西小19名教师赴兰学习

智慧@西关

西小教师赴兰州  取经问道共提升

　　为提升教学质量和教师专业素养，3月13—15日，西小组织19名语文、数学教师赴兰州参加了“落实新课标·研读新教材·践行新课堂”全国小学语文、数学课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会活动。此次“取经问道”活动旨在通过课堂观摩、听取报告等形式，汲取先进经验，促进教师队伍的共同提升。

现将学习成果分享如下，便于推广学习成果，助力全校教学水平提升。

守正创新谋教改  立足学生促发展 王友林

　　守正创新抓教改，理念先行促发展。教育改革是教育发展的永恒主题。需坚持以守正为根基，以创新为动力，推动教育教学理念的更新与优化。要通过组织教师深入学习先进教育理论，开展教学反思与研讨，引导教师从传统教学模式中汲取精华，同时融入现代教育理念，构建符合时代需求的教学体系。要注重理念先行，以科学的理论指导实践，为教改的深入推进奠定坚实基础。

课标着眼定核心，精准施策育素养。课程标准是教学改革的重要依据。需以课标为引领，深入分析学科核心概念，明确教学目标与方向。要通过集体备课、专题研讨等形式，帮助教师精准把握教学重点，优化教学设计。在教学过程中，要注重因材施教，针对不同学生的学习特点，制定个性化教学策略，全面提升学生的核心素养，培养适应未来社会发展的创新型人才。

立足学生设任务，实践为本助成长。学生是教育的主体，需始终坚持以学生为中心，从学生的实际需求出发，设计具有挑战性和实践性的大任务。要通过项目式学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。同时，要注重实践与理论的结合，鼓励学生在真实情境中运用所学知识，提升综合素养，为他们的终身发展奠定坚实基础。

教育改革是一项系统工程，需要我们以守正创新为指引，以课标为依托，以学生为中心，不断探索教育教学的新路径、新方法，为提升教育质量、促进学生全面发展贡献力量。

新课标理念下的语文教学创新与实践 陈毓娟

　　人间三月，芳菲始盛，西小语文人再次带着对学习的渴望，进步的诚意踏上赋能之旅，两天的沉浸式学习时而被感动，时而被惊艳，时而被点醒，感叹专家思路如此细致，感叹新课堂魅力如此丰富，感叹语文的力量如此强大，每节课都是一次熏陶，一次照射，一次洗礼。下面，我对本次学习谈以下几点思考：

围绕任务群开展单篇教学。单篇教学虽是任务群教学的常态，但是，每位语文老师都应该清楚，新课标下的单篇教学必须树立任务群的意识，也就是任务群统领下开展单篇教学。如向爱平老师的《刷子李》一课就给了我们一个很好的教学范例，课前通过回顾三下第六单元，四上第二单元，四下第七单元，五上第二单元，五下第五单元习作要素让学生建起了写人习作的知识链，再回到本单元整理其它几篇课文后学生会发现每篇课文都指向一个习作小锦囊，《刷子李》也不例外（侧面描写），这样看似在进行单篇教学，实际上是在任务群统领下开展的单篇教学，形散而神不散。

紧扣语文要素设计学习任务。语文要素是提炼单元大概念的依据，抓住语文要素就是抓住了单元大概念的主题，在这一主题下找到单元每部分之间的内在联系就是子任务的诞生。如陈忠云老师所授《表里的生物》单元语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，老师开课就抛出问题，亮明观点，用语文要素直接导入新课，围绕“观点”二字设计了四个学习任务，过程推理性极强，结课前又回归到单元主题“科学发展的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。这样的闭环设计由整体到局部，由浅显到深刻，由眼前到长远，对学生既是教学更是教育，学生既在学习又在实践，语文核心素养在不经意间得到培养。

打破常规让语文发光。本次学习感受最深的是几堂课的设计思路，听课后如饮甘饴，回味无穷，反问专家课堂为何如此耐人寻味？我想主要还是他们对课堂的思考视角不同，过程处理精彩，结束课不结束学习的远见卓识令我感动，如彭才华老师对《囊萤夜读》和《五年级习作教学》仿佛行云流水般顺畅，又如满天星斗般熠熠生辉，孩子们带着对下一步学习的渴望和思考离开课堂，我想这样的课永远没有结束吧。再如施于红老师的古诗文教学，将白居易组诗来回关联，串起了白居易的一生，诗人即诗，诗即诗人，在学诗中的智慧，更在感受诗人的人生光芒，是知识的传授更是文化的传承，文化自信的种子被悄然埋下，生根发芽必然发生，像这样不刻意的教育才是舒适的教育吧。讲座《古诗文主题分类教学的课堂实践》更是对我们小语人的一次警醒，在古诗文教学中不仅可以横向关联，还可以纵向设计，这样的归类简直和任务群教学如出一辙，甚至更具关联性和统整性。

融汇新课标   点亮语文课堂 贾招弟

　　纵观诸位名师们的课例展示和专题讲座，让我深刻感受到语文课堂的多元魅力，也让我对新课标理念下的语文教学有了更深刻的理解。

以情境为桥，点燃兴趣之火。情境创设是当下新课标理念下语文教学的重要手段，但情境创设必须服务于文本解读和语言学习，不能为了情境而情境。专家强调，情境创设要立足于文本，要符合文本内容和学生认知特点，要避免脱离文本的“假情境”和“空情境”，要让情境真正成为学生理解文本、感悟语言的桥梁。这样才有利于学生产生真实的使用语言的需要，真正地进行表达交流沟通，让语文学习真实发生。

以朗读为径，品语言之韵。语文课堂应注重语言的品味与积累，让学生在阅读中感受语言的魅力，在积累中提升语言运用能力。我们的语文课堂上应多方位，多角度指导学生朗读，如指名读、范读、自由读，创设情境配乐读等，让学生在反复朗读中，读出语文之美，读出语文之韵，读出语文之魂。这种对语言文字的深入挖掘和品味，提升的是素养，传承的是文华，涵养的是审美。

以思维为核，启智慧之光。语文课堂不仅是知识的传授，更应是思维能力的培养。教师要善于挖掘文本中的思维训练点，设计富有启发性的问题，引导学生思考、质疑、探究。让学生通过分析、归纳、推理等思维活动，深入理解文本，提升思维品质。同时，鼓励学生大胆发表自己的见解，培养创新思维和批判性思维，让语文课堂真正成为学生思维发展的摇篮。

