古城台小学“聚焦观察与表达——探索习作教学中学生核心素养的落地路径”课例学习、研讨活动

古城台小学

　　为深化习作教学研究，探索核心素养在课堂中的实践路径，2025年3月25日下午，古城台小学组织全体语文教师开展课例学习与研讨活动。本次活动以“观察与表达”为切入点，通过课例观摩、分组研讨、经验提炼等环节，聚焦核心素养的落实策略，促进教师专业成长。

首先，全体语文教师观摩了第五届全国小学青年教师教学展示活动优秀课例围由新疆的曹美欣老师执教的《我的植物朋友》一课。课后，‌全体语文教师围绕“核心素养落地路径”“观察与表达的边界”两大主题展开讨论，形成策略性共识。各教研组教师就授课教师如何通过活动设计落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养进行了分享。

四年级杨燕老师说到，在写作教学中，可依托“任务链”分层推进：‌课堂仿说、仿写‌聚焦教材经典句段，通过句式替换、角色转换等趣味练习，积累精准词汇；‌片段练习‌以生活化主题，创设任务，结合“五感观察表”“思维导图”搭建表达支架，明确写作逻辑。‌习作讲评要引导学生从“内容、结构、语言”多维度反思，建议教师坚持“激励式修改”，用“亮点便签”标注进步，通过“增细节、删冗余、调顺序”三步法指导学生优化语言。让写作能力在实践与互动中生长。

　　三年级李彦老师指出要在生活情境中激发、培养学生的写作兴趣，以兴趣引发学生写作的积极性。授课中要将“观察任务驱动法”融入日常习作教学，设计阶梯式活动，构建“观察类习作”评价量表，从“细节真实度”“语言表现力”“情感传递度”三维度量化反馈。

　　一年级杨亚青老师说到写作教学需以真实体验为根基，构建“观察—记录—表达—评价”闭环。‌观察阶段‌设计生活化任务，引导学生用“五感”捕捉生活中的细节，避免空洞想象。‌表达阶段‌借助思维导图梳理观察所得，鼓励学生将个人感受融入细节描写。‌评价阶段‌可开展“互动评价圈”，围绕“是否真实”“有无共鸣”等维度，强化以诚达意，让文字既有温度又有深度。

　　六年级陈红珍老师小学阶段应立足学生真实语言，捕捉口语化表达，提炼个性化语料。引导学生积累生活素材，用思维导图分类梳理，逐步建立“句—段—篇”训练梯度。在习作讲评中标注学生语言闪光点，实现真实表达与规范写作的有机融合。

　　活动最后，亢校长进行总结。本次活动通过“理论+实践”的研讨模式，帮助教师厘清了核心素养在习作教学中的具象化路径，尤其在“如何让观察服务于表达”“如何平衡描写精度与情感温度”等难点上达成共识。教师们表示，将把“以学生真实体验为中心”的理念融入课堂，让习作教学真正成为素养落地的载体。