<p class="ql-block">到了这个时候，你不妨抽出一点时间，少看一点手机，读一本两本大部头的儿童心理学。一是你有主动关注的兴趣，二是瞧一瞧以前你哪些事情做对了哪些事情错得离谱。这回去少年儿童图书馆借书，借来了桑特洛克、德卡德、兰斯福德三人合著的第15版的《儿童发展》。这本书分不同的主题，如身体、知觉、认知、智力、语言、情绪等等，从胎儿讲起，讲到幼儿，讲到学龄前儿童，一路讲到青少年。这里有重要概念、经典理论、最新学术动向，叫你耳目一新。很多不够明白的事情，读了它就会有清晰认识。</p><p class="ql-block">在阿福所述幼儿阅读训练阶段，为何小孩每个字都认识可就是读得慢读得吃力？这是因为三岁半小孩词汇量不够，他看到新词汇有目不暇接的紧张感。就英语国家而言，《儿童发展》认为，通常2岁儿童会说200个单词（即词语），6岁为14000个，11岁为40000个，并就此引用了英国博物学家约翰·雷的一句话：“儿童学习词汇就像鸽子啄食豌豆一样容易。”</p><p class="ql-block">我们日常生活中的词汇覆盖面往往狭窄单一，唯有阅读，并逐步扩大阅读面，才能让小孩拥有足够的词汇量。词汇上去了，阅读就会轻松，原本读一句话会停三次，现在读了三段话才停一次。也就是说，到了阅读训练阶段，对小孩而言，生字不再是一个重要问题，而且每日碰到的生字越来越少，熟悉新词语，则成了重中之重。</p><p class="ql-block">这时候，你给小孩读一个新读物跟小孩自己读，几乎是等效的。最有效的形式是，你读一段，小孩读一段，好像接力赛，一本书，两本书，尤其是儿童绘本，一会就读完了。这时候，你的重点要放在词汇上。这时候，小孩会更多问你这是什么或什么意思。如果他问得少，你要从读物中拎出几个新词语问一问他。</p><p class="ql-block">我家小女孩问，（千字文中的）果珍李柰什么意思？老家伙说，古代的中国人觉得李子和苹果是最好的水果。菜重芥姜呢？古代的中国人喜欢吃辛辣味的芥菜和生姜，口味重。老家伙问，（唐诗里面的）言师采药去的言是什么意思？小女孩说，言是语言呀，说话呀。（千字文中的）鳞潜羽翔呢？不知道。鳞指鱼，羽指鸟，鱼在水底下游，鸟在天空上飞。</p><p class="ql-block">就这样来，轻松自在，举重若轻。你可能会说，这些个词语，连我自己也不懂，怎么办？为了你的孩子，查一查字典词典，百度一下，并不烦难。如果你本人读过大学，那就不在话下。</p><p class="ql-block">语言文字跟数学不同。依《儿童发展》所说，前者叫发散思维，其解释或答案并非唯一，你可以这样说，也可以那样说，都没问题，而后者叫聚合思维，答案是唯一的，三加二只能等于五。读书时，你按你的理解讲，小孩按小孩的理解讲，没有标准答案，不必让小孩背你的理解。你或你小孩若理解错了，发觉后立刻改正。如果你们拿普通话来读，拿方言来解释，那就更理想。因为这样做，孩子就不会背字典词典，而是必须用自己的话来讲。只有这样，才是真正有理解，真正有掌握。学校考试往往有一个标准答案，老师要学生只字不差地背出来，写到考卷上，这是对小孩智力发展的严重残害。教不严，师之惰，拿标准答案衡量小孩的语文水平，是语文教师的偷懒行为。你对你小孩了若指掌，不用出卷子考他。</p><p class="ql-block">这时候，小孩自己读一本书，随他怎么读，一气读完当然好，只读了一页两页也无妨；读得快，读得慢，全无所谓。而你给小孩读，就有相当的讲究。如果要小孩熟悉其中的生字，你就读得慢一点，咬字清楚。如果要小孩熟悉词语及词语间的连接，那就读得快一点，甚至有时把你的最快朗读速度拿出来，只要小孩不嫌你读得快就行。在这里，我们要训练小孩的识别速度和阅读速度。阅读速度上去了，读东西读得流利了，才算真正会读书了。</p><p class="ql-block">有一个重要问题我们往往不够明确。《儿童发展》认为，英语国家的小孩，要到四年级至八年级才重视读物内容。这个说法符合我们的观察，小孩最初的阅读，其精力主要用在生字和词语的识别上，无暇顾及读物内容。只有他对这个读物熟悉了，烂熟于胸了，才会问这是什么意思那是什么意思。学校的现行语文教学，往往是老师要求学生认识新课文里面的每一个生字，并理解每一句话，不然不给一百分。这种做法极不科学，也不人道，因为它只对老师有利，方便评价学生，而对学生的学习，有百弊而无一利。幸好，你对你小孩不会这么严酷。不要讲小孩，即便成人，你对某一句话或某一本书的理解，也往往有过由浅入深的翻来覆去的琢磨。所以，阿福认为，在幼儿阅读训练阶段，小孩不必读懂课文中的每一句话。他想知道的就告诉他，被他忽略的就随它去。</p><p class="ql-block">那么，是否，我们对小孩的识字和阅读就没有标准来衡量？