【匠人动态32】《项目课程——给大树“织毛衣”喽2》

匠人匠心课题组

项目三：怎么给“光秃秃”的大树保暖？

在前一阶段的探索活动中，老师和小朋友们齐心协力，用简单易懂的符号统计法，一起数清了幼儿园呢“光秃秃”的大树，可新的问题来了，这些大树究竟该如何度过寒冷的冬天呢？ 经过与幼儿的交流，并且综合幼儿带回来的调查表信息，我们一起归纳出了六种可以给大树保暖的材料，分别是绳子、石灰、布、棉花、衣服、塑料纸。孩子们由此了解到，大树在冬天和人类一样，也需要穿上 “厚衣服” 来抵御寒冷。

　　既然如此，我们就打算为幼儿园里那些“光秃秃”的大树开展 “穿衣服” 活动，让它们能温暖地度过冬天。

项目四：如何让大树穿上衣服，暖暖过冬？

问题一：寻找材料（照片+收集材料小结）

通过共同寻找“衣服”材料，幼儿投票、讨论等环节最终确定大树“新衣”的材料——毛线。幼儿最后决定给大树们穿上一件件几好看又保暖的毛衣。

教师思考
　　在这个项目活动里，当孩子们遇到问题时，教师不必急于插手，而是要懂得适度 “后退”，把解决问题的主动权交还给孩子们，让他们围坐在一起，凭借自己平日里积累的生活经验，去挑选合适的保暖材料，去探索那些让他们眼睛放光、跃跃欲试的操作材料。这种自主探索的过程，不仅能够充分调动孩子们后续动手操作的积极性，更能像一把小火苗，点燃他们内心深处对未知世界的探究热情，让他们在成长的道路上迈出更为坚实的步伐。

