共读启程：在经典中遇见教育的"敏感与机智 <p class="ql-block"> 春意盎然的三月，校园里鲜花盛开，书声琅琅。在"春天里我们一起读书"的号召下，美术科组的老师们与全校教师一同捧起了《教育的情调》这本教育经典。这段时间，我们以书为媒、以美为桥，在共读与对话中探寻教育的诗意与温度。这场读书分享会，既是一场思想的碰撞，更是一次美育精神的回归。</p> 美育实践：当"教育的情调"遇见美术课堂 <p class="ql-block"> 《教育的情调》是加拿大教育学家马克思·范梅南的力作，书中强调"教育是一种心与心的相遇"。分享会上，老师们以书中的核心观点为引，围绕"教育敏感性"、"教育的瞬间"、"如何看见孩子的独特性"等话题展开讨论。 </p> <p class="ql-block"> 叶凯伦主任精确的把握书中核心，"作为美术教师，我们不仅是教学生画画，更要在色彩与线条中捕捉他们的情感表达。书里提到的‘教育的机智’，正是提醒我们要在课堂中敏锐回应每个孩子独特的创作意图。"结合书中理念，我们可以运用到真实的美术教学中，在美术课堂中"情调生成"，例如：曾经在一名初中孩子凌乱的涂鸦中发现其内心焦虑，课后与孩子沟通，实现心与心的交融，“看见”孩子的“存在”，也要让孩子感受到老师的“在”，通过引导他创作"情绪色块画"建立信任，塑造更健康的情绪。</p> <p class="ql-block"> 陈子文老师这样分享道：短短几天，翻阅了《教育的情调》这本书，虽未读完，但也让我感受到书中温和细腻的表述，就如同在说明一件事情：好的教育，良性的教育是有温度的、有情感的，而这种情感和温度不单是能被“看见”的，也是能亲身体会到的。这也许就是人与人之间的情调，这情调对了，教育的氛围就对了，氛围对了，教与学就融到一块了，产生共鸣了。之前听过关于减负的一句话：教师不盲，学生就不会忙；同理，教师不忙，学生亦不会盲。我想这也许就是一种教育的情调——教学相长</p> <p class="ql-block"> 吕布老师提出“真正的教育需要耐心与敏感，需要根据每个孩子的特点因材施教。”</p><p class="ql-block"> 教育者应该像艺术家一样，用细腻的心去感受学生的变化，用适当的方式引导他们成长。这让我想到现实生活中的许多场景，比如当孩子遇到困难时，我们是否给予了足够的理解和支持？当他们表现出兴趣时，我们是否及时鼓励并帮助其发展？</p><p class="ql-block"> 此外，《教育的情调》还提到，良好的教育氛围对于孩子的成长至关重要。一个充满爱、尊重与信任的环境能够激发孩子的潜能，使他们在自由探索中找到自我价值。这也促使我去反思自己在与人相处或教育他人时的态度和方法，是否足够温暖而富有智慧。这本书不仅为教育工作者提供了宝贵的启示，也让我们每一个人都重新思考如何以更好的方式影响身边的人。</p> <p class="ql-block"> 美术科组长易老师分享道：</p><p class="ql-block"> 在众多教育理论著作中，《教育的情调》如同幽谷清泉般涤荡人心。其独特之处在于聚焦教育情境中的个体生命体验，以散落的教育叙事编织成启示之网。每个看似零散的故事片段，实则是唤醒教育者专业自觉的晨钟，在娓娓道来间引导我们完成对教育本质的叩问。这种浸润着现象学智慧的教育书写，与《庄子》"庖丁解牛"的东方哲学智慧遥相呼应。书中没有刻板的方法论框架，却在"无迹可寻"的叙事中暗合教育真谛——正如武林至臻化境时"无招胜有招"的玄妙，作者通过教育现场的细腻描摹，让我们在具象的师生互动中领悟教育学的精微要义。书中流淌的教育智慧重塑了我的专业认知：教师不应是技术主义的工匠，而应是怀揣人文情怀的引路人。那些充满张力的教育瞬间启示我们，真正的教育艺术存在于对儿童世界的敬畏中，体现在对每个独特生命的尊重里。