用爱点亮“角落里的星星”

那样笑靥如花

当我们无法改变结构的阴影，就在裂缝里埋下种子——那些被看见的细节，一次温柔的叮咛、一次摸头的鼓励……终将在岁月里长成撑起孩子的脊梁。

一、案例背景

初遇小雅（化名）是在三年级下学期的走廊。那时我产假结束，中途接手了小雅所在班级，我仍清晰地记得初见她的模样:她蜷缩在楼梯转角，攥着书包带的手指发白，眼睛盯着地面，像一只受惊的小鹿。其他孩子嬉闹着从她身边跑过，偶尔有人扯她的衣角喊“胆小鬼”快进教室，她便把身体缩得更紧。我只得从课堂抽身离开，走到她跟前，轻声唤她回教室，偶尔有路过的老师提醒她，她便蜷缩成一团，像个受惊的小刺猬，有时站在楼梯转角整整一个早读，妈妈打电话叫她进教室，她也纹丝不动，对此，我们都束手无策。

课堂上，她总是沉默不语，有时甚至钻到了课桌底下，有一次，竟蹲下身子，靠在椅子上睡着了，任谁叫都没叫醒。作业本大片空白，考试卷上的分数鲜红刺目——23分、35分、18分……科任老师提起她总是摇头:“这孩子，教不会。”“如果能把小雅教会，那肯定能成教育专家！”而我注意到，她其实会偷偷擦拭讲台，把凌乱的扫帚摆得整整齐齐。相较于其他孩子，她还有个优点——字写得连贯自然，有自己独特的风格，这些细节像微弱的光，却被厚厚的自卑尘埃掩盖。

二、理论支撑：被忽视的“安全需求”与“自我效能感”

根据马斯洛需求层次理论，导致小雅行为的原因如下:

家庭方面:小雅的父母离异，小雅跟随父亲生活，刚开始生理需求基本能得到满足，但后面小雅父亲再婚，又与现任妻子生育了一子，家庭的关注点由她变成了幼小的弟弟，从而影响了她生活的稳定性。家庭破裂导致小雅安全感缺失，可能焦虑和退缩，她看到其他同学家庭幸福，父母恩爱，不免羡慕，加上父母离异削弱她的归属感，内向性格进一步阻碍社交连接，导致她不敢交朋友。小雅长期以来成绩垫底导致自卑，缺乏师生/同伴认可，形成消极循环，尊重的需求缺少，低层次需求未满足，缺乏学习动力与目标感，更无法达到自我实现的目标。

从以上分析中可知，小雅问题的核心是安全感和归属感缺失，导致更高层次需求（如尊重、自我实现）难以激活，表现为成绩差、内向退缩。需优先给予情感支持，重建归属与自信。

阿德勒自卑补偿理论：家庭离异可能导致小雅安全感缺失，潜在的重男轻女意识易使小雅产生价值否定，学业挫败则会削弱胜任感，三者共同强化“自卑情结”。面对这样的情况，小雅常常以回避挑战来应对，导致她越来越自卑，不敢抬头示人，渐渐的，成为了一只“惊弓之鸟”，要想让小雅重拾信心，关键在于引导小雅找到自己的兴趣点。

社会支持系统理论：孩子的成长需要家庭、学校、同伴的“支持三角”，小雅的家庭支持几乎坍塌，亟需教师构建替代性支持。

三、案例分析：裂缝中的微光

1. 家庭因素：爱的“结构性缺失”

情感断层：父母离异后，母亲长期缺席，继母的关注重心在幼子，父亲要养家糊口，经济压力大，偶尔会因为孩子的成绩而采取打骂教育，对小雅疏于关心，小雅很少向父亲倾诉。

重要时刻的缺席：一次家长会，我鼓励孩子给自己的父母写一封信，并且放置在座位上方，可当天，那封信等来的只有一个空座位，我的手机里弹出了小雅爸爸的信息，写着：“老师，不好意思，今天是我儿子的生日，需要宴客，这次家长会我来不了。”收到信息的时候，我脑海里又浮现了小雅失望又无措的表情，但我还是把那封信发给了孩子的爸爸妈妈，至少要让他们知道孩子渴望被爱。

