<p class="ql-block">在《老师怎样和学生说话》一书中，作者深入探讨了教师与学生交流的艺术，其中“表扬的艺术”这一章节尤为关键。表扬作为一种教育手段，看似简单，实则蕴含着深刻的心理学和教育学原理。恰当的表扬能激发学生的内在动力，促进其成长；而不当的表扬则可能适得其反，甚至削弱学生的自主性。本章节从表扬的目的、方式、误区及改进策略等方面展开，为教育工作者提供了极具价值的指导。 </p><p class="ql-block">一、表扬的目的：激励而非控制 </p><p class="ql-block"> 表扬的核心目的是激励学生，而非控制或操纵其行为。许多教师习惯于用表扬来塑造学生的行为，比如“你真棒！”“你是最聪明的！”这类泛泛的夸奖虽然短期内能让学生感到愉悦，但长期来看，可能使学生依赖外部评价，而非建立自我驱动的学习动机。 </p><p class="ql-block"> 书中强调，有效的表扬应当聚焦于学生的努力、策略和进步，而非天赋或结果。例如，与其说“你这次考试得了满分，真聪明！”，不如说“我看到你这次复习时制定了计划，并且坚持练习，这种努力带来了好成绩。”这样的表扬能帮助学生认识到努力的价值，而非仅仅关注天赋或外在奖励。 </p><p class="ql-block">二、表扬的方式：具体、真诚、过程导向</p><p class="ql-block">1. 具体而非笼统</p><p class="ql-block"> 泛泛的表扬如“做得好！”缺乏实质内容，学生无法从中获取有价值的反馈。有效的表扬应当具体，指向学生的具体行为或策略。例如：“你在讨论中提出了一个很有深度的观点，这帮助大家更深入地思考了问题。” </p><p class="ql-block">2. 真诚而非敷衍</p><p class="ql-block"> 学生能敏锐地察觉教师的表扬是否真诚。如果表扬流于形式，甚至带有操控意味（如“你今天表现很好，以后也要这样哦”），学生可能会感到被利用，而非真正受到鼓励。 </p><p class="ql-block">3. 关注过程而非结果</p><p class="ql-block"> 研究表明，表扬努力（“你尝试了不同的方法，这很棒”）比表扬天赋（“你真聪明”）更能培养成长型思维。当学生相信能力可以通过努力提升时，他们会更愿意接受挑战，而非因害怕失败而逃避。 三、表扬的误区：过度、比较与条件性表扬 </p><p class="ql-block">1. 过度表扬的陷阱</p><p class="ql-block"> 有些教师认为表扬越多越好，但过度的表扬可能导致学生依赖外部认可，甚至降低对自身能力的真实认知。例如，一个学生每次完成简单任务都得到“太棒了！”的反馈，可能会误以为自己无需努力就能成功。 </p><p class="ql-block">2. 比较性表扬的危害</p><p class="ql-block"> “你比小明做得好！”这类表扬看似激励，实则可能引发竞争心态，甚至损害其他学生的自尊。更健康的做法是关注个体进步，而非与他人比较。 </p><p class="ql-block">3.条件性表扬的负面影响</p><p class="ql-block"> 当表扬附带条件（如“你这次考得好，但下次要保持”）时，学生会感到压力，而非真正的鼓励。表扬应当让学生感受到认可，而非附加未来的期望。 </p><p class="ql-block">四、改进表扬的策略</p><p class="ql-block">1. 采用描述性表扬</p><p class="ql-block"> 描述学生的行为及其影响，而非简单评判。例如：“你主动帮助同学解决难题，这体现了你的责任感。” </p><p class="ql-block">2.鼓励自我评价</p><p class="ql-block"> 引导学生反思自己的表现，如：“你觉得这次作业哪些部分做得特别好？”这样能培养他们的自我认知能力。 </p><p class="ql-block">3. 减少控制性语言</p><p class="ql-block"> 避免将表扬与教师期望绑定，如“你这样做我很高兴”，而应强调学生的自主行为，如“你做出了一个很有意义的选择”。 </p><p class="ql-block"> 表扬是一门需要修炼的艺术</p><p class="ql-block">表扬并非简单的“说好话”，而是一门需要教师不断反思和调整的艺术。有效的表扬能激发学生的内在动机，培养成长型思维，而不当的表扬则可能适得其反。作为教育者，我们应当以真诚、具体、过程导向的方式给予反馈，帮助学生建立自信，而非依赖外界的评判。只有这样，表扬才能真正成为促进学生成长的强大工具。</p>