集思广益备高考，群策群力促提升——2025 年海南省高中英语高考备考培训会侧记

林老师

2025 年 3 月 22 日，由海南省教育研究培训院主办、华中师范大学琼中附属中学协办的“2025 年海南省高中英语高考备考培训会”在华中师范大学琼中附属中学隆重举行。众多英语教育工作者汇聚于此，共商高考英语备考大计，以教育之力为海南发展添砖加瓦。

出席本次培训会的领导嘉宾有：海南省高中英语教研员卓俊斌老师

海南省教研指导专家团队：王英老师、陈琦老师、段淑芬老师、程岚岚老师、王馨蔚老师、杨雪峰老师、李维林老师、林洁老师

章晨蕾老师以及路冬雪老师

华中师范大学琼中附属中学王绍瑞副校长

教科处朱金勇主任

英语教研组长后玉梅老师

开幕致辞：开启智慧交流之旅

朱主任宣布培训会正式开始，简洁而有力地介绍了会议流程和重要意义，为活动拉开序幕。

随后，华中师范大学琼中附属中学的王校长发表热情洋溢的致辞。他首先对与会嘉宾表示热烈欢迎，接着详细介绍了学校的发展历程、办学理念以及在英语教学方面的特色与成果，展现了学校对此次活动的重视和支持。

　　省英语学科教研员卓俊斌老师致辞，他指出：2025 年是海南国际自贸港封关运作的关键之年，这一重要历史时刻赋予了教育工作者特殊的使命。在国家大力推动海南自贸港建设的政策背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量的提升显得尤为关键。

高考英语备考不仅是为了帮助学生在考试中取得优异成绩，更是为海南自贸港培养具有国际视野、能够熟练运用英语进行跨文化交流的高素质人才。他鼓励全体英语教师以高度的责任感和使命感投入到教学工作中，紧跟国家政策导向，创新教学方法，提升教学效果，为自贸港建设输送更多优秀人才。

课例展示：聚焦教学实践前沿

琼中中学陈秀梅老师带来的课例展示是本次培训会的精彩环节之一。她以书评篇章为教学内容，通过巧妙的教学设计，引导学生对不同书评的结构进行对比分析，梳理文章主旨（main ideas）和书籍特色（book feature）。在课堂上，陈老师注重与学生互动，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在实践中提升英语阅读能力和思维水平，也为教师们提供了生动的教学示范。

本节课围绕高考书评类题目展开：

1. 引入：指出书评涉及面广且在高考题中频繁出现，说明公开课目的是探索解题思路。

2. 要素讲解与对比分析：从书评构成要素切入，引导学生比较2022年全国乙卷B和2023年甲卷C两篇书评的主题、结构、写作手法，并进行总结。分析结构时通过提问追问，帮助学生深入理解文本和书评要素。

3. 真题练习与考点讨论：让学生完成两篇书评后的真题，随后进行讨论分析，之后教师要求学生说出每个题的考点。

4. 巩固验证：学生做2024年新课标二卷的D篇，验证考点并总结 。

本节课特点：

1、真题考点剖析：针对2023年全国卷甲的Text B设置的题目，如第5题考查作者经历，第6题考查书籍特点等，分析每个题目的考点，让学生明确出题方向。

2、 新文本练习：给出2024年新课标Ⅱ卷的文本“AI by Design: A Plan for Living with Artificial Intelligence”，让学生进行练习，如理解短语 “In the wrong hands”的含义，以及分析该书的特点等题目，巩固所学。

3、拓展思考：引导学生进一步思考和表达对比 《Nothing Daunted》和《苏格拉底哲学特快车》两本书。

深度点评：精准把脉教学质量

海南中学陈琦老师对陈秀梅老师的课例进行了点评。她指出，书评阅读在高考中出现频率较高，已达7次，在日常的课时安排以及复习课的设计中，教师应紧密结合实际情况进行调整。同时，陈琦老师还从教学设计等多个方面提出了宝贵的建议。她指出课例优点：

1. 目标明确：聚焦高考书评类题目，致力于探索解题思路，帮助学生掌握应对此类题型的方法，与教学需求紧密结合。

2. 结构清晰：从引入、要素讲解、真题练习到巩固验证，环节紧凑且循序渐进。先介绍书评的重要性和阅读要点，接着对比分析典型书评，然后通过真题实操加深理解，最后再用新题巩固，符合学生的学习认知规律。

