<p class="ql-block"> “你会说话吗？”</p> <p class="ql-block"> “3•3•3”辅导老师这一问，同学们都异口同声回答：“会”！</p> <p class="ql-block"> “可是按这样的要求说话，你会吗？”</p> <p class="ql-block"> 同学们愕然了。</p><p class="ql-block"> 辅导老师：今天我们跟着“新老师”，按照这两个要求学说话。</p> <p class="ql-block"> 包头市昆都仑区友谊大街十二小和团结大街一小是包头市青少年活动中心所辖的十五所小学之其中两所。</p> <p class="ql-block"> “3•3•3”辅导老师在这两所学校的一年级进行同一内容的“学说话”。本篇试图把师生共同跟着“新老师”点读、操作，进行“学说话”的三个环节扼要展示出来，尤其是遇到了哪些重要问题，是如何解决的。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">一、准备</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"></span></p> <p class="ql-block">（一）精神准备</p><p class="ql-block"> “3•3•3”歌舞说唱跳</p><p class="ql-block"> 那是必须的，这是精神准备啊！</p> <p class="ql-block"> 师生一起跟着视频说唱跳，全身细胞动起来！</p> <p class="ql-block"> 口令训练，那也是必须的！</p> <p class="ql-block"> 意识对象指向自己学习器官眼、耳、口、手、脑。</p> <p class="ql-block"> “学说话”特别需要让嘴巴张开来。</p> <p class="ql-block">（二）物质准备</p><p class="ql-block"> 看视频跟着做。</p><p class="ql-block"> 三步拿学具。</p> <p class="ql-block"> 跟着做。</p> <p class="ql-block"> 三步准备。</p> <p class="ql-block"> 这既体现“3•3•3”的“自己的事情自己做”的理念，又为下面的点读、操作赢得更多的时间。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">二、过程</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor"></span></span></p> <p class="ql-block"> 究竟该如何展开“你会说话吗？”的两个要点的过程呢？这成为整个活动的关键。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 点读。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span></p> <p class="ql-block"> 这可是举一反三的“一”啊！是整个活动的主题。</p> <p class="ql-block"> 跟着“新老师”点读要求：</p> <p class="ql-block"> “新老师”就是《“3•3•3”自主学习手册》，没有书，那就把相关内容复印在纸上。</p> <p class="ql-block"> 同学们都学会了点读法，即：让我们自己用眼睛看、用手指点住字的正下方、用嘴巴读、用耳朵听、用大脑想。</p><p class="ql-block"> 很多同学点读得有板有眼。</p> <p class="ql-block"> 点读法写在《“3•3•3”自主学习手册》里。</p> <p class="ql-block"> 这是“3•3•3”的读书方法，目的是修理“学习机器”。它是改变“双被动”到“双自主”的有效办法，待熟练了就不用了。</p> <p class="ql-block"> “张口嘴巴大声说”</p><p class="ql-block"> “有序说”</p><p class="ql-block"> “正说”：先说颜色再说形体</p> <p class="ql-block"> 点读。</p> <p class="ql-block"> 没想到，边看边说“这是一个红颜色的圆柱体”竟然发生了障碍：理解不了“新老师”的要求，很多同学点读完竟不知道要做什么。这说明眼耳口手脑不能同步完成对题意的理解，正是我们的教育所缺乏的。</p> <p class="ql-block"> 怎么办呢？辅导老师带领同学们再点读，看“新老师”究竟说的什么意思。</p> <p class="ql-block"> 什么叫自主修理“学习机器”？不要老师解释，给同学们机会，重新点读、理解。</p> <p class="ql-block"> 有不认识的字，辅导老师就直接告诉，能帮助理解题意就行。</p> <p class="ql-block"> 终于有同学理解了。</p> <p class="ql-block"> 没有理解的同学特别注意听着。</p> <p class="ql-block"> 辅导老师让每位同学都试试边看边说“这是一个红颜色的圆柱体”。</p> <p class="ql-block"> 再任意挑出一个红颜色的几何体边看边说。</p> <p class="ql-block"> 开始张开嘴巴大声说了！</p> <p class="ql-block"> 都会说了，那就按“新老师”要求，把红颜色的做完。</p> <p class="ql-block"> 红颜色得都描述完啊！</p> <p class="ql-block"> 看别人，受启发：红颜色有九个呐！这个过程也促进了对题意的理解。</p> <p class="ql-block"> 继续！修理“学习机器”，让眼耳口手脑的协调起来理解题意是在操作过程中完成的。</p> <p class="ql-block"> “再描述黄颜色的”。</p> <p class="ql-block"> 得把红颜色的描述完再描述黄颜色的啊！