当我们将教育视野从方法论的窠臼转向现象学的观照，便能以更澄明的眼光解读教育现象背后的生命密码。</p><p class="ql-block"> 这部作品恰似一柄打开教育灵性的钥匙，它教会我们以"教育学的看"去感知教学现场的温度，用专业自觉去呵护成长中的生命律动。这种超越工具理性的教育观照，正是当代教师专业发展中亟待唤醒的重要维度。（易中华）</p> <p class="ql-block"> 肖崇斌老师读完《教育的情调》，深受触动。他是这样分享着：</p><p class="ql-block"> 这本书打破了我对教育理论书籍枯燥乏味的刻板印象，它不谈大道理，而是用一个个充满温情的教育小故事，将教育的本质缓缓道来。书中强调，教育是一种与人相处的学问，要关注孩子的独特性和当下的体验。每一个孩子都是独一无二的个体，有着自己的情感和需求。身为教育者，不能用千篇一律的方式对待他们，而应敏锐捕捉孩子的情绪变化，给予恰到好处的关怀与引导 。</p><p class="ql-block"> 反观日常教育场景，很多时候我们过于注重知识的传授，却忽略了孩子内心的声音。读了这本书后我意识到，真正的教育不仅是知识的积累，更是心灵的滋养。它让我懂得在教育过程中保持细腻的情感和敏锐的洞察力，用爱与理解为孩子营造温暖且富有启发的成长环境，这才是教育应有的情调。</p> <p class="ql-block"> 李婉老师分享读书心得后这样说道：说未来的课堂开始尝试将“情调”融入日常：自习课时以阅读代替说教，用行动传递学习态度；处理学生矛盾时，先倾听而非评判。这些改变让我意识到，教育的情调源于对生命成长的敬畏，它要求我们以爱为底色，用智慧与耐心编织教育的诗意。正如书中所言：“教育不是为未来生活做准备，它本身就是生活的一部分。”</p> <p class="ql-block"> 杨亦琳老师对这本书与美术教学融合有着独特的见解。美术课堂的情调在于营造自由的氛围，如书中所述“气氛的作用”与“关注体验”——我会在教室摆放自然物、艺术画册，让空间本身成为灵感源泉。当学生用色大胆却偏离主题时，我选择先肯定其独特性，再引导思考色彩与情感的关系，这正是“教育机智”的实践：用提问代替否定，让技术指导裹挟诗意。 书中“每个孩子都需要被‘看到’”的理念，让我更注重从作品细节中读懂学生的内心世界。一幅看似凌乱的抽象画，或许承载着孩子对情绪的独特表达。教育的情调，便是以艺术为桥，在色彩与线条间完成心与心的共鸣。</p> <p class="ql-block"> 方燕莎老师分享道：教育的情调最终指向“反思与成长”。书中提到，教师的专业发展离不开持续的自我质疑与改进，正如叶澜教授所言：“写三年反思可能成为名师”。无论是课堂上的即时回应，还是对教育本质的追问，反思让教育者从机械的“技术执行”转向“生命对话”。这种情调，既是对学生的成全，亦是对教育者初心的守护。 </p><p class="ql-block"> 《教育的情调》像一盏明灯，提醒我们：教育的美好，藏于细微处的共情、智慧与不灭的热忱。</p> <p class="ql-block"> 陈思元老师提出教师要做儿童艺术世界的“点灯人” 。《教育的情调》让我们重新审视美术教师的角色：我们不仅是技法的传授者，更是儿童与美之间的桥梁。通过敏感地观察、机智地引导、温暖地陪伴，我们能让每一堂美术课都成为“生命的相遇”。正如书中所言：“教育不是填充容器，而是点燃火焰。” 愿我们以教育的情调，守护儿童眼中永不熄灭的艺术之光。 </p> 让美育生长在教育的春天里 <p class="ql-block"> 读书分享会在暮色中落幕，但教育的思考仍在延续。正如《教育的情调》扉页所写："教育，是成人与孩子之间生命体验的相互滋养。"这个春天，美术科组的老师们带着书的温度回归课堂，愿以更敏锐的洞察、更温暖的情怀，在每一堂美术课中播种美的情调，让教育如春风化雨，让艺术点亮生命的星光。</p>