家庭教育是一门学问

廉江市名班主任李建科工作室

家庭教育     013

文/李建科

图/李建科

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一场偶遇，让笔者重新思考家庭教育及其问题。

偶遇家长，问及学生（学生人多，记不了那么多）。无法知道学生的实际情况。

学生和家长反映情况，这些情况并未反映给班主任，也未和班主任联系。家长对学校有意见，原因是听孩子所反映的情况（意见）。家长言语中，带有情绪，表示不满。笔者作为德育工作人，很难改变家长的意见和看法。尤其是局外人（亲属、族亲之类的），他们的认知往往以所听到的为理由或事件认知起点。笔者本来对所问及的学生情况，可说为一无所知（原因是没有交集）。

男家长对学校表示不满，孩子情况没有及时反馈给家长，却突然收到调整通知之类的。要求调整宿舍，若无法满足，需要申请走读等等，若不满意，申请转学等等。其兄弟言辞尤为偏颇，“热线电话”、“放弃孩子”、“不公平”之类的。我在没有孩子信息的基础上，只能结合平时的工作，对他们的疑问一一做解释。

笔者和为了帮助家长们树立认识事情真相的方法，费了九牛二虎之力，从事情的立体多维、认知局限与单一、家庭关系处理与夫妻矛盾处理模式、家庭权力之争导致视觉焦点转移及孩子“脱离家长视觉焦点”等诸多问题。

家庭教育中的错象，以及孩子学习与成长等诸多问题，而家长认知不足，教育能力低下或不足等等，导致家庭教育缺失及孩子成长迷惘等等。

家庭教育是一门学问。

回顾这一家庭的教育问题。男家长所陈述的内容，表现出男家长的教育只是一件不上心的工作，错把儿子的教育事件和别儿女的教育事件混乱。

对于儿子的教育，不是持久而上心的工作，仅仅是随机的应激反应。看到儿子玩手机，玩IPO，情绪不好，摔手机、摔IPO，把物件销毁当成“教育”。

只有承认教育，不是简单说教，不是打打骂骂，需要认识孩子，知道孩子存在的问题，知道孩子拥有的语言工具水平与能力，知道孩子问题出在哪，知道孩子是如何听，如何理解家长所说的话等等。忽视这些，就是“教育”脱离了孩子。没有孩子的“教育”，就是家长的无知与一厢情愿。

家庭教育问题出在哪里？

这就是家长需要认识的。家庭教育之所以是一门学问，他不是靠父辈的家庭教育观念，不是靠“我父母是这样教育“为依据，更不应以“我是这样理解的”为家庭教育的理由。

孩子所生活的家庭，就是生命成长的环境。孩子自身就是一个需要认识的过程。家庭教育，是家长作为家庭教育主导方，教育行为认知的主导者，自身所存在的家庭教育无知，也就是教育无知在发挥作用。

承认家庭教育是一门学问，才会认真学习，才会从学问的角度出发，从学问角度来认识孩子，认识家庭，认识人与关系，从家庭认知高度、认知维度、认知要素、认知工具与认知实际出发，以孩子健康成长为根本，切实从家庭教育主体出发，认真做好家庭教育工作。

承认家庭教育是一门学问，才会认真学习，做一个有学问家长，做真正的家庭教育。好高骛远，不切实际，害孩子，害家庭。

承认家庭教育是一门学问，才会从自己“需要”、自己成长的角度去学习新理论、新知识。

学什么？怎么学？这是摆在家长面前的首要任务。家长要学的可说是“学海无涯”。让自己具备哪些知识、哪些能力，这些都摆在家长面前。

孩子不同阶段，不同的学习能力与水平，这需要家长了解孩子，从孩子健康成长角度出发，做孩子健康成长的贴心人，能在孩子成长需要家长的时候，能快捷高效地出现在孩子“身边”，给孩子依靠，给孩子力量。

