探寻课堂变革，叩问教育本真——定襄县线下学习中心第三实验小学站共读活动纪实

大鱼

探寻课堂变革，叩问教育本真

——定襄县线下学习中心第三实验小学站共读活动纪实

2025 年 3 月 21 日下午，定襄县线下共读活动于第三实验小学顺利举行。县教研室王军忠主任率领新网师众多学员，以及来自实验小学、第二实验小学、一波中学、二中、五中、定初、北关、西关等学校的八十余位教师共同参与了此次共读活动。本次共读聚焦于《静悄悄的革命》第一章的第四、五小节。

活动伊始，智静副校长发表开场致辞，对前来参与共读的书友们表示热烈欢迎。

01深入研读第一章第四部分

在第一章第四部分《“应对” 的教师的身体和言语 —— 倾听学生的发言》的研读环节，乔文晴老师担任领读与梳理工作。乔老师分享道，在某次研究会上，学生的单一发言彼此孤立，难以串联，即便教师加以补充，问题依旧存在。究其根源，是教师害怕课堂冷场，更深层次的原因则是对学生阅读理解能力缺乏信任。此外，阅读教学存在根本问题，文学教学异化为谈话教学，学生渴望得到教师肯定，而作者期望的模式是回归课本，让学生多次与教科书语言展开新鲜接触，在反复阅读中实现理解。谈及应对的身体部分，乔老师指出，教师虽会对学生发言进行确认并补充板书，但难以兼顾全体学生的发言与疑问，也很难与所有人呼应回想，这实际上是在掩盖自身焦虑，教师内心始终在思索下一步教学安排。而教师倾听的意义重大，全面接纳每个学生的发言才是关键所在，应是教师借助学生的每一个 “球”，而非让学生适应教师，否则可能致使学生厌恶主动思考。在教师如何应对方面，要从以自我教学计划为中心转变为以学生需求为导向，精准接住每个学生抛来的 “球”。

对于理解学生发言的意义，存在两种方式：一种侧重于理解字面意思，另一种则侧重欣赏体味学生发言的立场，挖掘学生未说出口的内在想法。课堂中，教师应给予学生独立思考与自主支配的时间，充分发挥引领作用，积极回应学生的 “投球”，这需要教师具备扎实的专业技能与广泛的阅读底蕴，以欣赏的姿态倾听学生想法，产生共鸣共感，成为学生课堂上的共行者与引领者。

胡晓娜老师对乔老师的细致梳理表示赞赏，并指出我们的课堂缺乏对学生生命的编织。她提出思考：教师的身体语言在课堂上有哪些呈现？在公开课中，部分教师态度谦逊，弯腰前倾，眼神专注于学生，尊重学生发言，不随意打断并接纳其想法。然而，这些身体语言对学生的回应是否足够？学生能否从中获得安全感？其发言是否真正被教师全盘接纳？答案或许是否定的。本章开篇所举的教师翻译学生发言的例子，仅仅停留在表面，并未真正挖掘出学生话语背后的思维逻辑。教师需要将学生碎片化的发言转化为系统性知识，构建知识网络，助力学生实现深度学习，关注学生思维的产生与思辨能力的形成。

文中描述的诸多课堂现象在我们的教学中屡见不鲜，例如课堂上的沉默或乱哄哄的发言，并非我们所追求的理想状态。课堂应是浸润式的，而非闹哄哄的。教师往往害怕课堂沉默，通过谈话教学营造出有问有答的假象，实则课堂散乱无序。真正的课堂应是浸润式的文学教学，而非形式上的谈话教学。《给教师的建议》强调，入选教科书的文章皆是经典，课堂提问等形式只是工具，最终目的是促进学生对文本的理解与思维发展。在实际教学中，教师与观摩者常常难以依据学生发言展开有效回应与回想，教师的引导多指向既定教案，未能将学生回答与课堂紧密结合。在不同班级授课时，效果可能大相径庭，教师在自己班级可能倾向于挑选优等生回答问题，而在其他班级则有所不同。低年级学生表达积极，但随着年龄增长，高年级学生课堂参与兴趣降低。课堂上有时虽给予学生思考时间，但由于问题过于简单、缺乏关键性，导致课堂呈现出乱哄哄的一问一答状态。实际上，学生的沉思、表情、动作等身体语言同样是对教师的回应，能引发思考，并非只有言语表达才算是回应教师。教师应具备倾听能力，引导学生梳理自身思维，学生的理解具有被动的能动性，会针对教师问题进行选择性回应，这是思维动态生成的过程。学生在接受教师授课信息后，需经过同化顺应达到思维平衡，才能有效应用知识。