NO，小孩这个字也认识，那个字也认识，你没专门教过的也认识，小孩这样的进步，你每天都会看到。你小孩第一次自己读鹅妈妈就一口气读了36首，第一次自己读简体繁体新国文就一口气读完第一册的五十课，这都是综合阅读素质的重要表现，你对此不会没感觉。</p><p class="ql-block">《儿童发展》讲到了一个我们陌生的而学者熟知的概念：鹰架。在这里，架是支撑或支持之意，是指你给你小孩的具体帮助。这本书在分析维果斯基的跟皮亚杰的两个理论体系时指出，这两位顶尖儿童心理学家都认为“教师是促进者和引导者，不是指挥者”；维果斯基强调教师“应当为儿童创造许多与教师和能力较强同伴一起学习的机会”，皮亚杰则强调教师“应当为儿童探索世界和发现知识提供支持”。这里的机会和支持，就是学者所说的鹰架。</p><p class="ql-block">你对你小孩的引导和支持，始终在一个调整过程中。你给你小孩的学习难度，应该难易适当并不多不少。若难度过大，小孩容易退缩，失去学习兴趣，甚至出现厌倦情绪。若难度太低，则浪费小孩的潜在智力，而且容易滋生骄傲情绪。这样的不断调整，往往越发精细，不是定了一个方向一直往前走这么简单粗疏。你的眼睛，应始终盯着你的小孩而不是只看教科书上怎么讲。你是一对一教你小孩，这跟一个教师在课堂上拿教案教一群学生完全不同。所以，小孩最初的识字课本，要你自己来编写。</p><p class="ql-block">老家伙最初的想法是，让我家小女孩读几则民国小学新国文课文，粗浅了解文言文即可。因为有唐诗及成语的铺垫，应该没啥问题。后来呢，发觉这套新国文由浅入深，小孩容易接受，不像现行小学语文的第1课文言文就倏地跳到艰深的宋史上去，于是决定要小孩从第一册读到第六册，拿它给小孩的阅读训练画句号。</p><p class="ql-block">这个调整，完全基于你对自己小孩的观察和理解。而你的支撑或支持，并非始终强大牢固。有时候，你要撤掉梯子，让小孩自己往上跳。读新国文也好，读美国小学课本读本也好，甚至读繁体字的线装本，都是要小孩自己读第一遍，一改从前的你读他跟读为他读了你再读。其理由，一是给小孩增加阅读难度，二是唤醒小孩内在的责任感。《儿童发展》着重讲到了小孩对照料者的依恋，让他依恋及不给他依恋，全在你的有效调控中。</p><p class="ql-block">《儿童发展》还讲到一个概念：共享阅读。你和你小孩同读一本书，往往，这是越来越多的情况，你自己对这本书也非常陌生，你跟你小孩平起平坐。你们一起阅读，一起讨论，彼此贡献自己的发现和理解。有时候就会越扯越远，你根本就不知道这是你在启发小孩还是小孩在启发你。另一个问题是，你要小孩对读物中的词语或内容有更深的记忆，你就要尽量联系你们的日常生活，让小孩摸得着看得到。</p><p class="ql-block">鹅妈妈里面有一则童谣是“树上的核桃”，全文是：“像丝绸一样软/像牛奶一样白/像胆汁一样苦/外面裹着一件厚厚的绿衣服。”没等你读完，我家小女孩就叫起来，这不应该呀！在她的认知里，核桃里面哪会有丝绸一样的东西。正巧家里有纸皮核桃，一捏，壳碎了，这核桃衣像不像软软的丝绸贴在核桃肉上？这个核桃肉是不是白色的？小女孩又叫起来，这核桃不苦呀，也没穿绿衣服。于是你说，注没注意到，人家讲的是树上的核桃，它还在树枝上挂着呢，还没成熟，它的仁肉发苦，它的硬壳外面包着一层绿壳子。来，我们一起看手机上的图片和视频。</p><p class="ql-block">意犹未尽，你拿来胡桃钳给他看。胡桃就是核桃，古人把北方或西方称胡，所以有胡桃、胡琴、胡麻、胡杨、胡笳、胡萝卜等等名称。小孩有兴趣听你扯，就把文字工具书拿过来，甲骨文启蒙书里面没有这个胡字，画说汉字里面有，瞧，第二册，第38页。你看，“胡字本义是牛颈下垂的肉”，这块赘肉上有长长的毛，这是胡子的来历。你再看，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，胡马就是北方人的马，北方人的军队。</p><p class="ql-block">小孩不听你胡扯，你就立刻闭嘴。胡扯的胡，胡闹的胡，是胡字的引伸义。小孩可能会问，为什么胡是月字旁呢？月是肉呀。最早的肉字跟月字差不多，所以月字旁的字，少数跟月亮有关，如期、朝、望等，多数跟肉有关，如肌肉的肌、肚子的肚，还有肠啊胃啊等等。小孩可能还会问，胡笳是什么？这是跟竹箫差不多的一种竹管乐器，是北方人的箫。乐府诗里面有胡笳十八拍，蔡文姬归汉是曹操把她从匈奴人那里赎回来的，华容道是关羽张飞堵曹操对不对……你正讲得来劲时，发觉小孩早就跑掉了，只好打住，停止卖弄。要不然，一个胡扯的胡字，就够你从早上扯到中午。</p> <p class="ql-block"><i>（题图为网络撷取）</i></p><p class="ql-block">———————————</p>