【“对话”是一段美好的旅程】对话宜宾市翠屏区“对话式研训”高级研修班的同行们

僰道行吟

2025年3月22、24日同宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心田云春老师一道，以《如何把“专业的事”做得更“专业”？——中小学教师对话式研训的设计理念与操作体验》为题，在翠屏区“对话式研训”高级研修班首次集中培训中作了交流和分享。学员们高涨的学习热情、积极的互动交流、高效的对话成果，给我们留下了十分深刻的印象。

培训前举行了简短的开班典礼。开学典礼由中心原总支副书记钟永强主持，中心副主任唐煌介绍培训课程设置方案，班主任田云春对班级管理作了说明，学员蔡佳代表学员作了表态性发言，区教体局党委委员、中心总支书记、主任聂林丘作了动员讲话并提出了培训要求。

翠屏区“对话式研训”高级研修班学员共46名，主要是2021年后进入中心任职的研训员，部分为中小学、幼儿园的教科（教务、教研）室管理干部或骨干教师。本期高级研修班的培训周期为两年，采用“集中培训——实战演练——岗位实践——成果展示”等研修方式。

首次集中培训共三个半天，分三个专题进行：

【专题一】对话式研训活动的体验与理念（经历“对话”）

【专题二】对话式研训活动方案设计的技术与实操（设计“对话”）

【专题三】对话式研训活动方案的展示与重构（重构“对话”）

“精准定标”是对话式研训活动设计的一个关键性环节，就是要想清楚三个问题：1.究竟要把学员“带到哪里？”2.“如何带到那里？”3.“怎样判断是否到达？”

首次集中培训的学习目标确定为：

1.通过听讲解、操作体验等，能简述或列举教师对话式研训的基本理念、特点、操作流程。

2.运用“世界咖啡”、话语权杖、UMU互动平台、问卷星等工具进行线上、线下相结合的独立撰写、小组研讨、交流展示等活动，能设计并提交一份有指导性、操作性的对话式研训活动方案。

3.在培训结束前的培训效果测试中80%的学员得分在80分以上。

3月22日上午为第一个专题：《中小学教师究竟需要什么样的研训活动？——对话式研训活动体验与理念：经历“对话”》。包括三个环节：

一、营造氛围：引入“对话”（40分钟）

二、操作体验：经历“对话”（100分钟）

三、实践探索：解读“对话”（40分钟）

（总时长180分钟）

从一份北京语文高考微作文试题引入了以“如何引导孩子每天坚持读课外书”为话题的对话旅程

以“话语权杖”维护对话规则、礼仪，学员在“世界咖啡”中进行热烈的小组对话

小组绘制大海报：把对话成果显性化，让学习成果“看得见”

小组展示：分享交流，共享对话成果

六个小组的对话成果——汇聚集体智慧，隐形智慧显性化

“解读‘对话’”：在经历了一次完整的对话式研训活动后解读对话背后的“道道”

被列入教育部教育科学“十三五”规划课题《中小学教师对话式研训的理论与实践研究》批文（课题号FHB106585）

对话式研训的基本模型

对话式研训的理论基础：学习金字塔理论、诺尔斯成人学习理论

已进入四川省教育厅国培文件中要求全省推广运用的“对话式研训”

3月22日下午是第二个专题：《中小学教师对话式研训活动方案设计技术与实操：设计“对话”》，包括三个环节：

一、设计技术：理解“对话”

二、设计操作：预设“对话”

三、设计展示：打磨“对话”

先解读对话式方案设计中的几个“技术性”问题

提供给学员的对话式研训方案的设计模板和案例

学员独立完成个人对话式研训方案（第1稿），并按要求和流程上传umu平台

课间小游戏，放松放松

学员提交的对话式研训方案（第1稿）

有待修改完善的对话式研训方案的研训目标

3月24日为第三个专题：《中小学教师对话式研训活动方案重构与展示》

小组讨论：在对话交流、思想碰撞中修改补充完善研训方案

学员提交经过小组讨论、个人修改后对话式研训方案（第2稿，原稿上修改，用红色字体标示）——对话基础上的方案重构

学员提交的对话式研训方案（第2稿，纸质照片）

学员提交的对话式研训方案（第2稿，电子文稿）

培训结束前分别用UMU、问卷星问卷进行培训效果测试。

在UMU平台上作数值评分测试，所有学员均给予了10分的评价（满分为10分）。

在问卷星上的问卷共设计了10个小题，每个小题10分，满分100分。第1-5题为判断题，第6-10题为选择题。所有学员得分均为100分。

【训后作业】请第一次集中培训结束后进一步修改完善对话式研训方案，并在两天内按流程提交研训方案（第3稿）

学员学习体会

【赵菊英】以前为了开展对话式研训，请教过田云春老师，或多或少知道一些，也曾尝试着开展过对话式研训活动。这次通过系统学习，从理论到案例到实操，对对话式研训活动有了全方位的了解，以后可以多多实践反思再实践再反思，让培训达到事半功倍的效果。非常感谢唐元毅主任和田云春老师的倾囊相授，受益匪浅。接下来继续在实践中内化，输出，推广成果。