此外，胡晓娜老师还强调，教师作为课堂倾听者具有重要作用。其一为示范作用，许多学生缺乏倾听能力，教师若能做好倾听示范，将有助于学生学会倾听。教师的回应给予学生正向反馈，将其思维翻译出来，让学生感受到自身思维被重视，从而实现深度学习，这远比浮夸的夸奖更为重要。教师在课堂上不应凸显权威，而应与学生平等互动，尤其要避免评判性回应，尊重学生当下真实的思考，不进行批判打击。唯有教师在课堂上示范倾听与回应，学生才能潜移默化地习得倾听习惯。教室中存在教师、学生、教材三者的关系。

智老师引导大家深入思考：这一章本质上是关于对话的探讨。作者列举的现象在课堂上极为常见，尤其是年轻语文教师的课堂。除此之外，还有两种现象值得关注：一是学生提出备课未涉及的怪问题，教师未能回应；二是教师不回应，让其他学生 “捡球”，致使提出问题的学生失去积极性。教师提问时，常期望学生给出标准答案，若学生的回答未得到良好回应，久而久之便会失去兴趣。面对复制学生回答、接不住球、请别人捡球这三种情况，我们该如何处理师生关系？课堂的起点又是什么？在以学为中心的课堂中，良好的开端源于学生在预学中提炼的问题，教师加以提炼后在课堂上抛出。以《卖火柴的小女孩》为例，“这是一个怎样的小女孩” 属于基础问题，学生易于回答；而 “是什么原因造成这个女孩的穷苦悲惨遭遇” 这一问题较难，学生往往回答不上，此时教师可引入时代背景、作者生活经历等支架，帮助学生理解小女孩的悲惨遭遇是时代社会造成的。进一步追问 “面对这样的不可抗的社会环境，小女孩有几种选择”，学生通过思考发现小女孩虽无法反抗、未选择乞讨，却通过幻想丰富自己的精神世界，而幻想的产生基于作者安排的火柴这一事物，火柴火光引发了小女孩对火炉等事物的幻想，这符合马斯洛的生存理论，生存需求是第一层次。由此可见，课堂问题的有效性至关重要，问题串应具有进阶性。

随后，智老师谈到老师倾听的能力。年轻老师常因关注教学内容而忽略学生。苏霍姆林斯基提醒教师要先深度解读教材，才有精力关注学生。教师应放下课件，静心研读语文教材，当课堂回归到师生与文字语言的纯粹对话，语言能够生动活泼地展现时，教师才能呈现出应有的教学状态。潘教授提及叶圣陶先生对语文老师鉴赏文本的要求，第一层次是 “看”，包括看到文本、表达自己的见解、理清逻辑结构；更高层次是 “观”，即把自己当作作者，深入理解教材，把握其机理，如此上课方能游刃有余。语文教师若不读书，只是 “表演”，而非真正浸润于教学中，难以取得良好教学效果。苏先生曾讲述一位历史老师，其用一生备课，一堂课仅用十五分钟，却感动了所有人。年轻老师务必读书，知晓知识的底层逻辑，不能成为学生发展的阻碍，而应助力学生成长。

关于如何培养倾听能力，理解学生发言可从六个侧面入手：解释，让学生阐述观点；阐明，进一步说明；应用，引导学生将知识应用于实际；洞察，深入挖掘学生想法；深入，深化理解；自知，实现自我认知。

吉容老师分享道，前文提及的主体性神话，我们尚未达到相应程度，需保持警惕。在教学中，应通过巧妙设计问题引导学生参与课堂，同时警惕教师预设过度。在公开课中，教师常被预设框架束缚，过于追求完美，从而忽略学生，应回归学生，关注课堂生成。然而，平衡公开课中的预设与生成冲突并非易事。

智老师指出，提炼教学主张并非仅为公开课，而是要带领学生经历学习过程，日常教学同样重要。教师应放下自我，构建自然课堂，眼中有学生，将关注点藏于常规课中。在公开课中，要注重细节，采用逆向设计教学，将目标置于首位，设计具有层次性的任务，逐步引导学生达成目标。