作为一线老师，无论是不是公开课，无论有没有老师来听课，都要把学生的成长放在第一位，不应执着于按照教学设计循规蹈矩完成教学任务，不应考虑课堂的生成和自己的预设不一致就要生硬“拉”回来，教师不用作秀，更不用忸怩拘谨，真实自然的引导和生成最为重要。要经常问问自己这样的教学“学生喜欢吗？学生有什么收获？学生是否得到了锻炼？学生有什么成长？”让教学活动真实发生，让我们的语文课堂成为学生看得见的思维训练场。

以写作为果，炼表达之技。季羡林先生曾提到:“作文的初期离不开借鉴和模仿” ，学语文就是学表达，语文课堂应注重读写结合，引导学生在每一篇文本阅读中积累写作素材，挖掘写作密码，在习作训练中提升表达能力。

总之，语文学习是表达、是实践、是运用，只有在师生、生生的互动交流中、在实际问题的灵活解决中、在课内外的自然融通中，学生们才能更好地学习语文、运用语文、喜爱语文、享受语文。

课堂，向深处漫溯 柳惠芳

　　新课标理念下的课堂变革，不是简单的教学方法更替，而是一场触及教育本质的深度觉醒。这场觉醒让我重新理解：语文课堂不应是知识的容器，而应是思维生长的森林。

理念革新：在文化根脉中生长语文素养。汉字教学中的文化密码让我茅塞顿开。在新课标的引领性，我们要对自己的语文课堂进行深入的理论革新，从最简单的汉字教学到中国文化的传承，作为语文教师的我们，始终要明白文字的传承不是简单的复制，而是要在守护中创新。当汉字教学接通文化基因，文字就不再是横平竖直的机械记忆，而是能生长、会呼吸的生命体。这种从文字到文化的深度连接，正是在培养新一代具有文化自觉的小传承人。

实践突围：让思维在课堂真实发生。习作教学中的“思维可视化”策略带来惊喜。习作教学中教师要用自己的理解唤醒学生的感悟，这种具象化的思维引导，让学生对写作形成为可触摸的情感雕塑。就像施老师所说，课堂上我们不要重复学生一望而知的东西，老师在课堂上要激起学生跳一跳去摘果子的欲望。开放性的问题就有了开放性的思维，教师要在课堂实践中去突围，实现从知识传递到思维生长的本质跨越，只有学生在跳起来的认知挑战中，才会让思维在课堂上真实发生。

反思重构：在否定之否定中螺旋上升。培训中的优秀课例让我直面教学差距。曾以为设计巧妙的问题链，实则是牵着学生鼻子走的隐形绳索。课堂中，我们要引导学生从情节表层深入课堂深处，让学生自主选择探究路径。能看到孩子们在课堂中争论不休时，学生思维的火种才能点燃。新课标理念下的语文教学，实则是一个充满挑战和机遇的过程。它需要我们具备批判性思维、创新精神和坚持不懈的毅力。通过不断地否定和重构，我们能够突破原有的思维定式，提升自己的认知水平，实现思维的螺旋式上升。在这个过程中，我们会不断地成长和进步，最终达到一个更高的境界。就像古希腊哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏入同一条河流。”我们的思维也在不断地变化和发展，每一次的否定和重构都是一次新的开始，让我们在螺旋上升的道路上不断前进。

教育是一场永无止境的修行。站在新课标改革的潮头，我愿做一名虔诚的摆渡人，引领孩子们在语文的长河中逆流而上。当文化基因在血脉中苏醒，当思维火花在碰撞中迸发，当生命拔节的声音在课堂回响，这便是教育最动人的模样。让我们继续向课堂深处漫溯，去遇见更美好的教育风景。

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语海拾贝     向更深处漫溯 罗玉凤

　　在这次名师语文课观摩活动中，我深受启发，收获颇丰。这次学习不仅让我对语文教学有了更深的理解，还让我深刻感受到语文课堂的无穷魅力，对如何更好地引导学生、激发他们的学习兴趣有了新的认识。

允许孩子犯错，在纠错中奔跑。名师在课堂上总是以一种包容和耐心的态度对待学生的错误。他们不会立即打断或纠正，而是让学生在表达中自我发现、自我修正。这种教学方式让我深刻体会到，犯错是学生学习过程中不可或缺的一部分。通过犯错和纠错，学生可以更加深入地理解知识，培养独立思考和解决问题的能力。因此，在今后的教学中，我会更加注重鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，让他们在纠错中不断成长。

习作要善用典型事例凸显人物性格。向爱平老师在作文指导环节，强调了通过典型事例来凸显人物性格的重要性。通过《刷子李》这生动的案例，让学生明白如何选取典型事例、抓住侧面描写来展现人物的性格特点。这让我意识到，作文不仅仅是文字的堆砌，更是思想的表达和情感的流露。通过典型事例的描写，可以让读者更加深入地了解人物，产生共鸣。因此，我会在日常教学中，引导学生多观察、多思考，积累典型事例，为写好作文打下坚实的基础。

基于课堂，立足学生，向更深处漫溯。名师的课堂总是充满了深度和广度。他们不仅关注知识的传授，更注重培养学生的语言文字表达能力。通过引导学生朗读、品味、分析文本，让他们更加深入地理解语言文字的魅力和内涵。这让我认识到，语文教学不仅仅是教会学生识字、写字，更重要的是培养他们的语言素养和审美能力，彭才华老师的讲座《基课堂，向更深处漫溯》中，向我们推荐了孙绍振教授的《名作细读》，提出：每一堂课，都是一次旅行，不带着学生兜圈子，而是要走得更远。以《荷叶圆圆》这篇课文为例，讲授时要抓眼，“躺”“立”“蹲”，兼顾语感，不断培养学生对语言文字的感知能力。在今后的教学中，我要更加注重语言文字的训练，让学生在掌握基础知识的同时，提高语言表达和运用能力。

基于儿童，用儿童的视角设计学习任务。名师在设计学习任务时，总是从儿童的视角出发，充分考虑他们的认知水平和兴趣爱好。他们通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。这让我深刻体会到，学习任务的设计应该贴近学生的生活实际和认知水平，让他们在轻松愉快的氛围中学习。同时，我也意识到，作为教师，我们应该不断学习和更新教学理念和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。

