聚焦核心素养 建构灵动课堂

棉花糖

————龙潭希望小学校第十期“书院杯”教研活动（第二阶段总第三期）

　　为深入贯彻《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准（2022版）》，落实核心素养，提升教学质量，龙潭希望小学校第十期“书院杯”教研活动正如火如荼地开展。本次活动以“聚焦核心素养 • 建构灵动课堂”为主题，分三个阶段逐步推进。目前，第一阶段“素养领先•行动为基”已圆满结束。现进入第二阶段“课堂实践•素养落地”。第二阶段的赛课展示环节，教师们依据第一阶段的草案精心备课，将核心素养融入课堂教学，充分展示了多样化的教学方法和创新的教学思路。

课堂实践·素养落地 语文课堂

　　阳嘉欣老师以识字教学为核心，要求学生圈出动物名称并观察共同点（虫字旁）， 通过引导学生发现"虫字旁"表义、右部件表音的规律，通过"青→蜻""科→蝌"等例子，帮助学生掌握汉字构字法，培养自主识字能力。 体现从具体到抽象的思维训练。 利用形声字特点推测"廷、知、引"等字的读音，鼓励学生运用规律解决新问题，如"你是怎么猜出来的？"一问激活逻辑思维。"读一读，贴一贴"活动将识字与情境结合。通过"谁+在哪里+干什么"的句式训练（如"蝴蝶在花丛中飞"），强化学生完整表达的能力，符合低年级语言规范要求。增强语言运用的趣味性。情境化、活动化的设计，将语言训练、思维培养、审美体验与文化浸润有机融合，符合低年级学生的认知特点，较好体现了语文核心素养的综合性、实践性要求。

　　周小漫老师创设大单元整体情景，和哪吒一起来到汉字王国，开起能量收集之旅，收集“能量电池”为任务贯穿整节课。通过动作演示（拔河）、实物展示（拍皮球）、视频辅助（跳高）等方式，将生字学习与生活经验结合，符合低年级认知特点。 引导学生发现提手旁、足字旁规律，并拓展同类字（如“扔、蹦”等），培养汉字系统化学习能力。识字方法多样，充分落实了“语言建构”和“思维发展”落实核心素养。“拍皮球要读得有弹性”，将语音与意象关联。通过运动话题自然渗透锻炼意识，如“爱踢足球的小朋友举手”等。落实核心素养，建构灵动课堂，学生们学得轻松愉快。

鞠敏老师紧扣“借助关键句概括段落大意”的单元目标，引导学生用“一天之内，不同的花开放时间不同”等关键句提炼段落核心，培养信息整合能力。用动态课件呈现牵牛花“吹喇叭”、昙花“浅笑一现”等拟人化描写，将抽象的科学知识与文学表达巧妙融合体悟语言之美。通过对比“蔷薇开了”与“蔷薇绽开笑脸”，分析拟人、比喻等修辞手法，体会作者用词丰富性。设计仿写任务，实现语言迁移运用。本节课以“语言建构与运用”为核心，通过“品读—发现—表达”的教学路径，将科普说明文上出了语文味。教师巧妙平衡知识性与文学性，尤其在修辞品析、读写结合方面成效显著。

　　陈敏老师以任务驱动，凸显学生主体性展开教学。三大任务（读故事、理故事、展辩斗）层层递进，学生通过引导阅读（读准确，读流利，读出节奏）、自主阅读、合作探究、角色体验主动建构知识。“辩斗”环节设计巧妙，通过语气、神态、动作的指导，将静态文言转化为动态语言实践，深化对“辩论”的理解。推荐《列子·汤问》篇目，衔接单元口语交际，将课内学习延伸至课外，激发学生对传统文化的兴趣。总之本节课以“辩论”为核心，紧扣文言文教学特点，通过任务驱动引导学生理解文意、分析观点、体验辩斗，最后升华科学精神，教学设计层次清晰，目标明确，既落实了文言文基础知识的积累，又培养了学生的思辨能力，体现了语文工具性与人文性的统一。