</p> <p class="ql-block"> 在辅导老师的帮助下终于完成了描述红颜色的了，然后再描述黄颜色的。</p> <p class="ql-block"> 一下子抓三个，不符合“这是一个……”</p> <p class="ql-block"> 也不能两个两个描述，要一个一个地啊。</p> <p class="ql-block"> “按刚才的方法继续描述，把它们都放回自己的房子里”。</p> <p class="ql-block"> 学会了。</p> <p class="ql-block"> 有的先前顺序就乱了。</p> <p class="ql-block"> 有的很好。</p> <p class="ql-block"> “你要反复练习，达到正确、熟练和快速之后才能进行下面的内容。”</p> <p class="ql-block"> 累了就说唱跳“3•3•3”歌舞，休息一下。</p> <p class="ql-block"> 有序说：反说</p><p class="ql-block"> 先说形体再说颜色。</p> <p class="ql-block"> 点读。</p> <p class="ql-block"> 要边看边说。</p> <p class="ql-block"> 张开嘴巴大声说！</p> <p class="ql-block"> 不过明明得先说形体，偏偏眼睛看着却先说颜色。</p> <p class="ql-block"> 再点读。</p> <p class="ql-block"> 虽然先说形体再说颜色，但是还是把所有黄颜色描述完放左盘了。</p> <p class="ql-block"> “你们做得对不对？”</p><p class="ql-block"> “对。”没发现问题。其实一位是黄颜色放左盘而不是正方体放左盘，另一位是只描述了三个黄方，红方和绿方呢？</p> <p class="ql-block"> 也受先前“先说颜色再说形体”的干扰了。</p> <p class="ql-block"> 再点读。</p> <p class="ql-block"> 发现问题了，改正了。</p> <p class="ql-block"> 再描述圆柱体。</p> <p class="ql-block"> 最后描述三棱柱。</p> <p class="ql-block"> 研究研究：怎么才能把“先说形体再说颜色”说对呢？</p> <p class="ql-block"> 边看边说，要眼睛看着。</p> <p class="ql-block"> 嘴巴说着。</p> <p class="ql-block"> 最重要的是大脑想着。</p><p class="ql-block"> 这是眼、耳、口、手、脑协调的重要训练。</p> <p class="ql-block"> 再练习。</p> <p class="ql-block"> 终于说对了。</p> <p class="ql-block"> 这位同学在反复的描述中开始发现规律了。</p> <p class="ql-block"> “按刚才的方法继续描述，把它们都放回自己的房子里”。</p> <p class="ql-block"> 同学们的嘴巴普遍张开了。</p> <p class="ql-block"> 下面这两段视频的过程很有意思，是由说错到说对的过程，前面的同学不断校正后面同学的错误。</p> <p class="ql-block"> 前面这位同学描述得挺好。</p> <p class="ql-block"> 后面这位同学把“先说形体再说颜色”都说成“先说颜色再说形体”了。</p> <p class="ql-block"> 前面同学回身指出他说得不对。</p> <p class="ql-block"> 啊？</p> <p class="ql-block"> 重说，终于说对了。</p> <p class="ql-block"> 为什么转换顺序时屡屡出现出现这样的问题？</p><p class="ql-block"> 主要原因是习惯“正说”，不习惯“反说”。我们的教育一般不在这方面下功夫，“3•3•3”却在思维的灵活性上下足了功夫。它把知识、技能浓缩在几何体的色、形、材三个维度上（现在的描述几何体只涉及色、形两个维度），借助对它的操作突出修理“学习机器”。“反说”就是在训练“学习机器”的性能——思维的灵活性，即当情况发生变化时，操作者能否改变原来的习惯而从容应对。</p> <p class="ql-block"> 另一个原因是：“反说”需要在正说“正确、熟练和快速”基础上。目前时间不够。</p><p class="ql-block"> 思维灵活性的训练真的需要有意识反复练习。</p> <p class="ql-block"> 从这段现场视频看，同学们在反复操作中自己在调整：本来应该“先说形体再说”我，但说反了，不过很快又调整过来了。</p><p class="ql-block"> 前面两段视频也是这样。</p><p class="ql-block"> “3•3•3”的应用模式是“操作—反思—迁移”，没有大量的操作，就不可能反思，操作者没有机会自己修理“学习机器”，就不可能产生效果，更谈不到迁移。因此操作是反思和迁移的最基本条件。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">三、总结</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor"></span></span></p> <p class="ql-block"> 经历了这些过程，总结时老师问：今天我们学习了什么？</p> <p class="ql-block"> “对你有帮助吗？”</p> <p class="ql-block"> 有帮助。</p> <p class="ql-block"> 同学自己总结，说得太棒了！好精彩！</p> <p class="ql-block"> 这两个要点总结得这么明确！还加上了“边看边说”！</p> <p class="ql-block"> 辅导老师都在帮助数这几点！</p> <p class="ql-block"> 其他同学也在说自己的感受。</p> <p class="ql-block"> 怎么样？跟着“新老师”初步学会说话了吧？！至少知道了说话的要点，有了说话的意识性。</p>