阿福幼儿阅读（30）：底下的复述训练为何更重要

阿福

我们并不知道幼儿的神经元是怎样完成它的众多连接的，也不知道幼儿的神经纤维何时被髓鞘完全包裹，但我们晓得，这种连接和包裹，有赖于小孩接受更多的新刺激。动物能够逃避追捕是因为它被追赶并有生命危险。植物接受阳光照射才能茁壮成长。人与动物植物的区别，就在于人比它们接受的刺激要多得多。那么，多大的小孩才能接受怎样的刺激以及适应这种刺激的强弱呢？

传统认为，过早给小孩灌输书本知识弊多利少，或丢失童稚，或少年老成，或损伤脑子，容易弄巧成拙。再说，小孩记不住三岁以前的事，你起个什么劲？《儿童发展》重点讲到幼儿的思维。人的思维是一个信息加工过程。在认知上，每一个幼孩，都有他自己的天生资源和反应策略。一是生物因素，即遗传所得，二是经验因素，可自我修正。你若认为，你教了小孩什么，他才学到了什么，那是你对儿童心理学有点无知。我们提倡幼儿早期教育，其目的是引导小孩更早更多接受他能接受并能理解的各种事物，让他及时受到广泛而非单一的刺激。这种刺激，应该加快神经元的连接和髓鞘的包裹而不是损伤了它们。

唯一不能进行的情况是，小孩对你施行的识字训练和阅读训练有了反感甚至讨厌。这种问题，往往出在你身上跟小孩无关。比如你过于一本正经，比如你拉长了每日的训练时间，比如你弱于有效引导孩子，等等等等，不一而足。小孩天性喜欢游戏，你跟他做游戏一样玩耍，拿文字和概念当玩具，而且每次时间不长（任何一种游戏，小孩的持续时间都非常有限，不唯识字阅读如此）。你举重若轻，让小孩玩够了别的玩具再玩这个，不让小孩看出你汲汲于此的着急，你就成功了一半。

小孩是否失去童稚跟他的识字及阅读无关，你本人若生性刻板，少有戏谑，不让小孩哭，不逗小孩笑，你小孩即使不识字也会童稚尽失。至于少年老成，更是无稽之谈。你若始终小心维护你小孩的好奇心和他的天真想象，而非嗤之以鼻，你小孩可能会终身性格开朗而非老奸巨滑。童真和老成并非完全对立，很多聪明人都是兼而有之的。你观察细致，谋事周密，成熟老到，这并不妨碍你保有一颗善良真性的心。只有，你频繁得意于你的计谋，得意于你施展三十六计所得的功利，才是一个坏事情。

三岁小孩的遗忘现象，被学者称为婴幼儿健忘，这是因为小孩大脑里面的前额叶成熟最晚。仔细分析，我们知道记忆有短时记忆和长时记忆之别，又有内隐记忆和外显记忆之分，通常人们所说的记忆，仅为外显记忆而已。什么是内隐记忆呢？比如打字、游泳、骑自行车，都隔了二十年了也记得住，一上手就会，这是内隐记忆所致。《儿童发展》讲，科学家测验20个月的婴儿，发现他们能记住12个月以前的事。也就是，小孩的内隐记忆，只看你能否把它调出来，即你的提取路径对不对头。即使调不出来，也不是啥也没了，并非白纸一张。

科学认为，只要有刺激，有动作，小孩就会在他的脑子里留下痕迹。不管能不能把它调出来，这些刺激或动作，都会深藏于潜意识中对小孩的发展产生潜在的影响。《儿童发展》认为，小孩知道得多就记得多，而且记忆广度也大。你说小孩像一个水桶，灌满了就会溢出来，那是你的自说自话。小孩的信息加工，也就是小孩的思维，类似于电脑对信息的处理，如识别、编码、存储、提取等等，但比电脑更精细更复杂，其创造力和综合能力更高。

思维有执行、批判、解决问题等等种类，如何操作并转化信息、推理、反思、评价、解决问题、作出决定等等，都在思维之列。学校老师只在乎小孩的背诵、解释、描写、陈述、列清单等低思维活动，但我们更应该引导小孩熟悉分析、推断、联系、综合、批评、创造、评价、思考及再思考等高思维活动，即《儿童发展》所说的对信息的精细加工。其目的是，让小孩有所谓的正念，即在警觉、意识在场、灵活性、积极意识、最佳方案、创造新观点、接受新信息、多视角看问题等等方面层层递进。恕我就此打住，底下不再继续搬弄玩弄卖弄心理学上的新术语。