总之，这次名师语文课观摩活动让我受益匪浅。它不仅让我对语文教学有了更深的理解，还让我对如何更好地引导学生、激发他们的学习兴趣有了新的认识。我相信，在今后的教学中，我会将这些心得体会融入到实践中去，不断提高自己的教学水平。

观摩新课堂   探索新教法 罗会文

　　3月13日—15日，我有幸去兰州参加了“落实新课标·研读新教材·践行新课堂”全国小学语文课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会活动。本次研讨会为身处改革浪潮中的我们指明了方向，让我对小学语文教学有了全新的认知，收获颇丰。

从3月14日早上开始，我们在西固城第一小学先后观摩了张玲、向爱平、陈忠云、彭才华、施于红五位专家执教的示范观摩课，随后又聆听了他们精彩纷呈的讲座。一堂堂精心设计的示范课都闪耀着新课标理念的光辉，授课教师们巧妙地将新课标融入教学的每一个环节，能充分地挖掘教材中的隐形资源，将教材用好用活，并能拓展相关的课外资料，引导学生进行深度阅读与探究，拓宽了学生的语文学习视野。在课堂学习过程中，能创造真实而且富有吸引力的情境，激发了学生学习的兴趣。老师们始终以学生为中心，引导学生自主、合作、探究学习，善于运用激励性的语言鼓励学生，专家们的课堂语言准确、生动、有亲和力，拉进了与学生之间的距离。设计的教学环节环环相扣，梯度递进，引发学生深入思考，不仅激活了学生的思维，还提升了学生的语文素养和创新能力。陈忠云老师执教的《芙蓉楼送辛渐》给我留下了深刻的印象。在课堂上，他采用了多种诵读方式，引导学生感悟诗歌的韵律之美。从初读诗歌，要求读准字音、读通诗句，到再读诗歌，指导学生把握节奏、读出韵律;陈教师富有感情的范读，让学生直观感受诗歌的节奏与情感，到学生个人展示读、配乐读，再到后面陈老师的吟唱。每一次诵读，陈老师都给予细致入微的指导，比如在指导“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”这两句时，陈老师引导学生注意“寒雨”要读得低沉缓慢，营造出一种凄清的氛围，“楚山孤”中的“孤”字要适当拖长音，突出那份孤寂之感。通过反复诵读，学生们不仅逐渐掌握了诗歌的韵律，更在诵读中初步感知了诗歌所蕴含的情感。总之，陈忠云老师的这堂《芙蓉楼送辛渐》，从情境导入到多元诵读，从深度解析到拓展延伸，每个环节都丝丝入扣、精彩纷呈。他以深厚的文学底蕴、精湛的教学技艺，带领学生走进了古典诗词的瑰丽世界，让学生在学习诗歌的同时，感受到了中华文化的博大精深。这堂课不仅为学生打开了一扇了解古代诗歌的窗户，也为我们一线语文教师如何进行古诗词教学提供了一个优秀的范例，让我受益匪浅。

反观自己的课堂教学，虽然也尝试让学生参与讨论，但有时流于形式，对学生放手不够，没有给予学生足够的思考时间和空间，课堂效果不明显。今后，我将以本次培训学习为契机，不断学习，不断探索，努力转变教学观念。把课堂还给学生，还要深入学习新课标，精准把握新教材，积极践行新课堂，不断提升自己的教学水平，为学生的语文素养提升与全面发展贡献自己的力量。

汲取智慧  扬帆起航 周博雅

　　参加此次培训，我如海绵吸水般汲取着知识与理念，犹如在语文教学的海洋中寻得了新的航标。深深感悟要给学生一杯水，自己要有一桶水。

彭才华老师的《囊萤夜读》示范课，为我开启了教学新思路。彭老师开场就用充满童趣的语言描绘古代夜晚读书的场景，瞬间把学生带入情境。在识字环节，他没单纯让学生死记硬背，而是结合汉字演变，像讲解“囊”字，从甲骨文的象形展示，到楷书的写法，让学生轻松理解。讲解课文时，紧扣“借助注释理解文言文”这一语文要素，引导学生自主对照注释逐句翻译，遇到难点，便以生活实例类比，比如把“练囊盛数十萤火以照书”解释为用布袋装萤火虫当小夜灯，学生恍然大悟。整堂课，彭老师以学生为主体，将语文要素巧妙融入教学，让我明白教学要化难为易、趣味引导，才能真正提升学生语文素养。

培训期间，专家们对语文新课标的深度解读让我印象深刻。他们强调培养学生核心素养，这就要求我们在教学中不能仅局限于字词、文章分析，更要注重学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力的综合培养。比如在古诗词教学中，不再单纯让学生背诵记忆，而是引导他们通过品味诗词意象，感受诗人情感，提升审美能力，领悟传统文化内涵。

聆听优秀教师分享教学经验，我深受启发。他们精心备课，深挖教材，从作者生平到时代背景，不放过任何教学要点。课堂上关注每一位学生，用鼓励的眼神、温暖的话语激发学生学习热情。

此次培训让我认识到自身不足，明确了努力方向。在今后教学中，我会把所学运用到实践，不断探索创新，提升教学水平，引领学生在语文世界中遨游，助力他们成长成才。

鉴名师之光   助自我成长 鲁瑞芳

　 参加此次观摩研讨活动，聆听了几位名师的授课与讲座，我收获满满。这不仅让我领略到前沿教学的独特魅力，更促使我在反思中清晰地认识到自身的不足，明确了未来的努力方向。

在教学理念求“变”上勤思考。回顾以往教学，我虽关注语文要素的落实，却未将其与任务群教学有机结合。此次学习，让我深刻意识到，新课标下的教学应聚焦学生综合素养的培养，借助任务驱动的方式，引导学生在真实情境中开展语文实践活动，进而提升他们的语文能力。以向爱平老师的《刷子李》教学为例，向老师在课堂上引导学生梳理三至五年级写人的知识链，结合课文精准确定学习重点，系统地教授学生侧面描写的方法。向老师深入挖掘出构建人物关系、选取典型事例、抓住关键细节、展现心理变化这四个描写技巧，帮助学生搭建起侧面描写的习作框架。反观自己的习作单元教学，我常将“阅读”与“表达”孤立开来，无法像向老师那样以任务群的理念整合阅读与写作目标，教学缺乏针对性。同时，我也没有充分利用“交流平台”，只是孤立地讲解写作技巧，使得学生难以将所学知识内化为自身能力，在实际运用时困难重重。