项目五：给大树穿毛衣

第一次给大树穿“毛衣”后，我们发现了新的问题——如何固定“毛衣”。 当教师提出可以使用什么材料固定时，小朋友们纷纷提出了常用的材料和工具。结合日常生活，小朋友们常常使用胶棒、胶带、双面胶等方式进行材料的固定。 问题一：还是固定不了，怎么办？（活动照片）
A：哎呀，这双面胶怎么不行啊，刚粘上去，毛线就掉下来了。
B：我觉得透明胶应该能粘得牢,可是最后还是掉下来了。
C：我用固体胶，这也不行，怎么固定不住啊。
D：怎么办呀，我们都试了这么多办法了，毛线就是固定不好，大树还怎么穿 “毛衣” 呀。
E：我好像想到办法了，我们用扭扭棒和毛线缠在一起试试，把它们缠紧一点，说不定就能固定住啦。
教师思考
在幼儿的探索之旅中，给大树 “穿衣服” 成为了他们饶有趣味的实践挑战。孩子们围聚在大树旁，满怀着热忱与好奇，开启了寻找适宜固定大树 “衣服” 材料的征程。在确定了给大树“穿毛衣”后，要如何固定又成为了新的问题。他们根据自身的经验，不断尝试操作各种手头的材料，教室里的双面胶、透明胶、固体胶、毛线、扭扭棒等，都成为了他们的 “试验品”。
瞧，他们先是拿起双面胶，小心翼翼地将毛线粘上去，满心期待能为大树披上温暖的 “毛衣”，可结果却不尽人意，刚粘好的毛线转眼间就滑落下来，这让孩子们有些沮丧，但他们没有放弃。接着，透明胶、固体胶也轮番登场，孩子们专注地涂抹、缠绕，然而依旧无法成功固定毛线。不过，也正是这一次次的尝试，让他们在实践里深刻认识到双面胶并不适合用于固定大树上的 “衣物”。
　　就在大家有些着急无措的时候，小明灵机一动，发现了扭扭棒，提议用扭扭棒和毛线紧紧缠绕在一起试试。小伙伴们迅速响应，齐心协力动手操作，当看到毛线稳稳地固定在大树上，再也不滑落时，孩子们的脸上绽放出了灿烂的笑容，他们欢呼着，为大树终于能穿上暖和的 “冬衣” 而雀跃不已。
而在这整个过程中，教师的角色至关重要。教师需要像一位敏锐的观察者，细致入微地留意幼儿在各类活动中的一举一动、一言一行，不轻易地介入或干扰孩子们的探索节奏。要依据孩子们的行为表现，精准洞察他们的需求，进而提供恰到好处、针对性强的支持，让孩子们在自主探索的道路上越走越自信，收获成长的宝贵经验。 问题二：美化新衣
　　当孩子们齐心协力，用扭扭棒和毛线巧妙搭配，为大树成功穿上暖和的 “衣服” 后，他们并没有停下创意的脚步。围着大树转了几圈，孩子们总觉得大树这件 “新衣” 似乎少了点什么，有点太过单调啦。于是，一个个小脑瓜又飞速运转起来，萌生出给大树 “衣服” 设计漂亮花纹的新奇点子。 说干就干！孩子们开始在周围四处寻觅，翻翻这儿，找找那儿，努力寻找着能用来美化 “新衣” 的合适材料。不一会儿，彩笔、颜料、彩色贴纸等就被搜罗了过来。他们或蹲、或趴，全神贯注地投入到创作中，用彩笔细细勾勒出蜿蜒的线条，像给大树画上了灵动的藤蔓；用颜料轻轻涂抹出缤纷的色块，仿若盛开在冬日的花朵；再贴上五彩斑斓的贴纸，瞬间让大树的 “衣服” 变得生动活泼、绚丽多彩。
　　大功告成之际，孩子们看着焕然一新的大树，脸上洋溢着自豪与喜悦。为了纪念这充满意义的一刻，他们纷纷跑到大树旁，挨个儿排好队，邀请老师帮忙拍下与大树的合影。镜头里，孩子们笑容灿烂，身后的大树挺拔伟岸，身着 “华服”。他们满心期许着，这些穿上漂亮 “衣服” 的大树，在寒冷的冬天再也不会受冻，能和他们一样，暖暖和和地度过每一个美好的冬日时光。
在每一个完整且富有意义的幼儿项目活动里，教师所发挥的作用举足轻重。教师对活动细致入微的设计与合理的预设，宛如为整个活动搭建起了初始的框架，极大程度地勾勒出了活动的大致轮廓与基本走向，奠定了活动内容的基础格调。
然而，我们必须清晰地认识到，活动绝非是一场按部就班的机械演绎，它真正的生命力源自于幼儿内心深处那些蓬勃的生命需求。幼儿们凭借着自身独特的生活阅历、天马行空的设想，如同灵动的火花，随时可能点亮全新的探索路径，让活动朝着意想不到却又充满惊喜的方向蓬勃发展。
　　此时，教师的角色定位便显得尤为关键。教师不应再是传统意义上高高在上的主导者，而要转变为温暖且智慧的陪伴者、恰到好处的引导者。教师需要全身心地融入到幼儿的成长发展进程之中，用敏锐的洞察力去捕捉幼儿眼中闪烁的光芒，用耐心去倾听他们那些纯真质朴的设想，用专业的素养去珍视并挖掘他们源于生活经验的奇思妙想，进而助力这些点滴的灵感汇聚成奔涌不息的活动源泉，让幼儿在自主探索、自由成长的道路上大步前行。

项目收获

依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》所强调的，成人理应积极鼓励幼儿立足日常观察与发现，大胆提出具有深入探究价值的问题，全力支持他们展开天马行空的联想，勇敢猜测问题的答案，并且巧妙引导他们运用适宜的方法去探究、去验证，从而切实解决问题。
聚焦于此次别开生面的《给大树保暖的那些事》STEAM 项目实施进程，我们巧妙地以孩子们在日常生活中的细微发现作为突破口。孩子们先是踊跃地参与自由讨论，思维的火花在交流中不断碰撞，随后又兴致勃勃地四处搜集资料，如同勤劳的小蜜蜂采集花蜜一般，逐步了解到诸多树木在冬季保暖的实用方法。最为精彩的当属他们亲身投入动手操作环节，全神贯注地为大树精心制作 “新衣”，尽情享受着这一充满趣味的亲身体验过程。
　　在这场充满探索与挑战的项目之旅中，孩子们的收获宛如璀璨夺目的宝藏。一方面，他们积累了丰富的知识，熟练掌握了正确缠绕与打结的实用技能，这些都如同坚实的基石，为他们日后的成长助力；另一方面，也是更为珍贵的收获，那便是在与同伴携手奋进的过程中，真切感受到了合作带来的无尽欢乐。他们一起为解决材料固定难题绞尽脑汁，又一同为设计大树 “新衣” 的花纹出谋划策，每一个瞬间都凝聚着团结协作的力量，让这份快乐深深扎根于他们幼小的心灵深处。

《依托项目化学习构建本土传统“匠人文化”园本课程的实践研究》课题活动纪实。

编辑：李 玲

审核：匠人课题组