我们离酣畅淋漓的培训还有多远？

常春藤

在当今教育领域，教师培训被视为提升教学质量、促进教师专业成长的关键举措。然而，尽管投入了大量资源和精力，教师培训的效果却常常不尽如人意。诸多问题犹如层层迷雾，遮蔽了培训本应闪耀的光芒，使得教师们难以真正畅享培训的丰富成果。究竟，我们与理想的教师培训之间隔着多远的距离？且让我们深入剖析，一探究竟。

教师培训？年纪大了还折腾啥？

在一些学校中，部分年长教师对于参加新培训表现出明显的抵触情绪。他们认为，凭借多年丰富的教学经验，已经足以应对当前的教学工作，再花费时间和精力去参加培训纯属多余。例如，在某中学的一次校会上，当学校宣布将开展一系列新的教学方法培训时，一位年近五十的资深语文老师直接表示：“我都教了几十年书了，什么大风大浪没见过，这些新花样对我有啥用？还不如让我多备备课呢。” 这种观念反映出部分年长教师对培训价值的认知存在偏差，他们更倾向于依赖已有的经验，而忽视了教育领域的不断更新和变化，以及培训对于拓展视野、更新知识结构的重要意义。 教育家约翰·杜威曾说：“教育即生长，教育即生活。” 教师的专业成长是一个持续不断的过程，不应因年龄的增长而停滞。每个阶段的教师都有其独特的成长需求，培训应成为他们成长的助推器，而非可有可无的装饰品。正如杜威所强调的：“教育的目的是为了激发和引导人的内在生长，而不是单纯地灌输知识。” 年长教师丰富的经验是宝贵的财富，但只有通过不断学习和培训，才能让这些经验在新时代的教育背景下焕发出新的活力，实现经验与新知识的有机结合，从而更好地适应学生的发展和教育的要求。 不仅如此，这种现象在体育学科的教师中也十分常见。一位从事体育教学二十多年的老师，当得知学校要安排他参加武术教练员和排球教练员培训时，满是无奈和抗拒：“我这把年纪了，专业又不是武术和排球，去了也是白去，那些培训老师讲的对我没价值，到时候只能睡觉打发时间。” 这种情况不仅反映了教师个人对培训的消极态度，也揭示了培训内容与教师实际需求之间存在的脱节问题，使得培训难以真正发挥其应有的作用，成为教师专业成长道路上被忽视的助力。

出去培训“燃”，回校“凉”得快

许多教师在参加完校外培训归来时，往往满怀激情与憧憬，准备将所学新知识、新方法应用到实际教学中。然而，现实却给他们泼了一盆冷水。以一位参加完教育心理学培训的年轻数学教师为例，他在培训中学习到了许多关于学生心理特点和学习动机激发的方法，回校后迫不及待地想要在课堂上实践。但在实际教学中，他却发现学生们并不“买账”，甚至有些学生故意捣乱、挑衅，让他难以施展所学。而且，学校整体教学氛围依然如故，同事们讨论的还是传统的教学模式和考试成绩，缺乏对新教学理念的探索和交流，这使得这位教师的热情迅速消退，最终又回到了老一套的教学方式上。
教育心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论指出，个体的学习不仅发生在课堂上，还受到周围环境和人际互动的深刻影响。教师在培训中获得的新知识和技能，需要在积极的校园文化氛围中得到巩固和应用，才能真正转化为教学实践的改变。然而，当教师回到缺乏支持性环境的学校时，他们就像独自在黑暗中摸索前行的行者，缺乏同伴的鼓励、领导的支持以及制度的保障，使得培训成果难以生根发芽。正如苏霍姆林斯基所说：“学校的责任不仅在于传授知识，更在于营造一种积极向上的教育氛围，让教师和学生都能在其中不断成长。” 学校应重视校园文化的建设，通过组织教师交流活动、建立教学研究小组、开展教学观摩等方式，形成浓厚的学习氛围，让教师在相互学习、相互激励中将培训所学融入日常教学，实现专业成长的持续性。