在教学能力求“新”上下功夫。在教学创新方面，与专家们充满创意的课堂相比，我的教学显得较为平淡，教学设计和方法缺乏大胆创新的勇气与能力。就拿《囊萤夜读》这篇课文的教学来说，我过去习惯采用“灌输式翻译”的教学方式。而彭才华老师的教学方式别具一格。针对这篇仅33字的文言文，彭老师设计了“读准—读通—读透—读活”四步教学法，引导学生分析囊萤夜读的目的、原因、结果，体会人物品质，还启发学生用辩证的思维去看待故事内容的真实性，让学生明白“勤在行动恭在心，囊萤夜读传精神”的道理。彭老师运用“问题链”激发学生自主探究的热情，相比之下，我对学生主体性的理解仅仅停留在表面，在文言文教学过程中，未能在“语言积累”与“思维发展”之间找到恰当的平衡点。

在课堂生成求“活”上找突破。在课堂教学中，名师们能够敏锐地捕捉课堂上生成的教学资源，并巧妙地加以利用，引导学生深入思考。然而，我有时会过于关注预设的教学流程，从而忽视学生的即时反应。实际上，课堂是动态变化的，教师需要具备灵活应变的能力，充分尊重学生的主体地位。比如彭才华老师在讲授反复手法写作指导课时，选取了林良《小太阳》中的三段文字以及《小壁虎借尾巴》这一素材，引导学生通过阅读感悟，自主发现反复手法在文章中的作用和表达效果，随后又深入浅出地教会学生运用这一手法为文章增添色彩。这种教学方式充分调动了学生的积极性，让课堂充满活力。

此次观摩学习，让我看到了自身与名师之间的差距。在今后的教学工作中，我将以此次学习为契机，不断学习和借鉴名师的先进经验，积极改进自己的教学方法，努力提升教学水平，助力学生更好地成长。

从理念到行动的深度探索 成国军

　　3月14日至15日，我有幸参加了“新课标背景下语文教学创新实践”观摩培训活动。两天时间里，通过专家讲座、名师示范课、互动研讨等形式，我对语文教学的“变”与“不变”有了更深刻的理解。特别是关于语文要素与任务群教学、儿童视角下的学习任务设计、课堂深度拓展以及古诗文主题教学的实践探索，让我在理念更新与方法创新上收获颇丰。

语文要素与任务群教学的深度融合。在观摩张老师执教的《传统节日》时，我深切感受到任务群教学的魅力。她以“传统节日”为主题，设计了“绘制节日关系图”“撰写节日报道”“探讨识字方法”三个任务群。每个任务都紧扣“中国传统文化”这一语文要素，将语言运用、思维发展、审美鉴赏等能力培养融入其中。既训练了语言表达，又深化了对传统文化的理解。

儿童视角下的学习任务设计策略。 李老师的《表里的生物》示范课给我很大启发。 反观自己的课堂，有时会陷入“成人思维”误区。例如在教学《小公鸡和小鸭子》时，我曾直接提问“为什么小鸭子能下水？”，而忽视了儿童的认知特点。今后应借鉴“三化”策略：问题情境化（如设计“动物救援”情境）、活动游戏化（如“救援物资分类”游戏）、评价可视化（如“救援小能手”奖章），让学习任务真正成为儿童的“成长脚手架”。

基于课堂的深度教学实践路径。王老师的《作文课》教学展示了“向深处漫溯”的有效方法。她以“典型的反复素材”为主线，通过“想象画面——品味语言——感悟情感”层层递进，引导学生发现反复的作用。

古诗文主题分类教学的实践探索。施老师的《古诗三首》（边塞诗专题）教学给我提供了很好的范例。她以“边塞诗中的家国情怀”为主题，通过“初读感知意象——对比探究情感——联读拓展视野”三个环节，引导学生发现“边关意象群”（大漠、烽火、羌笛）的象征意义，感受戍边将士的复杂情感。特别是在“为将士写家书”环节，学生将诗歌理解转化为创造性表达，实现了文化传承与语言运用的统一。

未来教学的改进方向。每单元至少设计一个跨课时任务群，如四年级上册“神话单元”可设计“神话故事会”项目，整合阅读、口语交际、习作等要素。建立“学习任务儿童化转换表”，将语文要素转化为具体可操作的儿童活动。每周选取一篇课文进行“问题链+补白+辩论”的深度教学设计。尝试“主题+意象+创作”教学模式，开发校本古诗文主题学习资源包。

这次培训让我深刻认识到，语文教学的本质是“以文化人，以语育人”。在新课标背景下，我们既要做“要素的坚守者”，更要成为“课堂的创新者”。让我们以儿童的视角重构课堂，用深度的教学滋养生命，在传承与创新中寻找属于语文教育的诗和远方。

以专家课为契机  提升数学教研品质 马小英

　　知不足而奋进，望远山而前行，怀揣满腔热忱，赴兰州参加由北京领航国培教育科技研究院举办的“新课标、新教材、新课堂下全国小学“语文、数学”课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会 ”。我们认真聆听8节现场名师课和4个讲座。本次观摩课中，专家教师深入践行新课标理念，展现了新教材使用的巧妙思路，构建出活力四溢的新课堂，亮点颇多。专家在教学目标设定上，精准对标新课标要求，将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四维目标有机融合。如在《小数认识》《百分数的认识》《数与形》《可能性的大小》授课中，通过引导学生自主探究，既让学生掌握了《小数认识》《百分数的认识》《数与形》《可能性的大小》数学概念，又锻炼了他们逻辑推理与抽象思维，达成了知识与思维共发展的目标，体现了教学目标设定的科学性与全面性 。授课专家教学方法体现了以学生为中心的理念，借助多样化的教学手段，如多媒体展示、小组合作、实物演示AI技术运用等，激发学生学习兴趣。小组合作探究环节中，学生围绕问题积极交流讨论，思维碰撞出火花，不同层次学生都能参与其中，提升合作与表达能力，符合新课标倡导的自主、合作、探究学习方式 。

专家讲座，我深受启发，如获甘霖，对当下教育变革有了全新且深入的认知。在教育改革不断深入的当下，犹如在迷茫中寻得灯塔，为我照亮小学数学教学的前行之路。此次讲座，多位专家从理论高度与实践深度，全方位解读了新课标下数学教学的变革方向与实施路径。

