“把学科打开，让课堂变大”主题培训心得（2）

知行

2025年3月21日下午，侯燕香老师作课《平行线中的拐点》和讲座《知在错中悟 理在说中明》，孟小杰老师作课《一元一次不等式与一次函数》。通过聆听与反思，我对“把学科打开 让课堂变大”有了如下思考：

一、“把学科打开 让课堂变大”的措施

1.向学生打开，吸纳学生的思考与创造。让学生命题（发现问题、提出问题）说题（即讲题，分析问题与解决问题），容许学生犯错，在说题中悟明白道理。课堂是学生主场，课不是以老师讲明白为核心，而是在老师主导下学生自主想明白。

2.课堂能变大主要源自老师的匠心和慧眼。老师课前对课堂学习思路有独到的设计，对学习内容能够匠心取材，课堂上能够有一双慧眼，及时发现学生的灵感，在与学生的交互中生成“好问题”，在学生的展示中，在老师的“点睛”中，在一次次师生思维语言碰撞中，创新创造出一个个“成果”。课堂是师生共同的大舞台，是数学思维成果丰收的大舞台。

二、课堂向学生打开的方式

1.老师提供背景资源或创始平台，让学生提出问题。如孟小杰老师创设的“我命制你回答”活动，学生通过自主命题讲题深度参与课堂，作课堂学习的主人。再如侯燕香老师在求阴影面积的教学中，学生通过自主涂阴影求面积活动，深度参与课堂，做课堂学习的主人。在这种学习内容向学生打开的过程中，学生的思维学生的主动性学生的创造性都被打开了。

2.学法指导。单元整体教学中的类比和建构思想的运用，会让学生触摸到打开“新知”的钥匙，会发现问题提出问题分析问题解决问题。如侯燕香老师，回归教材类比解题方法，提炼基本图形变式基本图形方法类比解决问题，让学生一生二二生三，触类旁通。

三、感悟课堂变大

老师主导学生主体的真正实现时就是课堂变大时。主导不是“控制“，是学生迷茫时指明方向，是解决问题时的敲边鼓助力，问题是学生想明白的，不是老师讲明白的。老师如同牧羊人，首先要能把学生带到有“草”的地方，其次是“草”是学生自己主动吃的。课堂变大的主要因素还是老师。老师首先要把自己磨砺成强大的资源库，能够科学合理地提供丰满资源。老师的资源来源一是深耕教材，对基本知识基本技能基本方法的变式及创新创造，如侯燕香老师“平行线中的拐点”教学素材；二是向广袤的现实生活打开，捡取生活素材做教材，如潘建明老师的“6.1现实生活中的变量”教学素材。其次是老师要磨砺调动学生学习积极主动性的能力，磨砺组织教学的能力，让学生乐学会学。总之，老师强大则课堂变大。

四、感悟培训主题“把学科打开 让课堂变大”

1.把学科打开，就是要开放学科学习的内容与学生学习的方式。学科学习在倡导跨学科、大单元、大情境、大任务，无一不指向“开”。学生、老师都是学习的主体，但老师在课堂教学活动前学生在课堂教学活动中。课堂学习内容，也不局限于学科课本教辅资料，生活素材入教学素材。老师创设的问题是教材，学生发现的问题提出的问题也是教材，老师学生是课堂学习的共同体，互通有无，教学相长。

2.“让课堂变大”是“把学科打开”的结果。学科打开了学科课堂就变大了，这里的大，可指课堂的包容性，也可指师生的共成长变强大。