带班轶事‖我的育人故事①教育是“点亮星光”的艺术

慧彩班主任工作坊

冲突爆发：一场“迟到”的道歉

从五年级开始，班上的小远和小科成了“冤家”。不是小科嫌小远乱动教室电脑，小远嫌小科多管闲事，就是小远嫌小科踢凳子影响自己写字，小科嫌小远乱碰他笔。俩人座位相隔甚远，却常常因琐事争吵不断，甚至一言不合大打出手。每每老师调解后俩人虽然都互相道歉，却依旧对对方不服气。二人关系紧张，如同两颗埋在教室的定时炸弹。

矛盾积压到一次课间，彻底爆发——一次课间，因试卷分数争执，两人扭打成一团。小科手臂擦伤，小远的试卷被揉成纸团。当我赶到时，教室一片狼藉，两个孩子脸上挂着泪痕，却仍倔强地梗着脖子。

下一节正好是我的道法课，我让同学们先自习，然后把俩人叫到讲台。这一次，我没有像往常那样，要求他们说说觉得对方的错在哪，自己又错在哪，然后双方快速道歉了事。而是把两人带到讲台边，询问二人有没有哪里受伤，先去校医室消毒伤口。在二人去消毒期间，我询问了“目击者”，听完他们描述事情的经过，我也对事件有了初步了解。

等二人回来，我给他们递上一包纸巾：“先擦擦汗，再告诉我为什么打架。”二人互相说起对方的不是，越说越激动，俩人一把鼻涕一把泪带着哭腔控诉对方，心中既有委屈又有愤怒。“是他先踩我的雨伞，又不道歉……”“他先说我的试卷还没小仲高分……”听完，我说：“老师听懂了，也理解你们为什么那么生气。但是这件事你们俩人都有不对的地方，现在说说自己错在哪呢？”沉默许久，小科突然低声说：“老师，我不应该踩他的雨伞还不道歉……。”小远愣住了，攥紧的拳头松了下来：“我、我也错了，不该嘲笑你说你分数，还抓伤你的手臂……”

听罢，我说:“你们都认识到了自己问题，也要学会承担责任，按照班级公约，小远弄伤同学，明天要带一个苹果向对方表示真诚的歉意。”小科听了明显还对小远生气，大喊道：“我不要他的苹果，我只要他真诚的道歉。”小远因为性格暴躁，经常要送同学苹果，听了小科的话，我顺势看向小远：“你能真诚向他道歉吗？他说不要你的苹果，只要你真诚的道歉。”小远先是迟疑，在我的鼓励之下还是吐出了那三个字：“对不起……”我再鼓励他，再真诚一些，随后他鞠躬三次向小科说“对不起”。小科也感受到了小远的诚意，我随后对同学们说：“小科一直是大方大度的孩子，每次咱们班有需要的时候，总是挺身而出，为班级任劳任怨，和其他同学相处也比较融洽，唯独是和小远之间，总是不那么愉快，三天两头闹矛盾。”“小科，小远现在这么真诚的跟你道歉了，你觉得你也要说什么？”随后，小科也给小远真诚道歉了。这一次，俩人没有了以前的不服气，发自内心的心情平静下来。我顺势拉起二人的手，那你们就握握手吧。二人谁也没有先伸出手，于是我拉起他们的手，先肯定了他们能认识到自己的错误，还能够大方地原谅同学，然后把两人的手搭在一起，我说：“在大家的见证下，你们握手言和吧，过去的一笔勾销”。二人有点不好意思，两只手握在一起。

破冰行动：优点大轰炸

趁热打铁，我给俩人布置了一份特殊作业——优点大轰炸”：“今晚回家，写写对方的十个优点，明天当着全班念给大家听。”第二天晨读时，两个男孩涨红着脸站在讲台上：

小科念道：“小远每次值日都最后一个走，检查完所有门窗才离开……”

小远结结巴巴：“小科数学课上总帮同学讲题，上周还捡到钥匙交公……”

台下渐渐响起掌声。念完后，我顺势提议：“真棒，你们都能发现他人的那么多都有点，来个拥抱吧。”他们先是不好意思，然后慢慢地他们互相伸出手拥抱了对方……

化敌为友：合作学习成契机

第三单元开展综合性学习，成了这对“冤家”的蜕变之旅。小科说他没找到人合作，小远也没找到人合作。“听说小远创意多，搜集资料的能力强。小科执行力强，要不要你们试试黄金组合？”这一次的合作，俩人非常愉快且顺利地完成了学习的任务，得到了老师的肯定。接下来的好长一段时间，也没有听到俩人之间闹矛盾纠纷。

育人启示：在裂缝中种下星光

“慢处理”比“快解决”更重要。冲突本质是认知偏差，强制道歉治标不治本。给学生情绪降温的时间，先共情学生，再引5导学生自省。冲突现场不做裁判，先处理情绪再解决问题，效果更好。

捕捉教育契机，善用积极心理学。“优点大轰炸”的本质，是用积极视角重构关系。当孩子被迫寻找对方的“优点”，他们不得不跳出偏见，重新构建对他人的认知框架。

共同目标创造联结契机。合作任务像一块磁铁，将对立的两极调转为互补的伙伴，让成就感冲淡旧日怨怼。

教育是“点亮星光”的艺术。“优点大轰炸”，不仅是解决冲突的工具，更是一种教育价值观的传递。当我们教会孩子“如何看见光”，他们便能在黑暗中自己找到路。

文字∣范燕燕

图片∣范燕燕

编辑∣王芊玮

初审∣范燕燕

终审∣苏彩霞