新课标：核心素养导向的深刻变革。专家着重指出，新课标将培养学生的数学核心素养置于首位。从过去侧重知识技能的传授，转向培养“三会”——会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界 。在“数与代数”领域，不再单纯是计算教学，而是通过创设真实情境，如超市购物算账，让学生在解决实际问题中理解数的概念、运算意义，发展数感与运算能力；“图形与几何”中，借助搭建积木、绘制校园平面图等活动，培养学生空间观念与几何直观，让他们学会用数学眼光观察生活中的图形。这要求教师深入理解核心素养内涵，将其融入每节课的教学目标与活动设计，引导学生在数学学习中实现知识、能力与思维的全面发展。

新教材：把握编写意图，创新教学内容。新教材在编排上紧密围绕新课标，注重知识的系统性与逻辑性，还增加了许多拓展性、探究性内容。专家以教材中“数学广角”单元为例，该单元渗透了排列组合、优化等数学思想，教师不能只按部就班讲解例题，要深挖教材背后的数学思想方法，设计开放性问题，如奔驰车标，综合运用空间数学组合，培养学生解决问题与创新思维能力 。同时，教材中的“综合与实践”板块，是跨学科融合的良好契机，可结合科学课的实验数据，引导学生进行数据分析，实现数学与其他学科知识的相互渗透，拓宽学生学习视野。

新课堂：构建以学生为中心的学习生态。新课堂倡导自主、合作、探究的学习方式。专家展示的优秀课例中，教师巧妙设计小组合作活动，如在“三角形认识”教学中，学生分组画不同三角形高，自主探究规律，教师则在小组间巡视指导，适时引导学生思考。这种课堂模式充分调动学生积极性，让学生在动手实践、合作交流中主动获取知识，提升学习能力 。此外，信息技术与数学教学的深度融合也是新课堂的一大亮点，借助多媒体软件动态展示数学概念的形成过程，如三角形各个顶点高理解，使抽象知识直观化，降低学生理解难度，激发学习兴趣。

通过专家课观摩和讲座聆听让我深刻认识到，小学数学教学正处于变革的关键期。作为一线教师，我将不断学习新课标理念，深入钻研新教材，积极探索新课堂教学模式，努力提升教学水平，为学生的数学学习与未来发展奠定坚实基础，在教育改革浪潮中，勇立潮头，砥砺前行 。

且行且思，点亮课堂新未来 刘亚玲

　　有幸参加 “落实新课标・研读新教材・践行新课堂” 全国小学数学课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会活动，这场学习盛宴宛如熠熠生辉的航标，为我在数学教学的浩渺海洋中指引前行方向，也引发了我对自身教学实践的深刻反思。

聚焦核心素养，联系生活实际。专家对新课标的解读，让我重新思考教学目标。新课标着重培育学生的核心素养，不再将目光仅聚焦于知识的灌输，而是更着力于学生思维能力、创新能力以及解决实际问题能力的锻造。这犹如一记警钟，让我深刻意识到，在往后的教学进程中，需紧密搭建教学内容与生活实际的桥梁。引导学生运用数学知识化解生活难题，使他们能真切体会到数学的实用价值与趣味所在，从而激发学生对数学的热爱与探索欲望。

创设情境，打造多元课堂。专家讲座为优质课堂探索带来新思路，强调创设真实情境和任务驱动，激发学生兴趣与主动性。如“可能性的大小”教学中模拟生态环境让学生实践。这让我认识到教学应淡化刻板预设，设计开放环节，给学生自主探索与合作空间，借助跨学科知识丰富内容，实现数学课堂从单一到多元、从被动到主动的转变。精妙的教学设计将生活情境融入教学，贯彻以生为本理念，学生在动手操作中提升多种能力，这样的课堂点燃学生积极性。这为我提供宝贵借鉴：教学设计应以激发学生兴趣和主动性为基石，营造自主探究空间。

自我提升，育人为先。此次培训也让我意识到教师自我提升的重要性。在科技飞速发展的时代，教师应当广泛涉猎、博采众长，时刻密切追踪科技的飞速发展。唯有持续提升自身素养、拓宽知识视野，才能真正为学生推开求知的大门，助力学生跨越课堂的狭隘边界，迈向更为广袤无垠的知识天地，为学生未来的长远发展筑牢根基。教师更要在数学课堂传递知识、培养爱国情怀，让数学课堂实实在在地成为培根铸魂、启智增慧的育人主阵地，展现出充满诗意与魅力的数学课堂风貌。

学以致用，探索课堂新活力。培训虽已结束，但学习永不止步。作为一名小学数学教师，我深知必须紧跟时代步伐，持续学习并更新教育理念，全力提升自身专业素养。在未来的教学工作中，我将把此次所学倾尽全力运用到实际教学里，努力践行新课标理念，精心雕琢每一堂课，悉心关注每一位学生的成长轨迹。我坚信，只要我们持之以恒地探索与实践，就必定能让数学课堂绽放全新活力，让学生在数学的浩瀚海洋中畅享快乐遨游的乐趣，切实实现数学素养的全方位提升。

教育不是“灌满”  而是“点燃” 郭育峰

　　本次参加在兰州举行的“落实新课标·研读新教材·践行新课堂”全国小学“语文、数学”课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会，有很多感触，与各位老师分享。

反复研读新课标。时代飞速发展，教育只有引领时代潮流，走在时代发展的前列，才能为社会发展和人类进步提供动力。创新型人才的培养，已经成为教育的关键目标。历史赋予我们使命，我们必须静下心来认真、反复研读2022年版课程标准，明确“培养什么人”这个目标。

提升自己各项素质。在信息时代，知识更替呈现出速度快、范围广、影响深等特点。作为教师，需要树立终身学习的理念，不断提升自己的学习能力和创新能力，及时更新教育观念和方法，以适应时代对教师职业的要求。

结合生活挖掘教材。生活处处有数学，在深入了解课标和教材的基础上，在生活中找案例，找解决方法，用大单元教学理念和方法，设计教学过程，让知识扎根于生活，培养学生不断探索的精神，落实立德树人目标，解决好“怎样培养人”和“为谁培养人”的问题。

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”。愿我们不断提升自我，不断加强学习，点燃星星之火，做适应并引领时代发展的“大先生”。

新课标引领方向  新课堂激发活力 陈会玲

　　3月14至15日我去兰州有幸参加了“落实新课标 研读新教材 践行新课堂”全国小学数学课堂教学与新课标理念融合观摩探讨会活动，收获颇丰，使自己对小学数学教学有了新认知。