王主任总结指出，阅读本节内容后，我们应从以下方面反思日常课堂教学。作者提出的诸多问题在课堂中习以为常，这些问题实则反映出教学存在的不足。例如，教师对学生问题的回应往往停留在表面，对学生发言的理解局限于完成教学任务，未真正关注学生思维，而是将学生引导至自己预设的思维轨道。意识到这些问题后，我们应积极改变。教师害怕课堂沉默，然而若学生的沉默代表思考，我们应给予学生充分的思考时间，让每个学生动笔在课本上批注思考要点，这远比教师强行引导学生得出答案更有益。课堂沉默并不可怕，只要学生思维活跃，沉默便具有价值。

作者提醒我们，不应将按教学流程上课等同于学生学习，如此长期下去，学生思维难以发展，课堂低效甚至无效。认识到这一点，我们应结合作者观点，将大量时间还给学生，让其充分表达思考，教师认真倾听。此外，语文课堂问题尤为突出，原因在于语文教师缺乏对文本的深入解读能力，自身对文本一知半解，难以提出有价值的问题引领学生，也无法有效倾听和回应学生发言。因此，教师必须通过读书提升自身能力，驾驭教材，才能带领学生共同学习。数学老师同样要理解学生语言背后的思维，洞察数理意义，通过学生表达发现思维问题，实现知识的深刻理解与迁移。

智老师进一步分析，在数学守恒问题中，学生的认知阶段和模型各不相同，许多时候教师因缺乏对背景知识的了解，如皮亚杰的认知心理学知识，不明确学生不会的原因，从而影响教学针对性。胡老师也指出，课堂沉默时，可让学生通过书写整理思维。语文老师备课应先进行素读，形成自己的理解，在此基础上提出符合学生理解水平的阶段性问题。

02聚焦第一章第五部分研读

紧接着，活动进入第一章第五部分《以学为中心的教学 —— 千方百计地促进交往》的研读，由张晓娟老师进行领读与梳理。张老师分享，教学观的混乱源于当时日本的教育现状。在日语中，“学” 有两个含义，作者此处使用的是动词义，强调具体学习行为与实践过程，另一个含义用于抽象系统、长期静态的学习。以学为中心注重学生动态的学习过程。当时的现状是，教师层面对于以学为中心的目的认识不清，导致教学流于形式。以学生自主学习为主时，教师不知所措，甚至出现向 “寺子屋” 模式回归的现象。“寺子屋” 是日本底层人民将孩子放在寺庙接受教育的模式，与统一集体学习不同，学生学习内容和教师教学内容各异，呈现零散个体状态。在这种模式下，教师对自身作用的理解较为消极。而实际上，教师在教学中有两方面作用：一方面在集体教学中，教师具有集中课堂秩序、控制活动方向的作用，这是传统灌输式教育的体现；另一方面，在以学为中心的教学中，教师需发挥积极作用，参与到每个学生更为复杂的互动中。书中提到具体的四步：第一，观察每个学生，这需要教师具备敏锐的洞察力和观察力；第二，提出学习任务，诱发学生学习；第三，组织交流；第四，开展活动，深化学生经验。

在交往中学习，正如我国古话 “独学而无友则孤陋而寡闻”，学校学习的本质是在教师介入下，学生进行自主合作学习。学生在学习过程中，与文化遗产、学生之间、学生与知识相互发生关系。教师要想尽办法支持学生的交往形成，助力学生在活动中与物对话、在合作中与教师及同学对话、在反思中与自我对话，形成动态循环。教师需根据学生回答洞察其思考内容，捕捉教室里的教育契机，例如以 “桃花开了” 为例，教育不是简单地灌满一桶水，而是点燃一把火，激发学生学习热情。

胡老师高度赞赏张老师的分享，并结合学校坚持的共读活动谈到，这小节重点强调以学为中心，我们正从以往的教为中心向学为中心转变，作者倡导形成学习共同体。“寺子屋” 类似我国的民间私塾，注重个体发展。在学校中，教师组织学生学习，首先要通过具体学习任务诱发学习，学校推行的大单元教学要求教师素读文本，提出交集点的阶梯性问题，组织交流。在语文教学中，通过设置情境任务，提供与生活相关的真实情境，引导学生解决现实问题，组织交流，让个体在合作中融合他人智慧，构建知识框架。