数学课堂

　　胡卉渝老师以“懒羊羊的羊村”为故事主线，通过“数小羊”“寻找藏起来的小羊”等生活化场景贯穿课堂，有效激发学习兴趣。通过“捆小棒”“满十进一”的动手实践，帮助学生直观理解数的组成与十进制规律。例如，学生操作中发现“29添1变30”……“99添1变100”，自主总结“个位满十向十位进一”，实现从具象到抽象的思维跨越。本课以“数感培养”为核心，通过“情境激趣—操作建模—游戏内化”的教学路径，将抽象的数概念转化为可触可感的实践活动。既落实了“数的组成”“满十进一”等核心知识，又培养了合作意识与表达能力，充分体现“学生主体、素养导向”的新课标理念。

　　王英杰老师以学生喜欢的动漫人物熊大熊二情境化教学激发学生兴趣，以为妈妈生日准备礼物为任务驱动串联整堂课，贴近儿童生活。 手链设计（具象操作）→ 隐藏规律（抽象提炼）→ 桌布创作（迁移应用），符合布鲁纳的螺旋上升认知理论。 三个主活动形成"感知→发现→创造"的探究闭环。强化数学与生活的联系。总之本课以"规律"为载体，巧妙融合数学逻辑与艺术创造，既夯实了基础知识，又培养了学生的推理能力和审美情趣。教学环节张弛有度，是一节兼具实效性与创新性的优质课例。

　　冉露瑶老师在教学过程中，用统计表统计小猫钓鱼数量贴近学生生活的案例，让学生明白什么是合计，迅速激发学生的参与热情。举列子某超市去年6月份销售饮料情况，组织小组合作收集数据，让学生亲身经历统计过程，学生动手完成统计图表，教师适时指导，体现"做中学"理念。在数据展示环节，运用直观形象的PPT展示图表，引导学生观察、分析，使抽象的统计概念变得具体易懂。同时，注重提问引导，鼓励学生发表见解，课堂互动良好。本节课紧扣“数据意识”核心素养，以“问题驱动—实践操作—反思优化”为主线，让学生在真实数据收集中体会统计的必要性。教师通过结构化活动设计，将抽象的统计思维具象化为可操作任务，尤其在处理生成性资源与跨学科联结方面表现突出，是一堂兼具趣味性与思维深度的统计启蒙课。

　　陆海空老师以给新同学“找座位”游戏导入新课，贴近学生生活经验。同时让学生明白“列”“行”，再在平面图上，点子图上，方格图上给小红找位置，从具象到抽象的运用规律，培养空间观念到解决问题的能力。又巧妙引出“用数对确定位置”的必要性。引导学生发现用“第几列第几行”描述位置的局限性，自然过渡到数对表示法（3，2），对比不同描述法的优劣，体会数学简洁性。总之本节课以核心问题“如何简洁、准确地确定位置？”为主线，通过情境化、结构化的活动设计，帮助学生完成从生活经验到数学模型的知识建构。

　　向思雨老师情境创设有效，激发认知冲突 。 通过"记数比赛"游戏导入，自然引出"不同次数下如何公平比较"的问题，引发学生对"代表性数值"的需求；后续"投篮比赛"中人数不同的比较，进一步强化平均数在真实场景中的应用价值，体现了"问题驱动学习"的理念。采用"移多补少"（直观操作）与"求和均分"（算法抽象）两种方法对比教学，通过画图、动画演示等手段帮助学生理解平均数的"虚拟性"和取值范围（最小值<平均数<最大值），有效化解了学生对平均数意义的理解难点。强调用平均数分析真实问题（如电影评分），培养了学生的数据意识、应用意识和理性精神，落实核心素养导向。

　　本次教研活动为教师搭建了成长平台，促进了教学质量的提升。随着活动的持续推进，龙潭希望小学将不断探索，为学生带来更优质的教育，助力学生全面发展。期待第三阶段“送教交流•持续进步”取得圆满成功，推动区域教育资源均衡发展。

　　策划 | 教导处 教科室

图文 | 陈 涛

校对 | 田昌国 杨春燕

审核 | 冉光瑜

终审 | 张 涛