新课标：理念引领方向。新课标明确教学核心素养导向，将数学与生活深度融合。例如在孙贵合的讲座中专家解读让我明白，数学教学不仅是知识传授，更是思维、能力和价值观的培养。如强调数学在解决实际问题中的应用，在《认识百分数》的教学中引导学生从生活找数学问题，用数学思维分析并解决问题，使数学学习更有意义，让学生感受到数学的价值，增强了学习的兴趣和信心。

新教材：内容彰显匠心。新教材的编排更体现科学合理性，体现了时代性和趣味性。例如在柯爱武的讲座《“数与代数”内容解读与案例分析》中，解读分析了新教材知识呈现方式的多样性，通过有情境图、小故事、问题串等，吸引学生的注意力，激发学习欲望。教材内容结构注重知识系统性和逻辑性，由浅入深、循序渐进。例如在孙贵合《数与形》的教学中，先从生活中常见的物体（如奔驰车标）引入，让学生观察图中所能体现出的“数”，再逐步深入学习图形与数之间的转换及规律，遵循学生的认知规律，有利于知识的理解和掌握。

新课堂：模式激发活力。观摩的课堂教学充分体现以学生为中心，采用自主、合作、探究学习方式。教师是组织者、引导者和合作者，为学生创造宽松和谐学习氛围。如在张翼文老师课堂中采用的小组合作学习中，学生分工明确，积极交流讨论，引导循序探究，共同解决问题，培养了团队合作精神和创新思维。教师适时引导启发，帮助学生总结归纳，提升学习能力。

反思与展望。此次学习让我看到自身教学中的许多不足之处，如对新课标理念把握不够精准，教学方法不够灵活多样，对学生主体地位关注不足。在今后教学中，我将继续深入学习新课标，准确把握教学目标和要求；认真研读新教材，创造性地使用教材；积极探索新课堂教学模式，激发学生学习兴趣和潜能。加强教学反思和学情教法学法研究，不断提升教学水平，为学生数学学习和成长奠定坚实基础。

这次观摩探讨会既是一次宝贵的学习机会，也是一次对自己的反思和革新，它为我今后的教学提供了新思路和方法。我将把此次的所学所思所想应用到教学实践中去，努力打造更高效、更有活力的数学课堂。

学习赋能促提升  蓄力启航再出发 张自芳

　　 3月14日--15日，我有幸参加了“落实新课标·研读新教材·践行新课堂”全国小学数学课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会，收获颇丰，让我在教育理念、教学方法、教学技能与师生互动等诸多方面都有了全新的认识与深刻的感悟。

理念革新：教育视野的重塑。传统教育思维多聚焦知识灌输，学生如同被动接收的容器。而如今，“以学生为中心”的教育理念深入人心，强调尊重每个学生独特的学习节奏与方式，关注其兴趣培养与潜能挖掘。我意识到学生并非白板，他们带着已有经验走进课堂，教学应是引导学生在旧知基础上主动构建新知的过程。这意味着设计课程时，需创设贴近生活实际的情境，激发学生自主联想、提问、探究，把课堂主动权交还学生，让学习成为一场主动探索之旅，而非教师单方面的“表演”。

技能精进：课堂教学的蜕变。随着培训深入，观摩示范课环节，优秀教师们精湛的教学技艺令人折服。他们巧妙运用多媒体资源，将枯燥的数学知识鲜活呈现，极大增强了知识的感染力与吸引力。小组合作学习不再是简单分组、让学生自由讨论，而是精心设计合作任务，明确分工，教师实时监控引导。思维在交流碰撞中绽放火花，难题迎刃而解，课堂效率显著提升。同时，课堂评价技巧也让我耳目一新，关注学生课堂参与度、发言质量、作业完成态度等多方面表现，及时反馈鼓励，让学生在持续被认可中保持学习热情。

关系升华：师生心灵的贴近。教育是心与心的沟通，倾听是开启学生心门的钥匙，用专注的眼神、温和的回应传递尊重与关怀，让学生感受到被重视，课堂上鼓励学生大胆表达，尊重不同的理解，给予充分肯定，让学生从害怕犯错转为踊跃发言，自信与表达能力得以同步成长，在轻松氛围中拉近情感距离，为教育教学奠定坚实情感基础。

反思展望：成长之路的开启。通过这次学习，我深刻认识到新课标理念对小学数学教学的重要性。在未来的教学中，我将努力践行新课标精神，注重学生的主体地位，关注他们的个体差异，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养和创新能力。我相信，只有不断反思和改进，才能真正实现教育的目标，培养出适应时代发展的优秀人才。

这次研讨会为我指明了方向，也让我对未来的教学充满信心，我将勤奋学习，积极探索，努力提升自己的专业素养，为学生的成长与发展贡献自己的力量。

在新征程中探索教学之光 杨贵芳

　　此次赴兰州参加小学数学名师观摩课，深入体会到“落实新课标，研读新教材，践行新课堂”理念带来的震撼与思考。此次观摩如同一扇窗，展现出数学教学变革的新风景，为我的教学之路注入了新活力。

在观摩课上，我深切感受到新课标理念贯穿始终。老师们不再局限于传统知识传授，更注重培养学生核心素养。例如朱燕妮老师在教学《小数的认识》时，从学生熟悉的购物价格入手，创设生活情境，将抽象数学知识与现实生活紧密相连，引导学生运用数学思维解决实际问题，使学生在获取知识的同时，发展逻辑推理、数学建模等关键能力 ，这正是新课标对培养学生综合素养要求的生动体现。

对新教材的深度研读，是观摩课的又一亮点。孙贵合老师的《数与形》一课，对教材的挖掘细致入微，不仅把握知识的前后联系，能对知识进行深挖延伸，更能精准定位教学目标。依据教材内容，巧妙设计层层递进的教学环节，把对图形和数的联系结合从不同角度引导学生进行深挖和理解，帮助学生构建完整的知识体系。同时，还结合学生特点对教材内容适当调整补充，让教学更贴合学生认知水平，充分发挥新教材优势。