3. 注重对比分析：通过对不同年份高考题中两篇书评的主题、结构和写作手法对比，能让学生清晰认识书评的构成和特点，把握考点，提升分析能力。

同时，她复盘了本节课书评教学中关键词提取、判断书评方法及语篇结构对比与框架提炼等可优化内容。

她围绕书评教学与备考，探讨了书评框架、题目分析、考点技巧、未来方向及真题开发等内容。

书评框架：分为引言（书籍介绍、作者背景等）、主体（书内容概述、文学手法分析等）、评价（写作风格评价、强调价值等）三部分。

题目分析：引导学生明确题目考察点并定位答案，建议做完题后横向对比题型共性与个性。

考点与技巧：高考真题常设考点与阅读理解题类似，结合阅读题型技巧与书评、影评解题。

未来方向：可能向多模态文本发展，融入应用文题目设计。

真题开发：归纳书评真题高频词汇，帮助中等基础学生阅读。

海南省农垦中学王英老师结合课例，探讨了高考前英语阅读复习导向、课堂互动等问题，提出优化教学逻辑与明确书评价值取向等建议。

1、复习导向：建议以问题为导向，基于学生实际，调研学生在高考阅读中的问题，聚焦提升语言、关键能力及写作迁移。

2、课堂互动：学生提前阅读文本后，进行交流互动比直接填空效果更好。

3、比较目的：文本比较不能碎片化，要明确目的，点拨学生获得共性、差异及关键能力和策略。

4、教学逻辑：思考教学提问的意义及逻辑，梳理教学环节，明确最终目标。

5、书评价值：聚焦书评的重难点，明确价值取向。

同时，王老师也抛出问题引导老师们共同思考。

1、思考高考前复习指向及教学逻辑

2、思考比较目的及给学生的点拨

3、思考教学提问的意义及梳理逻辑

卓俊斌老师肯定了陈老师高三复习采用全英文教学的尝试，尽管难度较大，但对学生语言能力的培养有着积极意义，同时也表扬了老师在教学中的努力和创新。此外，卓老师也指出根据教学目标和学生学情灵活调整，让教学更加贴合实际需求。

经验分享：共探教学提升之道

紧接着，昌江中学的苏兰升老师围绕帮扶英语学困生的主题，分享了极具针对性与实操性的宝贵经验。她深入分析了后进生在英语学习中面临的问题和困难，并结合实际案例，详细介绍了针对性的帮扶策略，如个性化选材、辅导、小组合作学习等，为解决英语教学中的难点问题提供了有效思路。

苏兰升老师分享，当前高一学生英语学习现状不容乐观，平均分仅在33 - 45分之间，学生不仅学习目标模糊，缺乏学习动力，还对英语学习毫无兴趣，抵触情绪严重，部分学生甚至萌生放弃念头，畏难情绪在班级中蔓延。造成这些问题的原因是多方面的，学生普遍存在缺乏信心的情况，面对学习挑战时，常因低估自身能力而轻易放弃；学习任务难度过高，超出学生当前能力范围，导致他们产生挫败感，进而削弱自信心，形成恶性循环；词汇量不足也是关键因素，由于缺乏足够练习和积累，学生技能掌握不牢固，遇到复杂问题时难以应对，加剧了对学习的恐惧和逃避心理；此外，知识体系中的断层或漏洞，使得新知识难以吸收和整合，进一步增加了学习难度。

针对这些问题，苏老师提出了三维策略。在教材选择上，他建议精选如英语学习辅导报、新概念英语、大猫英语、阳光英语等资料，以及从简易绘本入手，像《自私的巨人》《音乐天才莫扎特》 等，以此填补学生的知识断层。教学过程倡导“小步伐学习、逐步积累知识”，以人教版高一教材Welcome Unit中的“Reading and Thinking ( First Impressions )”为例，引导学生小步推进，实现大的进步。在作业布置方面，强调合理布置作业与评价的重要性，秉持教、学、评一体化原则，确保作业难度适合每位学生，使其能在自身层次上挑战自我，且作业内容紧密贴合课堂教学，以检测学生对知识的掌握程度，促进知识内化，提升教学效果。

