社会化学习课堂教学系列研讨之二一一宋慧贞名师工作室专题活动

宋慧贞小学数学名师工作室

　　春之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。2025年3月27日，宋慧贞名师工作室全体成员相聚一堂，如期开展“社会化学习”课堂教学研讨活动。

　　本次课堂教学研讨活动分两个环节，先由工作室成员酒林西老师执教五年级下册“图形的旋转”一课。上课伊始，酒老师先引导学生结合生活实例回顾二年级所学的旋转现象。再出示学习单，明确了学习目标，并进行任务解读后，酒老师提出 “放” 中间、“凑” 一起、“指” 着说、“善” 追问、“全” 掌握的共学要求，鼓励学生积极交流、深入探讨。

　　8分钟的共学环节，老师们走进小组，全程参与，学生交流有序、热烈，充满了思维碰撞的火花，组内互助、互学，激荡着情智交融的波澜。

　　质疑深化环节，酒老师快速梳理出本节课的三个核心问题：Q1：什么是旋转的三要素？Q2：怎样准确画出按要求旋转 90° 后的图形？Q3：旋转的特征是什么？

在探讨旋转三要素时，通过分析钟表指针从 “12” 到 “1” 的旋转过程，引导学生找出旋转中心、旋转方向和旋转角度，让学生深刻理解三要素在描述旋转现象中的重要性。随后，学生们在酒老师的引导下，准确描述了指针从 “1” 到 “3”、从 “3” 到 “6” 的旋转过程，进一步巩固了对三要素的认识。

在解决 “怎样画出按要求旋转 90° 后的图形？” 时，酒老师先让学生在方格纸上尝试画出线段 OA 绕点 O 旋转 90° 后的图形。通过展示不同学生的作品，引导学生发现描述旋转现象时需说清三要素，同时明确旋转前后的线段夹角为 90 度即旋转了 90 度。接着，酒老师引导学生思考三角形 AOB 绕点 O 顺时针旋转 90° 后的图形画法，并在组内讨论后，积极展示自己的画法。在这一过程中，学生认识到可将三角形的旋转转化为关键边的旋转，通过确定关键边旋转后的位置来确定对应点，进而画出旋转后的图形。同时，学生还发现旋转前后图形的位置发生变化，但形状、大小以及旋转中心的位置不变，这一重要发现加深了学生对旋转特征的理解。

质疑深化环节以学生的“真问题链”驱动学生主动学习、深度思考。通过借助学具实践操作、交流辨析，使得明线（旋转知识建构）与暗线（转化思想渗透）相互支撑，从而培养学生空间观念等核心素养。

课堂接近尾声，学生纷纷分享自己的学习收获，不仅掌握了图形旋转的知识，还在思考和交流中提升了思维能力。

　　课后，老师们开展评课议课活动，一致认为酒老师引领学生围绕着核心问题开展质疑深化，层次清晰，教师教态亲切自然，评价及时且有针对性，体现了良好的专业素养。同时，老师们也提出了一些建议：

1.根据老师们走进组内的观察，部分小组交流地比较急促，影响共学质量，共学时间可延长至10分钟，让学生在小组交流中有更充分的思维碰撞，真正实现合作学习的价值。

2.教师在梳理问题时，对学生提出的拓展性问题也需要简单回应和激励，既尊重了学生的想法，又能激发学生的创新思维，营造积极的课堂氛围。

3.在解决第一个核心问题“旋转的三要素是什么？”时，不建议生硬的让学生说出三要素，要结合具体情境，比如结合钟面图让学生完整地描述指针是怎样旋转的，同时抽取出三要素并板书。这样更契合学生的认知规律，有助于知识的理解与掌握。

4.渗透“化繁为简”的数学思想，将研究“面的旋转”转化为“线的旋转”这一环节过度更自然一些。本节课的结构和教学逻辑和“平移的再认识”是类似的，“平移的再认识”的宝贵教学经验可迁移到本节课中，更利于学生学习。

5.依据学情调整教学节奏，则能让教学更精准高效。如针在钟表中走过一大格是30度，学生讲得非常清楚了，教师可不必再花更多时间去追问。

这些建议不仅着眼于当下课堂的高效优化，更从整体教学逻辑和学生学习体验出发，对老师们的课堂教学也具有很强的建设性和实操性。

　　美好的教育，定是一群人同频共振的回响。我室将持续开展系列社会化学习课堂教学研讨活动，在提升教师专业素养的同时，努力培养学生的学习力，以学习力的提升促学习真实发生，促高阶思维培养，促核心素养落地。我们在路上……

图文:黄丹丹 酒林西

责编:吴佳玉

一审:张丽亚

终审:宋慧贞