家庭教育，并不是简单的给吃给喝，更不是为孩子提供生活物质和金钱，而是为孩子成长创造一个学习、建设、发展的环境，不仅仅是物质，还有人与社会关系。没有学问，是无法解决这些相关问题的。

家庭教育，传统说教已经近似于“无效”，离谱的可能天天在做无效的徒劳无功之活。观察家庭教育的情景，家长只是活在“自言自语“的说教里，眼里“看不到”、“看不清”孩子。打个比喻，对孩子说教如挑粪撒田，家长把粪撒了，觉得自己是撒给孩子这块田地了，感觉自己的“功”已下了。却不知道孩子给自己上了一层“透明的薄膜”，自己和家长，彼此都是“透明”地“存在”，孩子却不“接纳”家长的施肥，不接受家长的施与。一个动作，就把家长说教的内容撇得一干二净。

承认家庭教育是一门学问，家长才会用心学习。所需要的，不仅仅是家庭建设，还有与教育相关的知识，包括教育学，教育心理学，心理教育学，与家庭教育相关的学科及理论。

工作之余，才会花时间去学习，去掌握理论，去关心孩子，了解孩子，认识孩子。

关心孩子，才会眼里有孩子。看见孩子的生命状态，时段与姿态。譬如，学习时，身体姿态，其所表现出来的精神状态，阐释着孩子的行为与心理。孩子成长，是一种与其认知相结合的生命状态。孩子生命成长，尤其是对于学习，所表现的，不仅仅是学习认知、学习心理，更与生命成长的精神与价值取向密切相关。很多孩子，把“去学校”等同于“读书”，把“读书”等同于“学习”，把“来学校、在学校”等同于读书，等同学习，甚至把“抄作业”等同于“做作业”，甚至把完成“作业”（抄作业）视为任务，是为老师或为家长完成的。生命成长，知识获得，完全被扭曲，甚至导致学习变成毫无利于孩子生命成长的事儿。

家庭教育，家长需要学习，需要掌握更丰富的知识。家长自身成长与孩子成长在同一成长路上。不仅仅懂学会学，更懂得教怎样高效地学，怎样才能有效或高效成长。面对学习困难，懂得采取有效的方式方法去解决学习问题或学习所相关的困惑，更利于生命的健康成长。

承认家庭教育是一门学问，这对于忙碌于生机的家庭，可能并不是一件容易的事。在生活富裕的家庭，家庭教育可能是一场利益瓜葛的任务“外包”。

家庭教育被解读异化，与工具有着密切关系，同样与家庭成员的文化素养有着密切关系。教育，尤其是家庭教育，不同的社会，不同的处理。时下，很多家庭教育被幼儿园教育所占用，家庭教育时间缩短，甚至出现不同认知，不同的家庭教育现象。

若从孩子成长成一名优秀的社会成员这个角色来看，这本是一个成长过程，不同时期的表现不同。人们习惯把水稻比作孩子，把稻田比作家庭（也可以把稻田比作学校），把一个区域比作社会。一个家庭“病了”，孩子自然是健康不了的，可自私的家长把孩子“病”了的责任推给学校，因为孩子曾去了学校，是学校的责任。一个不受学校规章制度所制约的学生，你可想象孩子成长是一种怎样的状态与情境！

家长可能并不懂得数数。一个孩子一年约四十一周在学校，约二百天在学校，三岁或四岁前，孩子在家生活成长，这段时期，是孩子成长奠基时段。所有的“习得”“习惯”都是从家庭教育开始的。从观察更多的生命成长例子里会发现：孩子靠大量模仿与自我认知结合所成长成进入学校的模样。教学过程中，孩子的模仿方式与所需时长，以及孩子所表现出来的交际模式，以及学习的认知与价值取向，都依赖原有的认知与模仿学习模式。已有的，既有利于孩子的学习成长，也局限与限制孩子的学习成长。从旧认知模式打破到新认知模式建立，所需的时间远不是人们的简单所想。这就是学校教育所要重视和所面临的巨大教育困难。

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