从哑铃到飞行车——高唐县汇鑫街道中心幼儿园户外万能工匠自主游戏观察记录

汇鑫街道中心幼儿园

观察时间:2025年2月—3月

观察对象：中班幼儿

观察区域：万能工匠区

一、游戏背景

　　上学期孩子们接触过万能工匠区，幼儿大体了解了这个区里有哪些材料，材料的运用与结合，本学期再次进入这个区，想看一下孩子们基于自身的情景主题如何驱动游戏行为，在材料操作中整合经验，展现想象力和创造性思维的。

二、游戏过程与行为分析

（一）运动器械的创意延伸——从哑铃到滚轮

举哑铃（单人游戏）

诺一用两个圆盘一根红管组成哑铃，并举起来说：我和爸爸在家里就用哑铃锻炼身体，我和爸爸一起举，哑铃可重了。（图1）

图1

毛豆也用两个小圆盘和一根长管组合出了哑铃，但是他是躺在地上上下举动哑铃。（图2）

图2

坐哑铃（单人游戏）

小蕊坐在哑铃上休息，发现双脚向前慢慢挪动就可以让哑铃动起来，她反复尝试了好几次，一直坐在上面用脚往前滑动滚轮。（图3）

图3

趴滚轮（合作游戏）

果果将圆盘和蓝管组合成滚轮，通过手脚协调推动滚轮。（图4）

图4

果果尝试抬腿仅用手臂力量滚动，后来沁禾加入进来，与沁禾合作完成双人滚动。（图5，视频1）

图5

视频1

行为分析:

从哑铃到滚轮可以看出孩子们模仿生活经验，通过动作的变化以及工具功能的迁移的初步尝试实现了从个体探索到协作配合。

（二）规则游戏的诞生——推滚轮中的问题解决

1.推滚轮（单人游戏）

果果探索出了推滚轮游戏的新玩法，她先把滚轮推动起来，再跑过去追上滚轮，然后跳过滚轮。（视频2）

视频2

2.推滚轮（双人游戏）

萱萱和诺一尝试“推滚轮—跳跃”游戏，一个小朋友推，一个小朋友跳过滚轮。（视频3）

视频3

小朋友看到萱萱她们的游戏后，也开始模仿，两个幼儿互相推滚轮，轮流跳过轮子。（图6）

图6

3.推滚轮（多人游戏）

越来越多的小朋友对推滚轮感兴趣，她们开始了多人“推滚轮—跳跃”游戏，一个小朋友负责推滚轮，其他小朋友排好队，依次跳过滚轮。（视频4）

游戏中，当前两个孩子跳过去之后，第三名男孩跳的时候脚部动作将滚轮一边勾起，滚轮失去平衡，导致后面的小朋友跳跃失败。

视频4

后来通过小组谈话和小朋友一起讨论今天的游戏过程。

师：我发现今天小朋友们排队玩起了跳滚轮游戏。这个游戏是怎么玩的？（帮助幼儿梳理反思游戏玩法）

沁禾：一个人在前面推，后面的小朋友都跳过去。

师：（播放手机视频）是这个玩法吗？（再次反思验证游戏玩法）

芊颖：是的，但是后面的小朋友没有跳过去。（反思—发现问题）

师：为什么会出现这种情况？

庆琦：我还没有看清楚轮子就跳了，就摔倒了。

师：沁禾，你觉得他说的对吗？是这个原因吗？

沁禾：是的，他跳起来踩到轮子了。

师：那怎样让你看清楚呢？

庆琦：我觉得应该排队排远一点。

师：你的意思是说下次玩的时候前后两个小朋友排队时应该有一段距离，方便自己看清轮子吗？（帮助梳理总结）

庆琦：是的。

芊颖：没跳过去的可以有一次重新跳的机会。（规则萌芽一）

沁禾：也可以谁先捡到谁来推，没跳过去的重新跳，都跳过去就算赢了。（规则萌芽二）

师：对于这个游戏，还有没有想说的？（开放性问题）

‍芊颖：有的小朋友不遵守规则，总是抢轮子。

‍师：那应该怎么办？（鼓励孩子们自己解决问题）

‍芯蕊：一人推一次，轮流推。（规则萌芽三）

‍师：是个不错的主意，你们同意她的想法吗？（鼓励同伴倾听）

‍沁禾：也可以剪刀石头布，谁赢了谁来推。（规则萌芽四）

芊颖表征

芊颖：我们玩了过家家游戏，住在城堡里，我给她们做了饭。后来，我们玩了滚圆盘游戏，先排好队再跳过去，圆盘过来就得跳过去，没跳过去的有一次再重新跳的机会。

诺一表征

诺一：家（城堡）里有房间，还有很多其他好吃的。

心蕊表征

心蕊：我在城堡外面玩推过去就跳的游戏，累了就回城堡吃饭。

沁禾表征

沁禾：我们搭了一个城堡。我们玩推轮子的游戏，我推她们跳过去，跳了以后谁先捡到谁就来推，没跳过去的要重新再跳一次，都跳过去就算赢了。

雨晨表征

雨晨：我们搭了城堡，我是宝宝，林沁禾是妈妈，她来照顾我。

再次游戏（视频4）

视频4

行为分析：

孩子们从单人玩推滚轮到双人模仿玩再衍生出轮流推滚轮，排队跳跃等，能看出游戏社会性规则意识的萌芽以及逻辑思维和协作能力的提升。

思考：

虽然在户外观察时看到孩子们在玩推—跳滚轮的游戏，组织小组谈话时也是围绕这些内容，尽量主动退后倾听她们，把表达和讨论的机会给她们，但是当倾听孩子们的表征后发现，孩子们的兴趣貌似不在这个游戏上，几个小朋友都是在搭建城堡的情境中，我在疑惑推跳滚轮是否仅是她们自主游戏中一部分？我的观察是否还具有主观意识？