“走出去”：拓展视野的良机还是额外负担？

“走出去”培训为教师提供了接触外界优秀教学实践和先进教育理念的机会。例如，某小学组织教师到教育发达地区的名校进行为期一周的交流学习，教师们在观摩当地优秀教师的课堂教学时，深切感受到了不同教学风格的魅力和创新教学方法带来的积极效果。然而，在实际操作中，“走出去”也面临诸多问题。一方面，培训时间与教师的日常教学任务可能存在冲突。一位负责毕业班教学的教师就表示：“学校安排的外出培训正好赶上复习的关键时期，我得忙着调整教学计划，安排代课老师，忙得不可开交，哪还有心思好好参加培训呢？” 另一方面，有些培训地点距离较远，教师需要花费较多的时间和精力在路途上，这不仅影响了培训效果，还可能使教师在培训结束后感到身心疲惫，难以将所学知识及时有效地应用到教学中。
从组织行为学的角度来看，培训活动的组织管理是否科学合理，直接影响着教师的参与体验和培训效果。学校在安排“走出去”培训时，应充分考虑教师的实际教学情况，提前与教师沟通，合理调整教学安排，确保培训与教学任务的平衡。同时，优化培训地点的选择，尽量选择距离适中、交通便利的地点，减少教师在路途上的时间和精力消耗。此外，培训前明确培训目标和要求，培训中提供必要的支持和指导，培训后及时进行效果评估和反馈，形成一套完整的培训管理体系，才能让“走出去”培训真正成为教师拓展视野、提升自我的良机，而非额外的负担。

“引进来”：专家指导下的困惑与收获

“引进来”培训通过邀请专家、学者或优秀教师到校指导，为本校教师提供了便捷的学习渠道。例如，某校邀请了教育专家进行了一场关于课堂管理的讲座，专家深入浅出地讲解了多种课堂管理技巧和策略，并结合实际案例进行分析，让教师们受益匪浅。但在实际应用中，教师们也遇到了一些困惑。一位初中班主任在尝试运用专家所讲的“正面管教”方法时发现，对于一些性格叛逆的学生，这种方法似乎并不奏效，反而导致学生更加不服从管理。而且，由于培训时间有限，专家无法深入了解每个学校、每个班级的具体情况，所传授的内容在实际操作中可能需要教师根据自身情况进行灵活调整和创新，这对教师的专业素养和应变能力提出了更高的要求。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。” 培训的最终目的是为了提升教师的自主教育能力和专业素养，让他们能够在实际教学中灵活应对各种问题。因此，“引进来”培训不应仅仅停留在知识的传授上，更应注重培养教师的批判性思维和创新能力。学校在邀请专家进行培训时，应提前向专家介绍学校和学生的实际情况，以便专家能够更有针对性地设计培训内容。同时，培训后鼓励教师之间进行交流和研讨，分享各自在实践中遇到的问题和解决方案，形成一个互助共进的学习共同体。通过这种方式，教师不仅能更好地消化和吸收培训知识，还能在交流中碰撞出思维的火花，创造出更适合本校实际情况的教学方法和策略，真正实现“引进来”培训的价值。 此外，学校在引入新的培训内容时，也容易出现一些问题。比如，某校为了提升课堂教学的科技含量，引进了所谓的“AI赋能课堂”的教学技能培训。然而，这场培训却被教师们质疑为软件公司的产品推销活动。培训内容主要围绕一款商业教学软件的操作和功能介绍展开，而且对如何真正将AI技术与教学实践深度融合有实践的案例引领。全程参与培训的教师们收获颇丰，也有对培训的实际价值产生怀疑的，使得培训难以达到预期的效果，甚至可能影响教师对后续培训活动的信任和参与积极性。