【陈华】唐元毅主任和田云春老师的这三个半天的讲座犹如一场及时雨（成人学习的急用性），为中小学教师的研训工作带来新思考。＂对话式研训＂把传统的单向传输转变为互动和对话，既有学术深度，又通俗易懂，拓宽了教师的专业视野。讲座聚焦中小学教师的研训方法，从设计理念的深入剖析，到操作体验的细致讲解，层次分明，逻辑连贯。提出的理念新颖且贴合教育改革趋势，革新了传统研训模式。实操部分的分享极具落地性，能切实帮助教师解决研训中的实际问题，是一场理论与实践高度融合的优质讲座。操作体验环节注重互动参与，让教师在实践中感悟，在交流中成长。

唐主任的“话题引入”环节极具技术含量，从现实中的真问题出发，步步铺垫，水到渠成。田老师进一步结合学科特点，以六年级语文教材培训为例，填写《中小学教师对话式研训活动框架方案》，让老师们预设一次培训活动，练习填写，非常具有普适性和针对性。唐主任要求我们修改自己的方案，让我们的目标更清晰。

总之，这场讲座为我们的教师培训提供了清晰且实用的路径，操作体验环节更是精心设置，让抽象的概念变得易于理解，方便操作应用，让隐性的智慧显性化，对提升教师研训质量有着极高的指导价值，在今后的日子里，我将所学到的对话式研训用起来。

【青塵 （网名）】“对话式”我以三个词语来不完全概括：1.懵懂。2023年的一次教材培训采用了“对话式”，效果奇好，不过那个时候我对“对话式”只是基于我的理解，只是“懵懂”状态；2.初识。这三天的培训有了一个较明晰的认知，在不断的修改作业中得到了提升，我的后续教材培训将会又多一种高效的方式。但是目前对于“对话式”还停留在初步认知阶段，所以“初识”；3.挚友。通过后续的理论学习、实践提升，必将把“对话式”作为自己的“好朋友”，将对自己的培训工作起到莫大助力，最终成为我的“挚友”。

【简单的小幸福（刘洋）】参加对话式研训活动让我感受到专业成长的崭新路径。与传统单向培训不同，这种以对话为载体的研修模式打破了培训者与参培者的单向输出关系。在民主、平等、互动、生成的对话中中，每位教师的教学经验都成为宝贵资源。通过深度互动，我不断被小组同伴的实践智慧所启发，唐老师、田老师的悉心讲授，班级老师们分享的对话式研训活动方案，让我重新思考和探究教研活动的组织、设计，尤其在分组讨论、打磨“对话”方案的过程中，多元视角的碰撞让我意识到许多教学困境的破解之道往往藏在对话的缝隙里。这种研训模式不仅更新了我的教学认知，更让我更懂得要根据需求设计教研活动，丰富日常教研活动的方式。

【王珊】作为一名幼儿园教师，我曾在传统的培训模式中被动接受知识，而这次参与的*对话式研训”却让我深刻体会到，真正的专业成长不是单向灌输，而是在平等对话中碰撞思维、共享智慧。这次研训让我从“倾听者”变成了“参与者”，从“执行者”变成了“思考者”，收获远超预期。 例如，在研讨“如何支持幼儿在建构区的深度学习”时，我们不是听专家给出标准答案，而是先分组观察幼儿游戏视频，再结合自身教学实践展开讨论。有的老师分享了低结构材料的投放策略，有的老师提出如何通过提问引导幼儿思考，还有的老师反思了自己在观察记录中的不足……这种基于真实问题的对话，让理论真正落地，也让每个人的经验成为集体智慧的一部分。在未来的工作中，我将把对话式研训的精神融入到教研活动中，让教育教学工作再上一台阶。

【蔡佳 】培训内容实用：内容紧密贴合教研实际需求，具有很强的针对性和可操作性。通过学习，知晓了对话式研训模式，能初步设计对话式研训方案。但方案还很不成熟，工具使用也很不熟悉，需进一步加强培训和学习。

课程安排合理：课程安排较为合理，既有理论讲解，又有实践操作和案例分析。

谢谢老师们！辛苦啦！

【聂老师（聂林丘主任）】很好！收获满满！感谢唐主任、田老师！

宜宾市翠屏区教体局党委委员、翠屏区教师培训与教育研究中心党总支书记、主任聂林丘以普通学员身份参与培训活动，并第一个提交了自己的《〈校长专业标准〉对话式研训方案（第3稿）》

中小学教师需要平等、互动、看得见、能触摸的研训活动

中共中央、国务院在《强国建设规划纲要（2024--2035）》中提出了“建设高素质专业化教师队伍”目标。这对教师队伍建设和培训提出了更高的时代要求，各级教师培训机构、研训人员作为支撑“高素质专业化”教师队伍的专业机构、专业人员，在教育强国建设的时代大潮中应当提交出一份“时代答卷”。以“民主、平等、互动、生成”为特征的对话式研训或许是提交这份“时代答卷”的一种有效的探索与尝试。

研训员培训活动也如中小学课堂一样，唯有“动起来”才能学得会。

感谢宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心聂林丘主任提供这次宝贵的学习机会，并以普通学员身份全程参与学习。感谢全体学员的热情参与、积极互动与深度对话。

“对话”是一段美好的旅程，相逢是首歌，同行你和我！