“妙语连连猜”——高唐县汇鑫街道中心幼儿园小一班语言区观察

汇鑫街道中心幼儿园

观察人：王俐观察对象：小一班幼儿观察区域：语言区观察时间：2月17——3月17 观察背景 小班上学期通过集体教学活动和一日生活中对孩子们的观察，他们能够认识日常生活中常见的水果，随着经验不断丰富，在平时的分享中，他们也乐于去分享她们喜欢吃的东西。又基于幼儿有猜谜语的经验，能够对猜谜语感兴趣，乐于去猜。为此，我在语言区投放了各种水果的图片，想看看孩子们对材料的使用情况。 第一次观察 看卡片说名称 游戏一开始，轩轩和庆泽从盒子里拿出卡片，庆泽拿出西瓜的卡片说：“这不是西瓜吗。”又抽出卡片，说：“蓝莓。”随后，轩轩从盒子拿出香蕉的卡片，说：“香蕉我爱吃。”他们在整个游戏中，重复的说着自己拿到的图片上水果的名称，直到游戏最后。 第二次观察 看卡片结合经验说 这是第二次看他们对于卡片的使用情况，这次孩子们依然会拿到卡片说出卡片上物品的名称，但不同的是，他们能结合自己的生活经验和卡片上的水果联系到一起。中勋：“西瓜，我吃过。”图图拿到卡片，说：“我最喜欢吃薯条了，哈哈哈，薯条。”中勋：“甜甜圈。”图图：“我喜欢吃巧克力甜甜圈。”……之后图图看到榴莲卡片：“榴莲，我不喜欢吃，榴莲臭臭的。” 教师的思考：从第一次到第二次的观察来看，幼儿能从单纯说卡片名称（西瓜），到结合生活经验进行描述（我吃过西瓜、榴莲臭臭的。）能够初步与生活联系起来。支持策略：游戏后和幼儿一起分享讨论吃的水果是什么颜色，什么形状的，吃起来是什么感觉的，唤起幼儿的前期经验，推动语言表达的发展。 第三次观察 难度升级：孩子们口中的“看影子”猜卡片 泡泡拿到一张荔枝的卡片，让图图透过光去猜卡片上是什么，图图猜了好几次没有猜到。但在猜西瓜的时候，很快就猜出来了，泡泡：“你怎么知道？”图图：“我就知道，我在这边看到图了（通过透光看到了图片或轮廓）” 卡片在泡泡手里散掉了。泡泡：“我先把它们一个一个完全摆放整齐，这下你就不知道了。闭上眼，我让你睁得时候你才能睁，不能偷看哈。（图图闭上眼睛遵守）”图图闭上眼睛一会就睁开了，泡泡提醒了好几次，发现没用，直接将盒子挡住了卡片。图图将盒子拿走，泡泡将卡片抱在怀里，害怕图图看到它的排序😄，嘴里说着：不能偷看，闭上眼。（规则意识的萌芽）之后，泡泡再次拿出荔枝卡片让图图猜，图图站在一边背对着我们，不说话。 游戏结束后，我和图图、泡泡进行了简单的交流：师：图图，你怎么了？图图：我不知道那是啥，他还让我猜，我生气了。师：猜不出来确实很着急，我们可以多试试，泡泡，你认识吗？泡泡：是荔枝，我吃过。师：荔枝是什么样子的？泡泡：里面是白色的，还有核呢。师：你们还吃过什么水果，长什么样子？图图：今天我刚吃了香蕉，里面也是白色的，皮是黄色的……（在园就餐，很容易唤起幼儿的前期经验）。泡泡：我喜欢吃苹果。师：我也喜欢吃一种水果，你们猜一猜是什么？图图、泡泡：香蕉、苹果、梨？师：它是圆圆的，皮是橙色的，需要拨开皮吃，里面是一瓣一瓣连在一起的，酸酸甜甜的。你们能猜出来是什么吗？图图、泡泡：是橘子。 教师的思考：1.