别让家庭教育脱离脑认知

廉江市名班主任李建科工作室

家庭教育    012

文/李建科

图/李建科

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孩子为什么难教？

不懂孩子居多。孩子为什么是“教”，而不是生命成长？这是认知视角所导致。

“子不教父之过”，其实，这是站在父辈视角所说的。语言工具也好，认知也罢，生命中所有的东西都不是孤立的，也不是平面的，这就存在了多样性与复杂性。

由于长者，站在“教”的角度看问题，也站在自身的认知来理解世界，当然，也包括孩子。所有的教育与文字，都可能触动不了一些人，因为无知本是其认知障碍与成长障碍，在没有可连接的“世界”，只能是隔“海”相望。

孩子并不是用来教的，而是顺应成长所需要做“必要的”事情。孩子有自己的认知，也存在无数项的认知局限与认知障碍。仅仅是工具项，就可能是无限的障碍。认知局限与认知扭曲，直接关系到沟通与信息的有效“共振”，与被有效建立连接与解读。

孩子在学习上，信息作为借用工具载体进入沟通的世界，其不仅仅是存在，还有连接与关联，有效建立关系与个人可认知解读的可能性与生命认知整合、工具认知与自我认知整合等诸多问题。无知是家庭教育一大障碍，当然，也是家庭教育无知无助的一大体现。

说孩子能听懂的话，做孩子能明白的事，让孩子走出自我认知局限与生命认知所需掌握的工具，并有效地使用工具改造自己与改造世界。家庭教育，不仅仅是“教”，更是影响。

家长对脑知识缺乏，对于神经科学无知，这种情况下，是很难帮助孩子好建立“学习”的，因为与学习关联的，不仅仅是IQ，还有EQ，学得快不快，IQ扮演重要角色，学得好不好，EQ扮演着重要角色。

大漂亮国跟踪一百个成功人士，这些成功人士中，EQ发达的占了大多数。家庭教育，有着这两大任务。没有脑科学知识的家长，教育上，是无法帮助孩子的。当然，任何人都可以反驳，甚至发表自己的意见。这种情景往往发生在教育无主导的家庭中。

家庭教育认知上，追求记忆好，能力强，自己这方面却不是“强”项。有点像“拿自己的弱去拼别人的强”。这种错误认知，错误做法，错误方式却一直“统治”着家庭教育的地位，并以“权力之争”的形式存在，并以“争”的形式呈现。

孩子生活在一个“争”的环境中，所获得的，并不是教育，而是“妥协”、“无奈”，或其他。因为脑所受到的教育与影响，不是教育，而是家长们的“争”，孩子呢？视觉焦点并不再是孩子，而是自我认知中的“我有理”。哪怕是教授之家、博士之家，也可能在“争理”的过程中，“丢失”了孩子教育。教育是需要一个明确声音的，由于教育认知的差异，导致教育成了“争”的世界与“争”利的环境。至于孩子学习，脑认知处于无知状态的家长，家庭教育不是利于孩子成长，反而可能是障碍，更可能是扼杀，答案多样。

学习，与记忆有着密切关系。自始至终，人类的学习都在“认识脑”的过程中。不管是谁，活着，都在“成长”，都会面临着脑认知问题，都关联着生命成长，学习是与生命共存的。

在脑科学无知中，家长对于学习是自己丢了发言权。离谱的，家庭教育无知，却跑来学校闹事（对学校教育不满）。孩子学习成长，被功利驱赶。成绩只是有限试卷页面的题量的解答结果与被评判答案。

从生命存在的那天起，脑就开始了“修剪”与“链接”，孩子可能是“全能”，也可能是“全不能”，可能是“某特长”，更可能是“未发现”。很多时候，大脑在学习，在“修剪“，在建设，在发展。可能跟着“欲”进行“修剪”，也可能按喜好进行“存储”，没有谁知道。现在，科学的是孩子兴趣的“跟踪”，从孩子“喜欢”的时长中获得“他更适宜干什么“的理由。这是以“科学数据”为依据的。

