读《园丁与木匠》，做幸福的父母，让孩子做回他自己

阶梯幼儿园：张瑞

3.16，继续共读《园丁与木匠》。这一次共读主要围绕这几个问题来进行学习和思考：

如何让孩子充分玩耍且又能从工作学习中获益？如何让孩子在父母或社会的文化传统中，结合自己的生活经验，使之注重并传承，同时又让孩子拥有创新。处处体现了当今社会，父母在养育中内心的矛盾，选择的矛盾，结果的呈现，孩子适应社会的能力表现. 正如书中所说“让我们从了解孩子中获得的智慧，也能帮助我们解决成人的问题”。

共读中最深的感悟是作为父母，应该做一个怎样的父母——做一名园丁而不是一位木匠。父母不是一种工作，也不是一份职业，只有先学会爱自己的父母，才懂得爱自己的孩子。父母是孩子的榜样，孩子在学习的过程中是边看边学、边听边学、边玩边学、边练边学。父母必须了解孩子学习不是简单的说教，而是在生活中，不觉中学习。

孩子通过“看，听，玩，练”四步曲，完善出健康的心智构建，面对当下的多媒体时代，孩子到底能不能玩手机？其实都是有利有弊的。

　　儿童是边看边学者，孩子模仿的不仅仅是模仿过程的本身，而是通过试图理解成人的意图，或自发的兴趣点，从中发现事物之间的因果关系，再而融入自己的思考，最终模仿自己感兴趣的动作过程。而非单纯简单的镜象神经元可解释完整。

儿童是边听边学者，孩子根据对成人的信任或依恋程度，根据对周围环境的安全感和可信程度，选择自己认同的信息确认并接收。这让我们懂得，当孩子在问 “为什么？”的问题时，最佳答案便是提示因果关系，使之让孩子深入的理解世界，并促进知识的探究。

儿童是边玩边学者，孩子通过自由玩耍学会认识和探究世界，通过假装游戏学习人际关系，在虚构中学习逻辑关系。

儿童是边练边学者，青春期是游走在冲动与控制之间，需要获得社会性奖励与同龄人的尊敬之间。通过学习与亲身操作，在错误中修正自我，在制定计划中实施落地，不断用经验塑造大脑。从而更顺利地走向心智的成熟与成人阶段。

正如书中所说：我们作为父母的工作，这并不是要创造一种特定的孩子。相反，我们是要提供一个充满爱且安全，稳定的保护空间，让充满无限可能的孩子都可以蓬勃发展。我们的工作不是塑造孩子的思想，而是让这些思想去探索世界的所有可能；我们的工作不是告诉孩子该如何玩，而是给他们玩具，然后在孩子玩完后再把玩具捡起来。我们不能逼孩子学习，但可以让他们自己学习。

似乎有很多的家长都在做“木匠”，从幼儿园开始，就设计孩子的未来，学各种特长，不管是不是孩子所喜欢的。其实这不是孩子的未来，是家长让孩子完成留在自己身上的遗憾。家长把更多的精力和时间放到孩子的学习上，并没有关注孩子在学习成长的过程中，是怎样通过看、听、玩、练的过程学习。在家长的眼里，听父母话的孩子才是好孩子，才能有好的前途。这样，其实是剥夺了孩子的权利，没有个性的发展，只能成为听话的“机器人”缺乏创造力。

尽管几乎每个人都认为孩子应该有玩耍的时间，但是当我们开始规划孩子的生活时，玩耍时间是最先被舍弃的。休息被阅读训练取代，壁球和跳房子也让位给了足球训练。教养模式意味着孩子有一张列满了应该要做的一长串活动的清单。从外语到奥数再到升学考试(SAT)，孩子已经没有多少时间剩下来玩了。我们对此感到不满，但又不知道该怎么做。

大多数孩子，身上缺少了灵气。每天被学习的大山压着，缺少“玩”，家长不放手，学习的时间过多，造成没有高质量的玩。一说玩就是玩手机、电脑，看不到篮球场上的身影，看不到适龄儿童的游戏。自从上学，似乎玩从此走出孩子的世界，一看到孩子玩，家长就会觉得浪费时间，再回到书本题海中，殊不知孩子在玩中学习，在玩中思索。

我也问自己，我们是不是在塑造学习的机器？升学的压力逼迫老师只注重分数，磨灭了孩子的个性。只要分数，不要素质，不要个性，孩子在机械的答题，这样培养出来的是答题的高手。

问自己“ 我是一个园丁型父母？还是一个木匠型父母？”