印象最深的一次，小雅曾多次来办公室找我借卫生纸，我疑惑不解，后来才知道是因为她来例假了，没及时准备卫生巾，我想可能是因为难以向父亲启齿，便主动联系孩子的生母，孩子母亲得知情况后，意识到自己的陪伴太少，于是向孩子传递了爱的信号，她对小雅说：“小雅，你看老师这么关心你，心里一定是喜欢你的。而且虽然爸爸妈妈不在一起了，你又多了一个妈妈，相当于多了一个人爱你，而弟弟呢？是你成长道路上的伙伴。”通过强化爱的意识，小雅渐渐敞开心扉。

2. 学校干预：做她的“情感脚手架”

细节性关怀：考虑到家庭的温暖不够，我在办公抽屉备了卫生巾和红糖，当小雅来例假时，会偷偷给她一片；当小雅的脸色难看，不舒服时，会给予她关怀。考虑到她家庭的特殊性，有一次，她来例假疼痛难忍，我送她回了家，在回家路上，我发现小雅脸上的笑意藏都藏不住，她开始向我分享她与弟弟的日常生活。我趁机向她传递爱的信号:“小雅，你笑起来的样子很好看，以后也要多笑笑哦！不管你和谁生活在一起，你都是爸爸妈妈的宝贝，老师也喜欢这样爱笑的你。”这样送了两次，她的心情写在脸上，笑容绽放在我的心里。

在学习上，考虑到小雅长期形成的自卑心理，我未进行打压，虽然她很多次作业都未能完成，我只是私下沟通让她及时补上，批改作业时用鼓励性评价或者“笑脸”替代“×”。

当她主动擦黑板时，立刻当众表扬：“小雅让我们的教室像钻石一样闪亮。”表扬过后，再给她积分奖励，每擦一次黑板，奖励一分，没想到后来，她竟由被动变为主动，每天下课都问我“老师，黑板需要擦吗？”得到我的肯定后，她不仅按时擦黑板还把原本杂乱的讲台收拾得干干净净，粉笔摆放得整整齐齐，我又一次次肯定，她在卫生方面的付出，并夸赞她是个热爱集体的好孩子，她得到了尊重和爱的需求，上课不再钻课桌了，她开始准备笔记本记录我画的板书，每一次都写得很认真，即便她的错误率依然很高，但我看到了希望的曙光。

同伴支持建设：我安排了一个热情开朗的男生做她的同桌，这个孩子不因她的成绩差而嘲笑她，反而做她的“守护天使”，小雅感受到来自同学的善意，她的心理不再畏惧学校，不再畏惧老师和同学，她心理的防线渐渐突破，与更多的孩子有了沟通。

四、教育成效：从24分到46分的转变

从刚接手时，她怯懦得不敢抬头，到如今，她主动擦黑板、记笔记、践行弯腰行动……小雅的变化如春芽破土：

行为表现：能主动放开声音读课文（虽然声音小得如同蚊子），能主动要求妈妈利用周末时间拍摄背诵古诗视频，能主动分享与同桌发生的趣事，体验到与同学交往的快乐。

学业成绩：语文从24分升至46分，虽然比不了高分段的同学，小雅自我的突破还是肉眼可见的，她的作文从整版空白到能写出五行十行再到基本达到字数要求。当语文成绩不再是最后一名，同学投来了赞许的目光，她的嘴角不由自主地上扬，她看到她主动找我倾诉的次数越来越多，长期黯淡的眼睛里终于有了一丝光芒。

情感表达：她在作文里写：“我爱爸爸，也爱妈妈，我喜欢爸爸妈妈在一起。”她会向表达对老师的爱:“妈妈，老师对我很好，老师说话声音很好听很温柔，我很喜欢她。”

五、反思与结论

离异家庭女孩的教育关键：教师需扮演“稳定依恋对象”，用可预测的回应（如每日一句“你今天坐姿很端正，小雅”）重建安全感。

警惕“情感代偿陷阱”：避免让孩子过度依赖教师，应逐步引导其发现自身力量。

家校共育的破局点：

对父亲采用“共情式沟通”：“您在外地工作十分辛苦，但小雅昨天跟我说您要回来了，她很想您。”

对生母提供“家庭资源整合建议”：“孩子需要妈妈的陪伴，您可以利用周末或节假日时间多陪陪孩子，她会是个好女儿。”

教育的真谛，不在于将每颗星星都推向银河的中心，而在于让每一点微光都有勇气闪烁。当我们在角落驻足，以爱为灯，那些曾被忽略的星辰终会找到自己的轨道——或许不够耀眼，却足以照亮自己的天空。多年后回望，那些埋藏在裂缝里的种子，早已在信任与温柔的浇灌下，悄然长成了一片森林。