在游戏中幼儿开始自己制定规则，如：闭上眼睛，用盒子挡住卡片，将卡片抱在怀里。虽然图图多次偷看，但在一定程度上也接受了泡泡制定的规则，规则意识开始萌芽。2.游戏后通过分享，了解到图图生气的原因是不认识卡片中的水果，但泡泡多次拿出图图不认识的卡片让他来猜，导致游戏无法继续，说明对于不熟悉或不认识的容易影响幼儿游戏的体验感。支持策略：挑选出对于幼儿来说有难度的卡片进行分享，丰富幼儿的认知。 第四次观察 出现新玩法、规则意识萌芽 第四次观察是在下午区域自主游戏时观察了孩子们的玩法，依然是泡泡和图图两位小朋友。 起初，图图拿着卡片将它藏在盒子里直接说：这个是什么啊？泡泡：你说（说它是什么样子）。（新玩法）图图：这个外边是蓝蓝的，里面红红的，还有一些皮是什么？因为图图描述的不准确，所以泡泡没有猜出来。在接下来的游戏中，泡泡试图偷看，图图：“不能偷看，你闭上眼睛。”（模仿之前泡泡的样子，通过模仿习得规则，从外部约束到内部规则的过渡） 交流与分享 师：“他们是怎么玩的。”幼：“图图说，泡泡猜是什么。”师：“他是怎么说的？”幼：“就说它是什么样子的。”师：“给你一张苹果的图片，你怎么说？怎么让小朋友猜到。”幼：“圆圆的，红红的，是脆脆的。”师：“还可以怎么说？”幼：“它是圆圆的，外面是红红的，里面是白白的，吃起来脆脆的。”师：“说的更具体了，你们听明白了吗？一个小朋友来说，一个小朋友来猜也很有意思，下次我们可以试一试这种新玩法。”教师的思考：1.泡泡的表达“你说”促使他们在游戏过程中产生了新的玩法。2.图图模仿着泡泡的语言和动作来进行游戏，说明同伴之间的学习是潜移默化的。支持策略：看到幼儿有新的玩法后，及时将新玩法分享给其他小朋友，丰富幼儿的游戏经验。 第五次观察 新玩法的持续 尚研：里面是绿色的，外面是皮，是什么？浩焱：是水蜜桃。尚研：是猕猴桃。里面是白的，外面是黄的，是什么？浩焱：是香蕉。教师的思考：在表达的过程中，幼儿能简单的描述里面和外面的颜色，表达的并不具体，浩焱猜到的寥寥无几，但并没有影响到幼儿的游戏。能猜到香蕉是因为幼儿对这个水果足够熟悉，我没有急于分享怎么说才能更快猜出来，而是想看看猜不出来的小朋友应该怎么办。 第六次观察 描述具体化 游戏开始，浩焱能够根据昊宇的描述猜出大部分卡片，游戏继续进行。昊宇：这里面是绿的，还有一点一点的籽，里面还有个白白的地方，还有绿绿的地方，你猜猜是什么？（从颜色和内部结构进行描述，）浩焱：是荔枝。昊宇：不对。浩焱猜不出来，昊宇将卡片拿出来给了他，说：哈哈哈，加难度了吧。 游戏还在进行，昊宇：它圆圆的，像轮胎一样，上面还有巧克力酱，这上面还有个圆圆圈，猜猜是什么？（出现新的描述方法，用比喻的方式描述外部特征）浩焱：是甜甜圈。游戏结束后，浩焱向我展示他猜对了很多卡片。 教师的思考：不同的幼儿语言发展水平不同，昊宇语言表达能力较强，能通过颜色、描述内部结构进行表达，后期又用比喻的方式使描述的内容更具体化，让猜测的幼儿更容易猜出来，那如何带动其他幼儿进行语言上的突破呢？支持策略：带领幼儿观看视频，促使发现昊宇的表达方式，提高幼儿创造性表达的方式。 