前文多次讲过，阿福教幼儿识字分三个步骤，即识字、阅读、复述训练。眼下我家小女孩的阅读训练正接近尾声，对此小女孩也做得够多，老家伙也讲得够多，而第三步的复述训练尚未启动，且要隔它个一年半载才会开始，所以，现在写阿福幼儿复述为时过早。读到这里，你想预先了解阿福的想法以及他要去做的做法，即如何给孩子的复述训练搭建鹰架，好心里有个底，可能并非多余。在阿福眼里，你对复述过程是否有认识及认识深浅事关成败，你小孩在思维上可以达到一个怎样的高度在此一举。

就跟小孩在识字之前已经有过识字，阅读之前已经有过阅读一样，你还尚未开启小孩的复述训练，他就有了复述的冲动和欲望，此乃表现欲使然。有一天，那是我家小女孩的3岁4个月第9天，她的美国小学课本的阅读已经结束，通识读本的尚未开始，她要给老家伙讲守株待兔的故事，用无锡话讲，老家伙把它录了视频并译成普通话：

从前有一个农夫，哦他呢，有一块田。一天呢，有一只兔兔，撞了一棵树。但是呢，他想弄到第二只兔兔。但是呢，农夫开心死了。但是呢，它死掉了。没有第一只兔兔了。这个就是守株待兔的故事。

虽然本次复述有诸多错误及漏洞，句型也颇为单一，但小孩能够把它讲出来，并有一定的长度，这就了不起。你当即给小孩拍手鼓励，给她吃她喜欢吃的零食，当着她的面把她的复述事迹在餐桌上传扬，让她有自豪感和荣耀感。而对她的出错，你得不动声色地予以纠正：啊这就是守株待兔，那个农夫是不是守第二只兔兔没有守到？他不去种他的田了田就荒了对不对？第一只兔兔撞的是树桩，大树被砍断了留下一个树墩子，是不是？

这时候，你绝对不能直接说她这里错了那里不对，你只须把正确的叙述告诉她就行，并把她遗漏的细节说出来。很多家长会在小孩出错时要他明白错在哪里，这在道理上似乎说得过去，因为在他们看来，小孩知道自己犯了什么错，今后自然会注意。殊不知，三岁半小孩的犯错，往往是他第一次走一条陌生的路，不知道怎么走，他有心尝试着往前走的时候，你应该对他的这种探索和勇气由衷赞赏，而不是把眼睛只盯着他的出错对他大声训斥。你要他注意他出了错，是在强化他对错误的印象，以后更容易出错。你若轻描淡写，不把它当回事，只把正确的说法或做法告诉他，让他知道以后往哪个方向走，这就大大减少你小孩对错误的重蹈覆辙。与错误作斗争的最佳方法是，减弱对错误的记忆。小孩是在试错中成长起来的，你要把他的注意力集中到往正确方向走，而不是一直在错误堆里打滚。

小和尚念经有口无心，这是没往心里去。小孩的复述，不但要在心里想，而且有分析、推断、联系、综合、批评、创造、评价、思考及再思考等等高思维活动。小孩识了字，会读书了，只是一个起步而已，消化读物内容，能够用自己的话讲出来，这才达到目的。在这里，我家小女孩用无锡方言讲守株待兔就非常好，一是讲出了她自己的理解，二是避免了对课文的死记硬背。死记硬背的坏处是，永远把小孩固定在思想僵化的低思维上。

小女孩要你把免和兔分一分，你写兔字的时候，写了“兔死狐悲”“兔死狗烹”，并把这两个成语讲了一下。隔一会儿，你问她高不高兴把这两个成语讲给你听。结果呢，她复述得很棒。有时候，这女孩不用你问，她就自己饶有兴致地把百科全书上的人的消化系统给你讲一遍，讲得有声有色，讲到小肠如何吸收营养，叫你吃个惊。

小孩有了一次两次的成功复述，就会不由自主地讲起他读过的听过的概念、成语或故事。但他的脚步，不会始终停留在复述层面上。这时候，他的野心，他的表现欲，会使他又往前迈进一大步。居然，有一天，我家小女孩在她的3岁9个月第19天，给老家伙讲了一个她的自编故事，讲得抑扬顿挫，声情并茂。这女孩是拿无锡话讲的，老家伙要求录视频，她不介意。老家伙是看着视频逐句把它译成普通话，这有272个汉字。并给它起了一个标题，名为“小老鼠和小朋友”：