网络培训：要求严，效果却不咋地

网络培训以其灵活性和丰富的学习资源受到学校的青睐。然而，在实际实施过程中，却暴露出诸多问题。一位小学教师在参加网络培训时反映：“虽然网络培训平台上的课程很丰富，但因为平时教学任务重，再加上要参加学校的各种会议和活动，根本没时间完整地学习。而且，平台上的课程大多是录播的，缺乏与老师和同学的互动交流，学习起来枯燥乏味，很难坚持下去。” 此外，网络培训的管理和监督机制不够完善，部分教师为了应付培训任务，只是简单地刷课程视频，完成作业也是敷衍了事，导致培训效果大打折扣，无法真正达到提升教师专业素养的目的。 成人学习理论强调，成人学习具有自主性、实践性和目的性等特点。网络培训虽然提供了灵活的学习时间和丰富的学习资源，但在学习过程中缺乏面对面的交流和互动，教师容易受到其他事务的干扰，难以保证学习的连贯性和完整性。为了优化网络培训模式，学校应加强培训平台的建设和管理，增加实时互动功能，如在线讨论、答疑环节等，让教师能够与其他学员和培训者进行及时的交流和互动。同时，合理设计培训课程，将录播课程与直播课程相结合，增加培训的趣味性和吸引力。此外，建立完善的管理和监督机制，通过定期检查学习进度、开展学习成果评估等方式，确保教师能够认真参与培训，真正从网络培训中获得知识和技能的提升。

假期培训与学期培训：时间安排的矛盾

在教师培训的时间安排上，也存在着一个突出的矛盾。从学校管理的角度来看，假期似乎是开展培训的“黄金时期”，因为不会影响正常的教学秩序，学校可以集中安排培训课程和活动，充分利用假期时间提升教师的专业素养。然而，对于教师来说，假期本是他们休息、调整和陪伴家人的时光。经过一学期的紧张教学工作，教师们身心疲惫，渴望在假期中得到充分的放松和恢复。因此，当学校安排假期培训时，许多教师缺乏积极性和参与热情，甚至产生抵触情绪。
相反，在学期中开展培训，虽然不会占用教师的假期时间，但会与日常教学任务产生冲突。教师们在学期中面临着繁重的教学工作、学生的管理以及各种学校活动的组织等任务，时间安排十分紧张。如果再加上培训，教师们可能会感到力不从心，难以兼顾教学与培训。这种时间安排上的矛盾，使得学校和教师在培训问题上难以达成一致，影响了培训的顺利开展和效果。 教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。” 意思是说，教育应把握好时机，在学生（或教师）处于积极的学习状态时进行引导和启发，才能取得最佳效果。同样，教师培训的时间安排也应遵循这一教育规律，充分考虑教师的工作节奏和心理需求，寻找最佳的培训时机。学校可以尝试采用弹性培训时间安排，根据不同教师的教学任务和需求，提供多样化的培训时间选择，如学期初、学期中、学期末的不同阶段，以及集中培训与分散学习相结合等方式，让教师能够根据自己的实际情况自主选择适合的培训时间，从而提高培训的参与度和效果。 要让教师培训真正达到酣畅淋漓的效果，需要从多个方面进行改进和创新。加强宣传教育，引导教师树立正确的培训观念，认识到培训对于自身专业发展和学生成长的重要意义，从而激发其内在的学习动力。学校在培训规划和组织管理上要更加科学合理，充分考虑教师的实际需求和工作特点，合理安排培训时间和内容，避免给教师带来过重的负担。注重培训内容与教学实践的紧密结合，通过案例教学、实践操作等方式，提高培训的针对性和实效性。完善网络培训模式，加强平台建设和管理，优化学习资源和交互功能，为教师提供更加便捷、高效的学习体验。学校还应积极营造良好的校园文化氛围，加强教师之间的交流与合作，建立有效的激励机制，鼓励教师将培训所学应用到实际教学中，促进培训成果的转化和教学质量的提升。