凝心聚力研磨课，以诗为媒育情怀——小课题研究课纪实

沐云

集体备课

阳春三月，2025年3月10日屯昌县光明学校语文组教师围坐一堂，围绕小课题研究课《春望》进行了一场关于“诗教”集体备课。

教学目标：1.知人论世，了解诗人生平和诗歌创作背景。2.通过反复朗读、赏析、讨论等方式，提高鉴赏诗歌的能力，体会诗歌的意境。3.运用“问题链”设计，引导学生层层深入，探究诗歌内涵。4.理解诗歌所表达的感时伤国、忧国忧民的感情。

策略碰撞：

杨老师提议用“时光轴”串联诗人生涯，了解诗人及其写作背景。

吴老师围绕教学目标，进行问题链设计，环环相扣，由浅入深，从字到句感悟诗人情感。

黎老师提议通过展示唐朝盛世，人民安居乐业来凸显唐朝后期的国破家亡，百姓流离失所来引导学生理解诗人情感。

李老师提议可以借助智慧中小学平台中的教学资源，开展数字化教学和双师课堂。

课堂教学

2025年3月11日，由屯昌县光明学校的吴泫鸳老师带来小课题研究课——《春望》

情境导入：以史为鉴，铺垫家国情怀吴老师以盛唐的繁华与安史之乱的动荡形成鲜明对比，一张张历史画卷在多媒体屏幕上徐徐展开。

她轻声问道：“若你是杜甫，目睹国都沦陷、百姓流离，会写下怎样的诗句？”学生们陷入沉思，目光中渐渐有了悲悯的神色。这一问，如同打开时空隧道的密钥，让学生带着历史的重量走进诗歌。

诵读悟情：声声入耳，字字含悲。学生分组合作：划节奏、标重音、品韵脚，用朗读传递诗歌的“沉郁顿挫”。

吴老师巧妙引导：“国破”二字要如重锤击鼓，“深”字须读得绵长压抑，让听者感受到山河破碎的锥心之痛！同时利用智慧中小学平台中的精品课资源进行示范读。

小组展示环节，小组成员自主练习朗读后集体展示，通过声音抒发自己所悟情感。

问题链：抽丝剥茧，探寻诗意密码。吴老师精心设计的“问题链”层层递进，犹如剥开竹笋般直指核心：

1.诗人望见了哪些景象？这些景象有什么特点？（吴老师通过引导学生抓住“山河、草木、花、鸟、烽火”，感受破败，杂草丛生的景物特点。）

2.诗人是如何描写这些景色的？运用了哪些写作手法？（抓住对比和拟人的修辞，体悟“以乐景写哀情”的反差。）

3.诗人通过这些描写，我们看到了一个怎么样的诗人形象？抒发了作者怎样的情感？（描写一位白发苍苍，满脸皱纹，头发稀疏忧国、感时、思家的诗人）

4.试比较一下《望岳》和《春望》两首诗情感和写作手法的异同。

当《望岳》的“一览众山小”遇上《春望》的“家书抵万金”》，学生们惊呼：“同一个杜甫，竟如此不同！”吴老师顺势点拨：“少年意气风发，中年心怀天下，这就是中国文人的风骨！”

情怀升华：吴老师还借助智慧中小学平台中的双师课堂进行情感点拨。最后全班齐诵《春望》，全体同学自发挺直脊背，伴随配乐诵读，用声音感悟诗人的“感时”“思乡”。

评课反思

教学亮点：

1.情境导入引发共鸣

通过讲述安史之乱的历史背景，结合杜甫颠沛流离的人生经历，成功将学生带入战乱年代的悲怆氛围中。例如，以“国破山河在”的画面切入，激发了学生对诗歌情感基调的初步感知。

2.诵读设计层层递进

分组合作诵读、个人展示与教师范读相结合，辅以节奏划分和情感标注，有效提升了学生的朗读能力。尤其是通过“沉郁顿挫”的语气指导，学生逐渐从字面朗读过渡到情感体悟，课堂呈现出明显的层次感。

3.问题链引导思维深化

以“望见了什么—如何描写—抒发了何情—对比延伸”为主线，问题设计由浅入深。例如，通过“以乐景写哀情”的对比分析（如“感时花溅泪”），学生不仅理解了修辞手法，更体会到杜甫矛盾的情感内核。

4.课堂互动形式多样

小组合作讨论、代表发言与即时评价量表的使用，调动了学生的参与积极性。尤其在比较《望岳》与《春望》的异同时，学生能主动联系诗人不同时期的境遇，展现出对诗歌主题的深刻理解。

不足之处：

1.历史背景铺垫稍显单薄

尽管通过语言描述还原了时代背景，但缺乏直观素材（如地图变迁、社会民生影像）的辅助，部分学生对“家国之痛”的共情停留在概念层面，未能完全沉浸于诗歌情境。

2.问题链深度与梯度待优化

部分问题的指向性过于明确（如直接提问“景物特征”），学生依赖教师总结，自主探究空间不足。

3.时间分配不够均衡

诵读与赏析环节耗时较长，导致巩固训练环节略显仓促。

三、改进方向

1.增强情境创设的立体性

可引入多媒体资源（如杜甫草堂VR场景、战乱纪录片片段），配合背景音乐（如古琴曲《幽兰》），营造多感官沉浸式课堂，深化历史代入感。

2.设计分层问题链

将核心问题拆解为递进式子问题，例如：初阶：诗中哪些意象让你感受到“破败”？进阶：这些意象的组合有何特殊意味？（如“烽火”与“家书”的时空对照）高阶：若将“白头搔更短”改为“白发愁更长”，情感表达效果有何不同？