<p class="ql-block"> 《枫树上的喜鹊》是一篇充满童真童趣的散文，描绘了“我”与枫树上喜鹊一家的美好互动。在教学实践后，我有诸多感悟与反思，希望借此优化教学，提升教学质量。</p><p class="ql-block"> 课堂上的互动环节惊喜连连，在读词语说句子的游戏中，同学们的表现十分出彩。起初，有同学能用三个词语连成句子，随着游戏的推进，大家的思维愈发活跃，其他孩子渐渐变成用六个词、七个词造句 。靖喆、秋沐甚至把八个词语全部串联在一起，编成了一段话，乃至一个完整的故事，思维的火花在课堂上不断碰撞，极大地锻炼了他们的语言组织与逻辑能力。</p><p class="ql-block"> 在教学过程中，我十分注重引导学生深入理解文本，感受作者对喜鹊一家的喜爱。我先通过充满感情的范读，为学生营造温馨美好的课堂氛围，随后鼓励学生自由朗读，圈画文中描写喜鹊的语句。在精读环节，对于“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这一关键句，我引导学生抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，想象喜鹊阿姨耐心教导孩子的画面，体会喜鹊家庭的温暖，并展开想象，喜鹊阿姨还会和喜鹊弟弟发生怎样的故事，激活了学生的思维。</p><p class="ql-block"> 此外，在引导学生想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话时，课堂更是充满欢声笑语。孩子们想象着喜鹊阿姨温柔的叮嘱，喜鹊弟弟撒娇的回应，那些天真烂漫的对话内容，让我看到他们丰富的内心世界。还有想象喜鹊阿姨给喜鹊弟弟喂虫子的情景，学生们绘声绘色地描述，有的说喜鹊弟弟张大嘴巴“叽叽喳喳”要吃的，有的形容喜鹊阿姨小心翼翼递上虫子，画面感十足，趣味盎然。</p><p class="ql-block"> 然而，在课堂教学中，我也意识到一些不足之处。在生字教学环节，虽然我采用了多种识字方法，如加一加、减一减、形声字归类等，但部分学生对于字形复杂的生字掌握得不够扎实，像“姨”“游”等字，书写时容易出错。这说明在识字教学中，我对学生个体差异的关注还不够，没有充分考虑到基础薄弱学生的学习需求。在未来的教学中，我将不断改进教学方法，让每一位学生都能在语文学习中有所收获、有所成长。</p>