孩子喜欢什么，在干什么，他有自己的“理由”。这些理由，可能是他在自己大脑中所进行的脑活动，并由此开展自己的记忆活动，学习活动。玩游戏，可能仅仅是“表征”，实质并不是唯一，有人消遣，有人为了战胜游戏，有人为了从游戏中获利（获金币或游戏币转金钱），有人为了建立人际关系等等。孩子用脑干什么？有时候，他连自己都不清楚。工具可能也是一大障碍。

有时候，笔者想和大家聊聊记忆模式。

笔者曾遇到一个孩子，他话特别多，表现为管不了自己。其母亲认为其是“多动症”（当然，没看医生，也没有医生开出的“证明”，仅是其母亲的猜测）。我了解到，其是家中的长子，祖父母溺爱，吃饭时，也是祖父母端着饭碗追着喂养的。这种情况的时间很长。

对于其的教育，笔者“破天荒”地给他“优越条件”——可以在不打扰别人的情况下，在教室内走动。笔者怀疑其是运动记忆模式的例子。后来，学校工作调整，笔者被调离了那个班，那学生成了令老师头疼的“对象”。

家长和老师不懂“运动记忆”，又怎么能给学生学习与记忆的“权利”？运动型记忆的孩子，会被传统的管理模式所“扭曲”，记忆模式重建，并不是简单事儿。无知的，可能认为可以随便打破重建的。无知是非常可怕的。从另一角度看，无知只能限制学生学习与成长。

唯有拥有脑科学相关知识，才会明白学习的某种现象。孩子的所有学习几乎都与脑相关，脱离脑，几乎都是“无所事事”，根本上，所听所做，都力不从“心”。家长唯有认识自己知识与能力局限，才会从学习的真相中为孩子学习提供“帮助“，而不是阻力或无“理”取闹。无知与错误干涉，恐怕是家庭教育的最大缺点或最大弊端。无知与认知局限下家庭教育，最终不是推力，而是阻力与错误产生器或催化器。

家庭教育，在社会发展的加剧过程中，理论处于陈旧、无知或错误之中。一个“叛逆”概念，却一直被家长使用，可它是八十年代“产生”的词语，为什么有个别家长喜欢使用，使用频率过高，且限制家长自身认知。

孩子生命成长，除了IQ，还有EQ，当然，生命认知成长并不仅仅是这两个要素，还有生命的脑认知科学，再深入，还有语言神经、神经语言等相关的“新”知识、新理论。在家庭教育案例中，会看到很多与“教育”相悖的事情：孩子玩手机（或做别的事情），家长在一旁喋喋不休；孩子眼睛盯着某一处看，眼睛凝视或者翻动，家长自个在絮絮叨叨；孩子做作业做到深夜，眼睛招架不住，毫无精神，家长在一旁不断地催促，甚至埋怨；孩子做不了学校或老师所布置的作业，家长总觉得孩子笨，总完成不了作业，等等。对于作业、问题、功课，孩子所需要的知识，所需要的思维，所需要的能力，家长一概不知，有的却是自我满意的“爱“，却是自我解读“教育”，却是自己所需承担的“责任”，甚至是觉得自己具有超凡的“能力”。至于如何学习，如何才能学好，家长或许一无所知。

学习，其实就是使用工具，通过脑及其功能，拥有知识与能力，改造自己的同时掌握改造自己和世界的知识，并拥有相关能力，只有这样，才是利于生命认知与生命成长的脑认知建设范畴，否则，每天所做的都处于脑认知无知状态中，而被工具认知所困惑，甚至迷失。

家庭教育是必须忠诚于生命成长的脑认知，且不应以无知为生命错误建设的基础，更需要具备学习心理与学习认知及学习行动的持续表现，并树立榜样作用和发挥激励功能。

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