的态度接待幼儿入园，要主动向幼儿问好。礼貌地向家长问好，了解儿童在家的情况，听取家长的要求和意见。双方对需要及时商洽的问题交换意见，做好个别幼儿的药品交接工作。

晨检：

执行人——可以由带班教师负责，也可以由专门的护士、保健教师负责。

工作重点——检查幼儿的身心状况，以便做到对疾病的早发现、早预防、早隔离、早治疗。

一般方法——四看：看精神、看脸色、看皮肤、看眼睛。二摸：摸幼儿额头和手心是否发热，摸腮腺和淋巴是否肿大。三问：幼儿在家吃饭情况、睡眼是否正常，大小便有无异常。一查：检查幼儿是否携带不安全物品。

活动指导：

值日生活动——有计划地组织中大班幼儿参加活动室的清洁工作，既发展了动作、熟练了技能，又培养了幼儿热爱劳动和相互友爱的优良品质，促进幼儿独立性与自信心的发展。

分散的活动——幼儿根据自己的兴趣、爱好，自由参加各种不同类型的晨间活动，让幼儿自由选择活动内容、自由选择玩具、自由选择伙伴，给幼儿自主权。

7、早操环节要求

早操以体操为主并配以跑步、体育游戏、器械活动等，其主要目的是锻炼幼儿的身体，培养幼儿的团体精神和对体育活动的兴趣。

8、有组织的教育活动环节要求

教师有计划地、循序渐进地组织实施全面发展教育的活动。强调计划性、组织性、目的性。

9、间隙活动环节要求

间隙活动是使幼儿大脑获得休息，调节幼儿身心的有效方法。活动内容应该丰富多彩，尽量安排在户外进行，让幼儿玩得愉快，休息得好。间隙活动时间里，教师要提醒幼儿上厕所、喝水。

10、班级幼儿饮用水管理基本要求

根据季节变化供应冷暖适度、符合卫生标准的生活饮用水。

按时组织幼儿集体喝水，每日上、下午各1—2次。

保证幼儿按需喝水，鼓励幼儿用自己的杯子随渴随喝。引导不爱喝水的幼儿喝水。

注意安全，谨防热水烫伤。

11、游戏和自由活动环节要求

游戏时间可以组织幼儿玩各种游戏，也可以组织户外自由活动。

游戏活动应丰富多彩，尽量安排在户外进行，要注意动静交替。注意饭前半小时转入安静活动。

自由活动：又可称自主和自选活动，其特点是“自由”，了、即幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴，自由地交谈、自由地娱乐和游戏。

教师的指导：为幼儿的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料；充分挖掘和利用自由活动中的教育契机；严格安全管理等。

幼儿的要求：学会与同伴商议、分享、轮流、合作；会在同伴的交往中协调自己的语言和行为；活动后，要求幼儿参与收拾场地，整理用物等。

教育功能：

有利于充分发展儿童的交往能力——自由活动中，幼儿会自然地学会礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”等，学会用商量、请求的口吻与人说话，同时幼儿自由地组合，增进与同伴交往的机会和时间，在交往中合作能力也得到了发挥。

有利于培养儿童良好的性格——自由活动中，孩子可以自己去自由选择和谁玩、玩什么、怎样玩等，不仅能使孩子得到心理上的满足，而且还能产生精神上的快乐，让孩子得到愉悦的健康情感。活动中孩子间的积极交往会逐渐让孩子懂得如何去对待自己和别人，学会谦让，学会关心他人，从而培养孩子的爱心，进一步发展了儿童间的友情。

有利于发展儿童的探索能力和合作能力——自由活动不仅让幼儿通过活动掌握了各种技能，更让丰富的材料满足儿童探索的需求和获得探索后成功的喜悦。同时儿童可以接触到不同年龄、不同发展水平、不同兴趣、不同个性的小伙伴，他们必须共同商量、友好合作、互相配合，也在学习如何相互协商，互相配合，分工合作，发展了合作能力。

12、盥洗活动环节要求

在饭前10~15分钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水，每个幼儿要用各自的毛巾。让幼儿按顺序或分组盥洗，同时还要教会幼儿正确洗脸、洗手，正确使用肥皂、毛巾，教会小班幼儿漱口和中大班幼儿刷牙。冬季要教幼儿使用润肤霜。让幼儿知道生活用具个人专用的道理；指导幼儿学会洗手洗脸、刷牙的动作技能；养成主动洗手、刷牙、漱口、洗脸、洗脚、洗头、洗澡、剪指甲的习惯等。