践行新课堂，让课堂焕发新活力。课堂上，学生成为学习主人，小组合作、自主探究成为主要学习方式。张翼文老师在教学《三角形的认识》时，首先让学生通过动手操作，画垂线，画平行线，在操作的过程中，学生的思维碰撞出火花。教师则作为引导者，适时启发、鼓励，营造出积极活跃的课堂氛围。这种以学生为中心的课堂，极大提高了学生学习积极性与主动性，培养了合作与创新精神。

此次观摩课让我意识到自己教学中的不足，也明确了努力方向。在今后教学中，我将深入学习新课标，精准把握其内涵与要求；认真研读教材，挖掘知识深度与广度；积极践行新课堂，把学习主动权还给学生。我相信，只要不断探索实践，定能在小学数学教学新征程中绽放光彩，让学生在数学学习中收获知识与成长。

用数学锻炼思维 用数学开启智慧 蔺彩娟

　　赴兰州参加小学数学名师观摩课，我有幸聆听了多名名师示范课，其中让我影响深刻的是：浙江省杭州市实验小学张翼文老师讲授的《三角形的认识》和《可能性》。江苏省实验小学严亚雄老师的《数说长江》，这几节课别出心裁，打破了数学教学常规，以独特视角展现数学魅力，让我收获颇丰。

渗透思想方法、提升教学质量。张老师在讲解三角形的概念时，张老师并没有直接给出定义，而是引导学生自主探究。他让学生过A、B两点画一条直线，过C点画AB的垂线段，再依次连接CA、AB、BC。学生们通过动手操作，直观地发现三角形是由三条线段围成的封闭图形，并且每相邻两条线段的端点相连。接着，张老师又通过展示一些反例，如由曲线段围成的图形、不封闭的图形等，让学生进行判断和分析，进一步加深了学生对三角形概念中“三条线段”和“围成”这两个关键要素的理解。这种让学生在实践中探索、在对比中辨析的教学方法，充分尊重了学生的主体地位，让学生真正成为知识的发现者和创造者 。

三角形的高是本节课的教学难点，张老师让学生利用两个三角尺，自己动手画高。在学生动手操作的过程中，张老师巡回指导，及时发现学生存在的问题并给予针对性的帮助。对于一些学生在画高时出现的困惑，张老师亲在在黑板上画高，移动C点，观察C与垂足间的位置关系，让学生直观地看到钝角三角形两条短边上的高在三角形外，帮助学生理解和掌握了画高的方法。这一教学过程，既培养了学生的动手能力和空间观念，又让学生在实践中体验到了成功的喜悦 。

打破常规教学，促进学科融合。张翼文老师上的《可能性》以朱鹮的故事导入，通过引入朱鹮保护这样的真实案例，引导学生分析事件中的各种因素，探讨不同因素对结果产生的影响，从而让他们直观地感受可能性的存在和变化。这样的教学方式不仅能够提高学生的逻辑思维和分析问题的能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，使他们更好地应对未来生活中的各种不确定性。

张老师通过一系列精心设计的摸球实验，让学生亲身体验可能性。他准备了不同组合的球，组织学生分组讨论有利条件和不利条件，并说说自己的想法。在这个过程中，学生们积极参与，热烈讨论，逐渐理解“一定”“可能”“不可能”这几个描述可能性的关键词。

课堂互动环节是这堂课的一大亮点。张老师鼓励学生大胆发言，分享自己对可能性的理解和生活中遇到的可能性事件。他耐心倾听每个学生的想法，及时给予肯定和引导，营造出民主、平等的课堂氛围。学生们积极参与讨论，思维碰撞出智慧的火花，对可能性知识的理解也更加深入。

设计跨学科教学，感悟人文交融。聆听严亚雄老师《数说长江》，严老师以长江这一中华民族母亲河为背景，开启了这场数学与人文融合的教学之旅。课程开始，通过一段气势磅礴的长江纪录片，从长江的源头唐古拉山脉各拉丹冬峰，到其奔腾入海，沿途的壮丽风光与悠久历史瞬间抓住了学生们的注意力，巧妙地激发学生兴趣，自然引出本节课将用数学知识解读长江的主题。

严老师在教学中，非常注重数学文化的渗透。他讲述长江沿岸的历史故事、诗词歌赋，让学生在数学学习中感受深厚的文化底蕴。当提及长江上著名的大桥时，不仅讲解大桥修建中运用到的数学知识，还让学生了解背后凝聚的中国人民的智慧与创造力，激发学生的民族自豪感。

反观自身教学，虽然一直致力于数学知识传授，但很少将数学与如此丰富的生活、文化元素紧密相连。各位名师的课让我意识到，数学不应是孤立的学科，它可以与生活万象、历史文化深度融合，让学生在更广阔的领域中体会数学的价值。

在未来教学中，我将挖掘更多生活素材，设计跨学科教学内容，丰富学生学习体验。还要更加注重培养学生自主探究能力，引导他们在解决实际问题中发现数学之美。

教育理念更新与教学策略优化 蒲保宝

　　为期2天的“名师之路”小学数学教师培训已圆满结束。回顾这两天的研修时光，我深感教育理念的更新、教学方法的启迪以及自身专业成长的迫切性。此次培训既有理论引领，又有实践指导，让我对小学数学教学有了更深刻的思考。现将心得体会总结如下：

教育理念的革新：从“知识传授”到“素养培育”。通过聆听孙贵合老师的《数与形》这一节课，使我深刻认识到新课标背景下数学教学的核心目标已从“教会知识”转向“发展核心素养”。数学不再是简单的公式记忆和机械计算，而应注重培养学生用数学的眼光观察现实、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达思想的能力。例如，在《数与形》教学中，孙贵合老师强调通过动手操作、空间想象与生活实例相结合，引导学生体会数学的实用性与创造性，而非单纯只会用一种方法去思考。这让我意识到，课堂设计需更关注学生的思维过程，而非仅仅是结果的对错。

教学策略的优化与学习内容的融合：让数学课堂带着诗意“活”起来。严亚雄老师的“数说长江1：源远流长”和“数说长江2：诗词记忆”这两节课将数学问题融入生活场景和古诗词之中，合理运用多媒体工具（如动态几何软件）突破教学难点，帮助学生直观理解数与数之间的的关系，让数学与诗词巧妙融合，使这节数学课富有文化气息，令人深受启发。