苏老师还展示了学生学习的文章内容及学生作品实例。比如关于孟加拉国洪水的文章，展现了当地受洪水影响的生活场景，学生根据文章进行学习和练习；还有关于在马来西亚槟城旅行的文章，学生通过梳理文中人物的活动，加深对文本的理解。这些实例直观地体现了教学策略在实际应用中的效果，为其他教师帮扶学困生提供了清晰的借鉴方向。

之后，儋州市第一中学的杨雪峰老师围绕如何培养英语尖子生，从教学理念、各题型备考策略、日常学习诊断及情感赋能等方面分享了全面且实用的方法。

尖子生培优教学理念

秉持培养目标明确化、问题导向精准化、解决策略专项化、诊断方法多样化、情感赋能常态化的理念，力求实现学生备考目标达成最大化。

各题型备考策略

听力：精听真题适应自然语流，分类整理如学校、图书馆等场景的高频词汇，分析错题类型并专项训练，拓宽语料接触多元口音。

完型填空：着重积累熟词生义、动词短语和生僻词，通过定位关键词、利用上下文等方式强化熟词生义语境分析能力。

语法填空：系统复习词性转换和语法知识，讲评时查阅分析错因，针对常犯错误如忽略上下文逻辑等进行专项练习。

阅读理解：针对长难句理解、主旨把握等常见问题，采取精析长难句、画思维导图、扩充词汇量和限时训练等策略。

杨雪峰老师针对英语应用文写作，从常见问题和提分策略两方面给出了指导：

常见问题

1. 内容方面：易出现内容遗漏或偏离，未全面涵盖题目要点；还可能过度发挥，添加无关内容，导致偏离写作目的。

2. 语气与身份 ：未依据自身身份（如学生、组委会成员等）调整语气和内容，比如在正式信件中使用过于随意的语言。

3. 逻辑连贯 ：存在逻辑与连贯性不足的问题，段落间缺乏过渡句，内容跳跃；信息顺序混乱，不符合英语应用文常见的 “目的→背景→具体内容→结尾” 的逻辑。

应用文提分策略

1. 审题技巧：训练精准审题能力，准确提炼写作要点，避免跑题。

2. 开头结尾与句型 ：积累和训练开头、结尾的功能句型，进行仿写，如定语从句的运用，提升语言质量。

3. 内容构思 ：借助思维导图，通过发散思维确保内容紧扣题目要求。

4. 限时模拟 ：进行限时训练，提升写作速度和质量，适应考试节奏。

5. 范文赏析 ：赏析优秀范文，学习其结构、内容、语言和连贯性方面的优点。

6. 精读模仿 ：每周分析拆解2篇范文，学习其逻辑结构和语言亮点并模仿写作 。

读后续写

1、训练：开展主题练习，涵盖分析、书写练习、测试等环节，有校园生活、关爱动物等多主题语篇演练与巩固材料。

2、提分：丰富词汇和句式，通过积累、仿写提升复杂度；提升范文赏析能力，借鉴优秀作品；规范书写，提高卷面整洁度。

3、句式学习：赏析经典句子，进行句式仿写训练，提升语言运用能力。

日常学习诊断

通过观察日常学习行为、诊断作业和考试情况，考量作业正确率、完成时间和专注度，关注课堂表现。针对性布置作业，收阅后全面分析，及时讲评，助力学生提分。此外，老师还可与学生一同考试，亲身体验考场限时答题状况。

情感赋能

设计开放式问题引导学生反思学习和心理状态，评估畏难、自信心等非智力因素影响。针对个体差异制定个性化沟通策略，帮助学生克服学习困扰，为学生的英语学习提供心理支持 。

方向指引：重组复习内容，重构复习路径

海南省教育研究培训院卓俊斌教研员围绕复习课重构和高考方向展开深入讲解。他结合最新的高考政策和命题趋势，详细阐述了如何对复习课进行科学合理的重构，以提高复习效率。同时，他还对高考备考的重点和难点进行了精准分析，为英语教学提供了新思路与新方法，为教师们指明了备考的方向，让大家对未来的教学工作充满信心。

