河北省“国培计划（2024）”—线上线下混合式园本教研设计与实施

小敏

河北省“国培计划（2024）”——中西部骨干项目示范园骨干教师数字素养提升培训现场，2025年4月1日的石家庄平山弥漫着浓厚的学习气息。来自邯郸的导课老师以专业且热情的姿态为讲座预热。

随后，北京十一晋元幼儿园教学园长张伟利老师登台亮相。作为高级教师、北京市优秀教师，同时兼任北京市骨干教师、海淀区学科带头人等重要职务，张老师凭借深厚的专业积淀与丰富的教育实践经验，以风趣幽默的话语瞬间抓住全场注意力。他通过展示不同幼儿对李老师自画像的多样表征，用轻松有趣的方式引导老师们关注不同年龄幼儿的特点。这般别具一格的开场，将趣味与教育智慧巧妙融合，为“线上线下混合式园本教研设计与实施”的探讨铺就了生动且富思考性的开端，一场精彩的教研之旅就此拉开帷幕。

此次讲座中，张老师将从三方面展开分享：

其一，园本教研的内涵与意义，深度解析其对幼儿园教育教学质量提升的核心价值；

其二，混合式园本教研的基本模式，结合现代教育技术，阐释线上线下有机融合的创新路径；

其三，混合式园本教研的设计与实施，为在场教师带来具体、可操作的实践指导。

首先，张老师通过巧妙的问题创设，如抛出“教研的意义是什么？”“教研真的有那么重要吗？”等直击人心的问题，引发教师对园本教研的深入思考，进而展开专业讲解。

他明确指出园本教研是以园为本的教学研究，立足幼儿园实际，以一线教师为主体，针对教育教学实践中的真实问题开展行动研究。从政策层面，强调《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《幼儿园工作规程》《幼儿园园长专业标准》等文件，明确园本教研在解决保教实际问题、提升教师专业能力、促进幼儿发展及幼儿园可持续发展中的关键作用。

在此基础上，张老师进一步阐释园本教研的运行机制与发展路径：通过理论专业引领、领域与年级教研组、理论学习、个人反思、教学实践等环节构成系统化运行模式，借助"专业引领+同伴互助"实现教研效能转化。同时强调以问题为中心重构教师学习体系，通过构建发展共同体，在问题解决与反思过程中实现理论与实践深度融合，推动教师专业认知迭代。值得关注的是，张老师创新性提出教研空间的"虚实融合"特征，指出实体教研场所与数字化平台的有机结合将形成主体多元、对象广泛、时间灵活、资源丰富的新型教研生态，这种变革必然推动日常教研活动走向线上线下混合模式，为园本教研创新发展注入数字化动能。

其次，张老师介绍了混合式园本教研的三种模式。

一是问题驱动式混合教研，从教师日常教育实践中的实践性操作问题出发，通过线上线下结合开展系列活动，围绕提出问题、教育实践、达成共识、实践应用等环节，即时解决实际问题，实用性强；

二是专题研究式混合教研，旨在丰富教师理论水平与实践应用能力，通过确定专题、线上线下持续研究（如调研、学习、专家培训等）及个体实践，将理论与实践结合，提炼可操作策略并内化为个性化教学能力；

三是实践探究式混合教研，立足教师实践，聚焦专业能力共性问题，通过课例学习、线上线下集体研讨、设计实施到教育实践，注重反思迁移，借助案例分析、专家引领等形式提升教师专业能力，指向性与操作性强。这些模式借助线上线下融合，为教师专业发展与教育实践优化提供了多元路径。

最后，张老师通过案例阐释混合式园本教研的设计与实施。

以“儿童视角下的美工区材料投放——以‘春天’为例”和“基于幼儿经验的故事创编活动设计”为具体案例，阐述问题驱动式教研模式的实践路径。

故事创编《愚公移山》。

老师们积极参与互动环节

以“如何利用思维工具挖掘绘本教育价值，提升教师早期阅读活动教育质量”为例，诠释实践探究式混合教研模式。

张老师还展示了圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥型图等多种思维工具，呈现了如何借助这些工具挖掘绘本教育价值，提升教师早期阅读活动教育质量的过程，体现了该模式在提升教师专业能力方面指向性与操作性强的特点，为教师开展相关实践提供了清晰路径与实用方法。

以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例进行讲解。

以“在名画欣赏中提高幼儿审美感受能力的实践研究”为例促专题研究式混合模式。

通过张老师的分享，老师们系统的掌握了混合式园本教研的理论框架与实践路径。

最后，来自廊坊的贾老师进行结课，由衷感谢张老师给大家带来的精彩课程。他表示，张老师的分享如及时雨般为河北省学前教育数字化转型指明了方向，既有政策高度又具实操价值，特别是混合式教研的三种模式为教师解决实际教学问题提供了“金钥匙”。贾老师强调，参训教师将以此次培训为契机，把“儿童视角”与“数字思维”融入日常教研，让混合式教研真正成为提升保教质量、促进教师成长的助推器，共同谱写河北学前教育高质量发展的新篇章。