（三）情境创造与复合搭建——从滚轮到多功能小车

一段时间后，我比较惊讶，孩子们主动取用其他区域的材料来如长木板，梯子，垫子等和万能工匠材料结合，物化自己的游戏。（图7）

图7

1.基础小车搭建

武器小车

毛豆搭建的小车还加入了车把，他开着车去送乘客。在毛豆的游戏中，车把放下以后就变成了武器大炮，在遇到敌人的时候就可以用大炮来攻击敌人。（图8）

图8

小车中的角色游戏

‍搭建汽车的游戏中也出现了新的角色，萱萱搭建的小车在路上坏了，“修车工”涛涛来帮助她修理汽车。（图9）她们由搭建小车游戏转变为了修车游戏。

图9

加长小轿车

在小车的基础上，小朋友们又对小车进行了升级，糖糖、汤圆和羲羲一起用长木板、梯子、轮子组合起来，搭建成了加长轿车。（视频5）

视频5

糖糖用小圆盘和短的圆管搭建成座椅，在轿车上面摆放上了方向盘和座椅。把加长轿车分为三个车厢，分别是驾驶车厢、保安车厢和乘客车厢。（视频6）

视频6

糖糖是驾驶汽车的人，汤圆是保安，保护车上的乘客，羲羲是乘车的乘客。他们都坐在车上，车并不能向前行驶，只能停留在原地。（图10）

图10

行为分析：

孩子们近期将滚轮与长木板，梯子，轮胎等结合，搭建出各种小车（想象创造思维的外显），赋予角色功能（如驾驶舱，保安车厢和乘客车厢），并依据自己的游戏情景和实际问题变换不同的角色进行角色游戏（比如修理工，驾驶员等），说明孩子们创造性思维能力在发展，其中材料的组合也体现了这一点，游戏中的角色分工也充满着想象。

2.驱动方式的探索

为了让小车行驶起来，孩子们也想出了不同的方法。

方法一:手推车身（糖糖和曦曦合作视频7）

视频7

方法二：脚蹬滑行（汤圆独立尝试视频8）

视频8

方法三：转动轮子驱动（因稳定性不足失败后，改造小车，手脚并用视频9.10）

视频9

视频10

糖糖表征

糖糖：这是我们搭建的加长轿车，我们先做轮子，上面放上长木板，用一个梯子和两个长木板连接起来，放下方向盘和椅子，前面是开车的坐的，中间是保安坐的，后面是乘客的位置，汽车上还有卖东西的，有水果、水和蛋糕，需要扫码或者扫脸才能进入到卖东西的地方，我们的汽车有很多轮子，是有五种颜色组成的。

汤圆表征

汤圆：我和糖糖坐在一个车里，我被卡住了，糖糖又做了一辆新车，有武器在车上，我开着车，后面有人推着车，后来我用脚向前推着走，再后来用手推个轮子向前向后走。

行为分析：

在加长小车搭建好后孩子们为了让自己的小车动起来想出了很多办法，不断的用自己经验去尝试推动小车，最后变换小车的构造成功让小车动起来，游戏过程中遇到具体的问题情景能后持续探究。

3.生活化情境扩展

餐车——模拟售卖场景

筱蕊在进行开店的游戏，于是她搭了一辆卖东西的餐车，她们在车上卖好吃的。顾客买了可以坐在餐车上吃，车上有桌子和椅子。（图11）

图11

摩托车——用轮胎组合摩托车，融入上班情境

文博需要出门去上班，他用轮胎搭建了一辆摩托车，他坐在摩托车上，一边开车，一边模仿摩托车，发出“呜呜呜”的声音。（视频11）

视频11

飞机小车——结合陆空双形态想象

糖糖和汤圆一起搭建了一辆飞机小车，小车的外观是飞机的样子，有机头、机翼，机头的前面还有两个很亮的灯，飞机小车不仅可以在地上行驶，也可以飞起来。（图12）

图12

行为分析：

融合生活化经验和情景后，可以看出孩子们将自己的生活经验的运用于新的情景，符号化表征能力提升（如方向盘，扫码支付等）

三、教师反思

幼儿发展：

1.认知与思维

通过材料重组（如圆盘+圆管→滚轮→小车）和不同区域材料联动，展现出了符号联想与结构思维，发现了想象力和创造力；

在驱动方式探索中体现系统性思考（分析失败原因并调整方案）。

2.动作与健康

大肌肉动作（举、推、跳跃）与精细动作（拼接材料）协调发展；

身体协调性与平衡能力在滚动、滑行、跳跃中显著提升。

3.社会性与情感

合作游戏中协商规则（如轮流推滚轮），规则意识开始萌芽，发展了同理心与责任感；

角色扮演（司机、修理工、乘客）强化了社会角色认知。

教师支持：

1. 观察与记录：捕捉幼儿兴趣点（如滚轮游戏的规则争议），及时引导讨论。

2. 材料拓展：提供多样化低结构材料，支持更复杂的情境创造。

3. 时间与空间保障：允许幼儿反复试错（如小车改造），预留充足游戏时间以深化经验。

4. 经验迁移：通过集体或小组分享，鼓励幼儿将游戏中的问题解决策略应用于其他场景。

编辑：赵凯

审核：车树振