名师经验的启示：细节中见真章。正如此次培训名师张翼文老师所言，教学中一定要从细节入手，往往是细节中才能培养学生发现问题并进行自我修正的数学逻辑意识。特别是在一年级“20以内数的认识”教学中，“20以内数的认识”是小学数学的奠基性内容，对学生后续数学学习具有深远影响。首先，它是运算能力发展的起点。20以内数的组成与分解（如“凑十法”“破十法”）是掌握加减法计算的核心策略，直接影响进位加法和退位减法的熟练度，为多位数运算奠定基础。其次，它是数感培养的关键阶段。通过实物操作、数形结合（如数轴、计数器）等方式，学生逐步建立数量与符号的对应关系，理解数的顺序、大小及位值概念，为后续认识百、千甚至更大数系积累经验。再者，它是逻辑思维启蒙的重要载体。学生在分类、比较、推理中体会数学的严谨性，例如通过“比多少”“找规律”等活动，初步形成有序思考的习惯。最后，20以内数与生活紧密关联，如时间、货币、数量统计等，学习过程能帮助学生建立数学与现实的联结，激发学习兴趣。因此，扎实掌握这一内容，不仅关乎计算能力，更是学生数学思维发展的第一块“基石”。

自我反思与行动方向。培训让我清醒认识到自身不足：课堂互动形式较单一、对学生高阶思维培养关注不足。未来我将从以下方面改进：深耕课标与教材：深入研读新课标，挖掘教材中的核心素养生长点。构建“学习共同体”：定期参加年级组教研。坚持学生立场：设计课前学情问卷，课后进行反思，及时调整教学策略。

以新为翼   重构数学课堂 毛爱斌

　　近期，我有幸参加了“落实新课标·研读新教材·践行新课堂”小学数学课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会。此次培训聚焦新课标理念下的教学改革，通过专家老师的理论讲解和课堂实例分析，我对如何将新课标理念融入日常教学有了更深刻的认识。

从“碎片化”到“结构化”：搭建知识的“承重墙”。结构化教学强调知识的系统性和逻辑性，帮助学生建立完整的知识网络。以往教学中，知识点常被碎片化呈现，学生难以洞察知识间的内在逻辑。而朱燕妮老师执教的《小数的认识一》和刘沩老师执教的《小数的认识二》完美的将两个年级、一个知识体系进行了整合教学。两位老师从学生熟悉的人民币单位、长度测量等生活场景引入，引导学生初步感知小数在表示“不够1个整数单位”时的应用。这种从具体生活实例出发的教学方式，贴合学生形象思维为主的认知特点，巧妙地搭建起整数与小数之间的桥梁，让学生自然地走进小数的世界。

从“要我学”到“我要学”：凸显学生主体地位。新课标强调学生在学习中的主体地位。孙贵合老师的《数与形》也充分印证了这一点。在课堂上，老师成为引导者，学生才是主角。孙老师不再直接给出数与形的规律结果，而是为学生提供由浅入深的自主探究之路，他让学生自主观察、比较分析，在“你知道他的1在哪儿吗？”这样的问题中，引导学生从横着、竖着、斜着、转圈到最后的拐弯，孩子们在探索的过程中，不自觉的掌握了知识点，更培养了自主探究与团队协作能力。学生的主体地位，不是教师“给予”的，而是在真实的问题解决中自然生长的。当我们敢于退到幕后，让学生的困惑、发现、创造成为课堂的主线，那些曾经被动的“听众”，终将成长为主动的“探索者”。

从“虚拟情境”到“真实问题”：筑牢应用的“脚手架”。新课标强调在真实情境中解决问题，让学生感受到知识的实用性和趣味性。真实情境可以是学习现场的情境，也可以是学生学过的知识等等。孙贵合老师的《百分数的认识》一课，将生活中的真实情境教学带进数学课堂，从中国足球的“大情怀”到一件羊毛衫的“小生活”，学生们在不断地选择中理解百分率和百分比的异同。在这过程中，百分数不再是抽象概念，而是解决实际问题的有力工具。学生不仅学会计算，更理解百分数在经济生活中的实际意义，学习积极性空前高涨。​

反思与展望：从理念到实践的跨越。 此次培训让我深刻认识到自身的不足。新课标背景下的教学改革不仅是教学方式的转变，更是教育理念的革新。在未来的教学中，我将从以下三个方面努力：1.优化教学设计：以学生为中心，注重知识的结构化整合和大单元设计；2.丰富情境创设：结合学生生活和社会热点，设计更多真实、有趣的学习任务；3.加强团队协作：与同年级、同组老师加强交流，探索跨学科融合的教学模式。

此次培训让我对小学数学教学有了全新认识。在今后教学中，我将持续深耕结构化、大单元、真实情境教学，以新教学理念为指引，不断优化课堂，助力学生在数学学习道路上稳步前行，让数学课堂焕发出新的生机与活力。

名师引领有方向   同伴互助促成长 马有世

　　3月13日，有幸到兰州市西固城第二小学参加“落实新课标.研读新教材.践行新课堂”全国数学课堂教学与新课标理念融合观摩研讨会培训活动。此次培训于我而言，犹如打开了一扇通往更广阔教育天地的大门，看到名师们精湛的教学技艺、深厚的教育情怀，以及对学生学习规律的深刻洞察，都让我深感震撼，也让我清醒地认识到自身存在的差距。

以往我的教学更多停留在“知识传授”层面，过分注重解题技巧的灌输，只重视结果学会了没有，而忽视了学生数学思维能力和核心素养的培养。名师们的课堂则始终以学生为中心，注重引导学生积极参与、主动探究、合作交流，在解决问题的过程中发展思维、提升素养。

我的教学设计往往拘泥于教材，缺乏创新和深度。孙贵和老师《数与形》的教学设计则独具匠心，孙老师能够将抽象的数学知识与生活实际紧密结合，设计出富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

我的课堂调控能力还有待提高，面对课堂生成的问题、发生的意外有时会手足无措，不知如何巧妙地化解，影响整堂课的教学。严亚雄老师执教的《数说长江》则能够从容应对课堂上的各种“意外”，并巧妙地将这些“意外”转化为宝贵的教学资源，引导学生进行更深层次的思考,让我茅塞顿开，深受启发。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信，只要坚持不懈地努力提升自身的专业素养，不断加强理论学习、研读教育教学专著，以及学习先进的教育教学理念和教学方法，不断反思、不断实践，就一定能够不断进步，成为一名优秀的数学教师。

　　通过此次交流，西小教师将拓宽教学视野，优化教学方法，为学校教育教学质量的进一步提升奠定坚实基础。