有一天，一只小老鼠在外头，有一天夜里呢，有一天夜里呢，嗯，小老鼠偷偷地走进了小朋友的家里，把窗子打破，就钻进去，哎，有一件奇怪的事情发生了，它发现橱柜上头有奶酪，胡萝卜，淀粉，面，菜，有这么多的东西呢，那个小老鼠拿了一块奶酪，偷偷摸摸地吃啊吃，吃得开心得不得了，第二天，小朋友起床了，小朋友说，哎，我的奶酪怎么会没有了，我今天要拿奶酪当早饭的呀，小老鼠说，吱吱吱，是我，是我，小朋友说，赶快，小老鼠说，你从哪里钻进来的，小老鼠说，我把窗子打破，就钻，钻到里面来，好啦，钻到了小朋友的屋子里，是我，是我，小朋友说，赶快拿胶带纸封好，不让小老鼠进来，就这样，拿了胶带纸全部封好，小老鼠就从这天起，再也不会到小朋友家里去偷东西偷奶酪吃了，我，讲完了。

这个视频里面有两处听不清，一处是“有一件建瑙（音）的事情发生了”，这里不是“奇怪”二字。次日老家伙问小女孩本人，她说我忘了，吃了忘忘饭，但肯定不是奇怪。另一处是“胡伯”，问她是不是汉堡，她说不是，又问是不是胡萝卜，她说是。还有一处讲错了，“小老鼠说，你从哪里钻进来的？”应该是“小朋友说”。就这一处有错误。

为什么会发生这个错误呢？因为在这里，小朋友在一句话中讲了两层意思，一是赶快（封胶带纸），二是问小老鼠你从哪里钻进来的，第一层意思只讲了两个字，就想到第二层意思要先讲，而讲第二层意思的时候，就顺口讲了“小老鼠说”，因为前面是“小朋友说”，而后面，就连着出现了两个“小老鼠说”，这就说不过去。可这样的瑕疵，对这么小的小孩来说，委实微不足道。事后你让小孩读你译的普通话版本时，让小孩把前面一个“小老鼠说”划掉，改为省略号即可。又纠正了错误，又了解了省略号的用处。

这女孩的这个故事，起缘于前一日她跟老家伙一起读了一个儿童绘本《妮皮与纳皮》。这个绘本故事里面有老鼠、房子、奶酪、女孩等细节，但打破玻璃，拿胶带纸封窗子，则是我家女孩的想象。绘本的主题是，诱人的奶酪可能会出现在致命的捕鼠器上。我家女孩的主题，则是亡羊补牢未为晚矣。显然，这样的讲故事跟阅读有关。阅读，刺激小孩的想象和叙述。在阿福眼里，这是这女孩在识字上和阅读上的一个划时代的里程碑。

未来的复述训练，阿福打算从我家女孩读过的二十四课自编课文、塞娃阿和麦加菲的美国小学课本第一册第二册、美国中小学通识读本第一册第二册、民国文言文新国文一至六册等六组阅读训练读物中，各挑出题材不同难易相间的八课课文，逐一跟小孩一起读，一起讨论，且要小孩合上课本自己讲一遍，并逐一纠正她的叙述错误。

这时候，你对小孩的要求，才会逐渐严格起来：每一个字，每一个词语，每一句话，无一遗漏，都要有理解。但这个复述训练的目的，不是要小孩对这六组四十八课的训练教材烂熟于胸，而是让他的阅读一点点细致起来并越发严谨；同时，让孩子掌握相应的阅读技巧，提高更上一层楼的复述能力，事半功倍。这时候，你的唯一任务是，要使阅读成为你小孩生活中的一个享受而不是负担。

另外，我要重申的是，阿福写幼儿识字和幼儿阅读是攻其一点不及其余，我家女孩在别的方面的成长，如语言、运动、情绪管理、碰触艺术、人际活动等等，都略去没讲。若读了这两个书稿，你认为小孩的生活只是识字和阅读，那就想岔了。三岁半小孩的识字和阅读，并不比他的语言和运动更重要。在时间上，每日玩耍性的运动跟阅读比，在我家小女孩这里，只多不少，甚至多到两倍三倍以上；若写这个方面，其书稿文字，也会多两倍三倍以上。

（题图为网络撷取）

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守株待兔（3岁4个月9天）

小老鼠和小朋友（3岁9个月19天）