第七次观察 游戏刚开始，图图拿出了一个桃子，图图：你看，是苹果吗。泡泡：是，你不能跟我说是什么水果，你跟我说它长什么样，而且甜不甜，酸不酸，你得告诉我这些。图图：它是酸酸的，上面有叶子，外面黄黄的，你猜猜是什么？泡泡：是柠檬。泡泡：我来说。它是圆圆的，是绿色的，里面却是红色的，能切开吃，是什么？图图：西瓜。泡泡：对啦。教师的思考：泡泡强调规则：“不能说水果，要说特征”，泡泡的强调使表达更加丰富，而图图认同了泡泡的说法，主动按照泡泡说的去做，显示从外部约束到自觉遵守的过渡。 第八次观察 积分卡的出现 在猜完两张卡片后，昊宇：“老师，他两个猜对了，我可以拿积分卡去吗？”我同意了昊宇的想法，昊宇将积分卡拿给刚才猜对的小朋友，昊宇：“谁猜对了，谁就拿个积分卡就行了。”但是在游戏的过程中并没有人拿，昊宇成了负责分发积分卡，在发积分卡的过程中，有的小朋友会发2个积分卡，有的小朋友发一个积分卡。我很好奇，为什么都猜对了发的积分卡却不一样呢？教师的思考：积分卡的使用基于平时生活中对幼儿的奖励制度，昊宇将它运用到了游戏当中，说明幼儿的模仿行为较强。支持策略：集体讨论积分卡的如何使用，希望强化幼儿对规则的理解并提高游戏的参与度。 交流与分享 师：“昊宇，为什么有人奖励两个积分卡，有人奖励一个积分卡呢？”昊宇：“表现的好就奖励两个。”师：“什么叫表现好呢？”昊宇：“猜的快的就是表现得好。”进行简短对话后，我们集体针对积分卡的使用进行一个小的讨论。师：“我们来看看，他是怎么用积分卡的。”幼：“谁猜对了就给谁一个。”师：“原来积分卡还可以这么用。谁还用更好用的方法？”幼：“谁猜对了谁就自己拿一个。”师：“这个想法也不错，我们可以尝试一下。” 第九次观察 通过上次孩子们的想法，我在语言区增加了积分卡，并根据当下幼儿的兴趣，投放了动物的卡片。在活动前，带领幼儿熟悉了卡片上的动物。 程铭拿到火龙果的卡片，说：“现在这个水果里面是红红的，里面还有小籽，吃起来是甜甜的，有白色的还有红色的。”幼：“是火龙果。”再次抽到的是小松鼠的卡片，程铭选择将小松鼠得卡片放回去，选择了水果卡片继续玩。每当抽到动物卡片的时候，他都会选择放到箱子里，再重新抽，直到抽到水果卡片才进行描述。我便加入到游戏当中，专门挑动物卡片进行描述，通过描述，孩子们能猜出小动物的名称。后期在幼儿自己描述的过程能够简单描述小动物的特征，不再对动物卡片有之前的抵触情绪。 在积分卡的使用上，程铭负责描述和分发积分卡，只要猜对了，每个人都会有一个。“我也猜对了。”只要猜测的小朋友说出这句话，程铭就会给该幼儿一个积分卡，并没有自己的评判标准。 第十次观察 泡泡：“猜一猜这是什么？”昊宇：要告诉大家。泡泡：“这是一种水果。”昊宇：“要告诉大家，它是什么形状，吃起来什么样。”泡泡：“它是长长的，里面有一点点的黑黑的小籽。”昊宇：“火龙果。”泡泡：“答对了。” 泡泡：“它外面黄黄的，喜欢嘎嘎叫。”图图、昊宇：“是鸭子。”这一组对积分卡的使用是：谁猜对了谁就可以拿，至于拿几个并没有规定。 教师的思考：1.