学习本质上是交往的过程，每个人都有独特的智慧与表达能力，人的社会化离不开交往。学校学习既不是学生孤立的活动，也不是没有教师介入的活动，而是教师积极介入的交往学习活动。作者提出，学习包含文化遗产传承，每个孩子生来并非白纸，携带着文化印记参与交往；同时，学习的本质是课堂中师生、生生、与教材的互动生成过程。张老师所举 “桃花开了” 的例子中，针对同一主题，不同小组可持有不同课题，相互启发，虽教学目的统一，但学习方式呈现合作、反思、活动的特点。活动强调对知识本身的探索，通过与事物对话；合作注重与他人交流；反思则是与自我对话，促使知识重构。教师的任务是观察学生，提出任务，组织活动，促进学生互动。

作者指出，实现学生之间的有效互动并非易事，当前社会存在人际关系冷漠疏离的现象，过于强调个性化，忽视了人在同伴浸润中相互学习、散发个人魅力的成长过程，英雄主义思维意识盛行。

教师作为引导者，应通过设计任务、倾听回应学生、组织合作，催化学生之间的思维碰撞，推动学生实现从个体到知识再到个体的闭环成长。

智静副校长总结指出，本章重点在于合作学习，包含与客体、与他人、与自我的三个对话。作者期待的合作学习样态是：教师深入观察学生，提出具体学习任务诱发学习，组织交流发现，开展多样化互动，丰富学习活动，深化学生经验，这构成教师工作的核心。反观我们的课堂，存在诸多问题，如学生未自主思考便直接合作，无法有效交流；形式化合作普遍存在，缺乏对话碰撞，未形成临时性共识，根源在于缺乏倾听。小组合作结束后，应让学生展示学习成果，给予学生分享思想观点的机会，促进更多学生对话，从四人小组对话上升到全班对话，形成新思维，辩论后教师适时介入。我们还需思考如何改进，关注反思过程，反思思维与认知方式，避免陷入固有认知模式，通过与自我对话，实现认知层级提升，迈向理想课堂境界。

邢艳校长分享道，参与此次共读活动让我们明确了努力方向，学习过程应将学与习分开，学后需进行自我练习。我们要改变自身认知，当前课堂问题众多，通过共同倾听知名教育学者的观点，夯实教育基础，实现共同进步。

王军忠主任总结强调，在班级座位安排方面，同桌及小组设置至关重要。学生以自我为中心，周围一定范围构成小组合作空间，同桌不可或缺，小组合作不应固定，可采用四人小组循环安排，促进学生交往，助力其成长。应从全班整体视角关注每个学生发展，将不同层级学生组合在一起。第三实验小学作为新网师联盟校，在张校和智校推动下，积极尝试以学为中心的学习模式转变。经过前期探索，本学期逐步推进，预计五月基本成型后开展全县教研活动，邀请全县小学初中共同研讨指导，探索以学为中心的课堂实施路径。三小的课堂改革虽有阻力，但在各方推动下必将持续推进并取得成效。课堂教学改革与学校教学改革势在必行，在人工智能高速发展的今天，教师若不加强学习、转变观念，将面临被社会淘汰的风险。这正是县教研室组织读书活动，提升教师教育学心理学素养的重要原因。三小老师在领读分享等活动中，个人素质与专业能力均得到显著提升。

张旭东校长在总结中表达诚挚谢意，特别感谢王主任牵头，使得城区教师汇聚一堂，共同开展读书活动，同时也向积极参与的教师们致谢。三小老师通过一年来坚持每日读书，专业素养与教学能力取得巨大进步。希望大家携手共进，在读书中成长创新，共同书写定襄教育的辉煌篇章。

智校再次对王主任及教育同仁的支持表示感谢，鼓励大家一道向着书香校园、诗意人生不断前行。活动在热烈而充实的氛围中圆满结束，为定襄县教育教学理念的革新与提升注入了新的活力。

此次共读活动，宛如一场教育思想碰撞的盛宴。从对《静悄悄的革命》第一章第四、五小节的深度剖析中，教师们深刻反思了当下课堂教学的诸多问题，无论是在倾听学生发言、构建师生关系，还是在推动以学为中心的教学变革、促进学生交往等方面，都收获了宝贵的启示与切实可行的改进思路。

相信在县教研室的引领下，在众多教育工作者的共同努力下，定襄县的教育教学必将以此次共读活动为新的起点，不断革新课堂教学理念，优化教学方法，真正回归教育本真。教师们将以更加饱满的热情和专业的素养，投身于课堂变革的实践中，助力学生在充满活力与深度思考的课堂中茁壮成长，共同谱写定襄教育事业更加辉煌的崭新篇章。

编辑：赵萃飞