高三英语备考现状数据呈现

通过调研，受访教师反馈了高三英语备考的多方面情况：

1、备考问题突出：在面临的问题中，学生基础薄弱，难以跟上复习进度的情况占比最高，达83.04% ；70.18%的教师认为复习内容枯燥，导致学生缺乏学习兴趣；53.8%的教师指出学生缺乏有效的备考方法和策略；47.95%的教师觉得缺乏系统的高质量备考资料；47.37%的教师表示备考时间紧张，难以完成复习任务；还有2.92%的教师反馈了其他问题 。

2、学生水平不均：从受访教师所带班级的学生英语水平整体情况来看，仅有0.58%的班级学生英语水平被认为非常好，14.62%的班级较好，41.52%的班级一般，32.75%的班级较差，10.53%的班级非常差。

3、教师教学年限各异：在受访教师教授高三英语的年限方面，1 - 3年的占28.65%，4 - 6年的占26.32%，7 - 10年的占11.7% ，10年以上的占33.33%。

4、教师需求多样：在备考指导需求上，77.19%的教师最希望了解不同层次学生的个性化备考策略；61.99%的教师渴望把握高考命题趋势分析；60.23%的教师急需各题型解题技巧；59.65%的教师希望明晰学生常见错误分析；37.43%的教师想要获得备考时间规划；35.09%的教师关注学生心理疏导和激励；还有5.85%的教师有其他方面的需求。

高考命题趋势解读

高考命题趋势有三大显著转向：

1、从碎片化知识考查到语境化能力应用：如今高考不再孤立考查单词、语法等碎片化知识，而是将其融入具体语境中，如语篇型语法填空，着重考查学生在实际情境中运用语言的能力。

2、从单一技能训练到综合素养融合：更加侧重考查学生综合运用多种技能的能力，像读后续写等题型，充分体现了对学生语言综合素养的重视。

3、从知识复现到问题解决：以往试题多聚焦于知识的记忆和重现，现在的应用文写作、读后续写等题目，要求学生具备批判性思维，能对给定情境进行分析、判断，提出观点和想法，并运用知识合理表达，考查解决实际问题的能力。几十年的高考改革，就是从独立考查知识概念，到考查知识在现实生活中的应用，再到考查将知识技能用于新情景中解决问题。

传统复习模式的桎梏与破局

传统模式的局限：传统高三英语复习常采用三轮复习模式，存在内容重复、缺乏针对性等问题，难以满足学生个性化需求，无法真正提升学生的综合语言运用能力。这种复习模式下，教师难以把控复习进度和学生的学习效果，学生也容易陷入机械重复的学习中，积极性不高。

重组复习内容，重构复习路径——基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索

破局的实践路径

重构“学 - 习”闭环：以主题语境为纽带，构建“学 - 用 - 创”一体化复习模式。强调主题语境在复习中的关键作用，它如同红线，串联学习、运用和创新环节。在特定主题语境下，学生不仅学习语言知识，还能将知识应用于实际情境，进行创新表达，实现知识内化和能力提升。

重组复习内容

1、结构化知识梳理：以“克隆”话题为例，构建“概念 - 影响 - 伦理”知识网络。先明确克隆的定义、原理和技术方法等概念；再分析其对生物、医学、农业等领域的影响；最后探讨克隆技术引发的伦理问题，如克隆人的道德争议等。通过构建知识网络，让学生对“克隆”话题有系统、深入的理解，便于知识记忆和运用。

2、跨版本教材整合：围绕特定主题语境，整合多个版本教材，构建由新旧语篇组成的复习大单元。这样既能避免单一版本教材复习内容的重复，又能利用不同教材版本的新语篇，为学生运用所学知识创设新语境，实现“温故而知新”的复习目标。比如围绕“Science and Technology”主题，整合相关语篇，涵盖科学发明、科技对生活的改变以及人们对科技发展的态度等内容。

重构复习过程：基于任务的实践型复习分为三个阶段。

1、输入阶段：主题语篇深度研读：基于已学语篇，围绕单元主题语境，学生自主概括、整合语篇信息，提炼结构化主题知识。在完成任务过程中，所学的语言知识不断被唤醒、提取，进而得到理解、内化、巩固和运用。

2、内化阶段：真实情境任务设计：以新语篇为依托，以主题为引领，以任务为驱动，以解决问题为目标导向。学生在理解巩固、内化运用所学知识的同时丰富主题知识，在解决问题过程中，理解、内化、运用知识，以“用”促“学”，形成新的知识结构。