幼儿在描述的过程中将动物的特征叫声结合在一起，这种表达方式使其他幼儿能够很快猜出来，说明幼儿将猜水果的经验灵活运用到了猜动物卡片上。2.小班幼儿开始理解简单的规则，知道猜对就会有奖励，但在执行上还存在局限，对较为复杂的规则还在探索阶段。 第十一次观察 玩法再创新 书妍：“它是个动物，身上有白色还有黑色，有两个耳朵，喜欢吃竹子。”桐桐：“是熊猫，妈妈带我去成都看大熊猫了，走了很远很远，看到真的大熊猫了，妈妈还给我买了熊猫的衣服。”（唤起幼儿的前期经验）桐桐：“我不玩了，我要把它们分分类。”桐桐把水果放到了一起，把大灰狼和老虎的卡片放在一起，紧接着是薯条和汉堡，再是小白兔和小猫放在了一起。 我对桐桐的分类方法有些好奇。我：“小猫和小兔子为什么要放在一起啊？”桐桐：“它们都是可爱型的啊。”我：“那薯条和汉堡呢？”桐桐：“薯条和汉堡都是垃圾食品，所以要放在一起。”我：“那个（老虎和大灰狼）是怎么分的？”桐桐：“老虎和大灰狼都是凶猛的动物，所以要放在一起。然后它们都是水果要放在一起。” 教师的思考：以往幼儿都是谁猜卡片猜完就给谁，谁猜对了就把卡片给谁，有的幼儿会数一数自己手中的卡片，有的幼儿会拿着卡片，像桐桐得到卡片并分类的小朋友是第一个，这又创造了新的玩法。同时我也惊讶于孩子的分类标准，有着自己独特的分类方式，幼儿根据共同特征将物品分组，并能清晰的表达，体现出了她在游戏中创造性的发展。 总体分析 一、游戏中幼儿的创造性纵观整个游戏，从一开始简单说出卡片的名称到“看影子”猜卡片为止，幼儿有了简单的游戏。再到“你说我猜”，整体的游戏性加强，孩子们在游戏的过程中使用积分卡，运用比喻和学小动物叫的方式来描述物体，再到游戏后的分类及分类方式的不同，显示出幼儿的游戏创新性与创造力不断提高。二、游戏中幼儿语言能力的发展从简单说名称→联系生活经验→描述颜色、形状→加入感官描述→运用比喻→清晰解释分类标准，游戏中的幼儿随着经验不断增加，表达也逐渐丰富。三、游戏中的规则意识游戏一开始并没有规则，直到泡泡说“闭上眼睛，不准偷看”后，逐渐有了规则意识，制定规则后，图图有了遵守意识（但未完全遵守），后期图图开始模仿泡泡的行为和动作，通过模仿，规则意识逐渐加强，昊宇提到积分卡，将积分卡运用到游戏中，教师通过分享共同制定规则，希望幼儿能够对规则有一定的标准。 下一步支持策略 一、在生活中提高幼儿描述的丰富性和准确性1.在加餐水果时，引导幼儿观察实物的特征，从形状、颜色、内部结构等方面进行观察，并通过追问（梨吃起来是什么感觉）引导幼儿对细节进行描述，并鼓励幼儿进行联想（香蕉弯弯的，像月亮一样）鼓励幼儿进行创造性表达。2.在日常生活中和幼儿一起玩猜一猜的游戏，教师描述的要具体，通过语言的示范潜移默化的影响幼儿。二、建立规则意识组织幼儿讨论游戏规则，利用幼儿提出的积分卡共同建立规则，如猜对一个建立一分，对于偷看的幼儿如何进行惩罚等，可以让一开始制定规则的泡泡和昊宇担任小老师，设计新规则。三、经验传递与延伸分享桐桐在第11次的游戏中的玩法及分类理由，并通过卡片操作让幼儿体验多种分类方式。 编辑：王俐审核：李盼盼终审：赵凯