13、进餐环节要求

包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据幼儿身体发育的特点，幼儿园要制订正确的饮食制度。幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐问隔时间应为3.5—4小时。

准备进餐——教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，为幼儿创设一个干净、整洁的进餐环境。

进餐过程——观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐的习惯；要教给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法；教育幼儿不挑食、不偏食；提醒幼儿细嚼慢咽，不洒饭菜，不弄脏衣服，不东张西望，不大声讲话。

进餐结束——幼儿吃完最后一口饭才能离开座位，并把餐具、椅子整齐地放在指定的地方。教师要培养幼儿饭后擦嘴、漱口的习惯。

14、睡眠活动环节要求

午餐后要组织幼儿午睡，寄宿制幼儿园还要组织幼儿晚上睡觉。

照顾好幼儿睡眠的三格标志：一是按时睡、睡得好、按时醒，醒后精神饱满愉快。二是睡够应睡时间，要以幼儿为主，不能任意减少或增加睡眠时间。三是保持良好的睡眠姿势和习惯。

15、劳动环节要求

幼儿劳动的内容时间、劳动量和难易程度要适合幼儿身心发展水平，注意字例 、卫生。劳动的目的是培养幼儿热爱劳动、克服困难、认真完成任务的好品德，不能把劳动作为惩罚幼儿的手段。

16、入厕活动环节要求

保持厕所整洁；悉心照料幼儿入厕；入厕的时间要灵活；会从幼儿的排便中发现疾病的征兆；建立常规，教幼儿学会使用便器、厕坑和手纸的方法；培养幼儿定时大便的习惯等。

17、散步环节要求

教师带领幼儿到室外长时间步行，可以锻炼幼儿的毅力、耐力和组织性，引导幼儿观察社会、观察自然。要让幼儿充分接触自然界，尽情地走，尽情地玩、通过各种感官立体感受自然界的美。

18、实验操作活动环节要求

提供幼儿使用的工具，指导工具使用的方法，鼓励幼儿多实践，逐步积累使用多种工具的方法。

19、收拾整理活动环节要求

教师自身也应养成物归原处的良好习惯，教室内的物品应摆放整齐。教会儿童整理玩具、物品的方法。及时指导个别儿童，一是对玩具乱扔乱放的儿童；二是对不愿动手的儿童；三是对动手能力差的儿童；四是对“毛手毛脚”的儿童。

20、离园环节要求

幼儿做好结束工作，引导、帮助幼儿做好清洁和整理工作，确保环境整整齐齐，个人仪表整洁，并要提醒幼儿带好回家的物品。组织离园前的总结性谈话，对一日或一周生活进行简单小结，表扬鼓励幼儿，提出回家的要求，让幼儿高高兴兴地回家；根据需要向家长介绍幼儿在园的情况和听取家长的意见；严格执行接送制度，对暂时不能回家的幼儿要个别照顾、妥善安排、适当组织活动，消除幼儿因等待家长而产生的急躁不安情绪。

21、晚间活动环节要求

全托幼儿园晚间活动是一日生活活动的组成部分，可组织安静、活动量小的活动。

22、日常生活活动组织的共同点

创设适宜的环境；

教会儿童方法，养成良好的习惯；

注重个别差异，进行个别指导。

23、日常生活活动的保育与教育

悉心照料与积极培养相结合：对儿童的生活予以全面、细心的照顾。注重教养结合，养中有教、教中有养、教养并重。

充分挖掘生活活动中的教育契机：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；抓住生活活动中的教育契机，对幼儿进行随机教育，促进儿童的全面发展。

利用游戏指导生活活动：游戏是他们最喜爱的活动，教师就可充分利用游戏活动来发展儿童的生活自理能力。

家园共育，保持教育的一致性：对儿童在幼儿园或在家的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地沟通，使家长能感受、体会孩子在自理过程中的能力与进步，向家长宣传从小培养儿童自理能力的意义和方法，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理行为和生活习惯能在一致的教育环境中养成。