3、输出阶段：迁移创新应用：联系实际，引导学生在单元主题意义探究过程中深化对主题的理解与认知，运用所学主题知识，以说或写的形式进行输出，从“解题”转向“解决问题”、从“做题”转向“做人做事”，提升技能、发展思维、塑造品格。

未来复习方向：AI辅助个性化复习

生成式人工智能在语言学习中潜力巨大，尤其在英语词汇学习中表现突出，为个性化复习提供了新路径：

1、辅助词汇复现：频率和复现是记忆单词的关键要素，记忆词汇需在具体语境中才有意义。教师可利用生成式人工智能，编制与学生实际生活密切相关、含有新词汇及相关主题的对话或文段，提高词汇复现频率。如输入提示语“Use words ‘message, hear from, carry, wear, jeans’ to form a short conversation with simple words about daily life. It includes eight sentences.”，可生成相应对话文本：“Sara: Hey, did you hear from Tom today? Jake: No, I didn't get any message from him. Sara: I hope everything is okay. Jake: I think he might be busy, carrying some stuff. Sara: Oh, that makes sense. He always wears those heavy jeans when he has to move things. Jake: Yeah, I remember. They look good but are so thick! Sara: I prefer wearing lighter clothes on warm days. Jake: Same here! Let's wait and see if he messages us later.”

2、个性化学习材料生成：生成式人工智能系统能根据学习者的水平和兴趣，定制化生成例句、故事或对话，使学习内容更贴合需求，提高学习效果。

3、互动式学习体验：学习者可通过与AI聊天机器人实时互动，在对话中练习新词汇的使用，并获得即时反馈和纠正，增强学习的互动性和趣味性。

4、语境化学习：生成式人工智能能考虑词汇的语境使用，为学习者提供不同情境下的词汇应用示例，帮助他们更好地理解词汇的用法和含义，提高学习的实用性和有效性。

5、动态学习路径调整：生成式人工智能可根据学习者的进度和反馈，动态调整学习计划和难度，确保学习内容既有挑战性又不过于困难，实现个性化学习。

打破僵局：实践提升综合能力

通过实践提升英语综合能力至关重要。如同学习骑自行车，不仅要知道理论知识，更要通过不断练习掌握技能。英语学习也是如此，需有反复练习的环节，在实践中运用所学知识，才能真正掌握。教师应关注学生的兴趣、方法、状态、习惯等，注重课堂上师生语言互动的质量和效率，以及学生英语能力的快速提升，避免只注重进度讲解而忽略学生实际掌握情况。

卓俊斌老师的高三英语备考培训内容丰富且实用，贴合当下教学与高考需求，为全省高中英语教师提供了清晰且有效的备考方向。

1、数据支撑，精准定位问题：卓老师通过大量调研数据，精准呈现高三英语备考现状，如学生基础薄弱、复习内容枯燥等问题占比清晰展示，使教师能直观了解教学痛点，为后续策略制定提供有力依据。

2、紧扣趋势，理念前沿：对高考命题趋势把握精准，提出的三大转向贴合实际，基于此提出的复习策略与时俱进，有助于学生适应新高考要求。

3、模式创新，注重实践：指出传统复习模式的不足，提出重构“学 - 习”闭环等创新模式，强调以主题语境为核心，注重学生实践能力培养，从知识学习到运用创新的路径清晰，可操作性强。

4、技术融合，个性辅导：探索AI辅助的个性化复习路径极具前瞻性，AI在词汇复现、语言运用诊断等方面的应用，能满足不同学生需求，提升复习效率和效果。

卓俊斌老师的备考培训为高三英语教学提供了全面且深入的指导，无论是教学理念的更新，还是具体复习策略和技术应用，都对提升备考质量、助力学生在高考中取得优异成绩具有重要意义。

此次高考备考培训会内容丰富、形式多样，为海南省高中英语教师提供了一个交流学习、共同提升的优质平台。相信在全体英语教育工作者的共同努力下，随着教育理念与方法的持续革新，海南高中英语教学水平正稳步攀升。在高考的舞台上，莘莘学子也必将崭露头角，斩获更为优异的成绩。这不仅是个人学业的丰收，更将为海南国际自贸港的建设注入源源不断的教育动能，以知识与智慧为基石，搭建起与世界交流的桥梁 。

编辑：林洁

审核：卓俊斌