《洞见教育改革新变化 找准学科落地新路径》——记薛家湾第六小学语文团队赴全国小学名师课堂教学深度研讨会

糖果妈妈

　　为了进一步深化教育教学改革，提升教师专业素养，薛家湾第六小学语文团队一行10人参与了为期两天的全国小学名师课堂教学深度研讨会。本次研讨会以“教育改革与实践”为主题，内容涵盖从低年级到高年级的观摩课程以及教学方法的深入探讨。

通过一系列精心设计的教学活动，老师们不仅拓宽了视野，也对未来的教学工作有了更清晰的方向。这次研讨会为学校教师提供了一个学习和交流的平台，帮助他们在教育改革的大潮中找到适合自己的教学路径。

　　此次研讨会于3月15日至16日举行，每一天都安排了紧凑而充实的教学活动。每一节观摩课不仅是教学技巧的展现，更是教育理念的传递，让每一位参与其中的老师都能有所启发。

　　《十六年前的回忆》是部编版语文六年级下册第四单元的第二篇文章，单元主题为“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”关于“理想与志向”，语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。王崧舟老师抓住 一段回忆，四个节点，一架主体，为后文的多维度解读设置了多向辐射的暗线。课堂上，一读清晰的时间节点，二读清晰的具体事件，三读清晰的人物形象，四读清晰的人物反常，更是让学生打通了文本的主线，搭建了人物灯塔的骨架。在反复诵读的节点回忆上，透过事情的发展，着眼语文课堂的基本要素，关注人物神态、言行、外貌，折射伟大的人物形象与精神品质，让学生挖掘出精神背后的那一股支撑力量——对革命事业的信心。

　　王崧舟老师聚焦“学习情境与单篇教学转型”展开分享。随着教育理念的更新，传统单篇教学模式面临变革需求。王崧舟老师指出，创设真实且富有吸引力的学习情境，能有效提升学生的学习兴趣与参与度，让学生在情境中更深入理解文本。在单篇教学转型方面，教师需打破固有教学思路，以情境为线索整合教学内容，引导学生从整体视角探究文本，培养其综合语文素养与思维能力，为小学教育工作者提供新的教学思路与实践方向 。

王卫华专家执教的是部编版教材五年级下册《形形色色的人》，王老师站在讲台上，充满激情地引导同学们从定题选材写事例以活动逐步启发同学们去发现身边人的独特之处。王老师课堂上,不是指导学生应该写什么，而是安排学生围绕题目要求放开思路,大胆交流,让学生在交流中多见多识,并给予大量的语言训练时间。一步一步引导孩子们把话说清楚，经过了表达训练后才让孩子们动笔写一写自己熟悉的人物，学生有话可说，有内容可写。课堂上，学生思维活跃，回答问题贴近生活，妙趣横生，精彩纷呈。

　　王卫华老师开展了“学习任务群助力习作素养提升”的专题讲座，内容干货满满。讲座伊始，王老师阐述了统编写作 “四路齐发” 的要点，分别为作文单元、单元作文、小练笔、语文园地板块。随后，他结合具体课例，回溯交流平台，总结出三种实用写作方法：一是选用典型事例，将内容写具体；二是运用多种方法展现人物特点；三是通过描写周围人的反应，侧面烘托出人物特征。而且，他还借助具体事例引导学生筛选事例，让笔下的人物与事物鲜活有趣。

在创意表达方面，王老师提议在每篇精读课文后设置小练笔任务，鼓励学生在思维迸发处、文章留白处、习得写作技巧处动笔书写，实现以读带写、以写促读、读写互动，从而提升创意表达能力 。

　　张祖庆老师在讲授《奇妙的想象》一课时，教学方法巧妙独特，充分激发了学生的想象力与学习热情。课程伊始，张老师以一首充满趣味的颠倒歌开场，瞬间抓住了学生们的注意力，不仅成功点燃了学生的学习兴趣，还为后续的想象教学巧妙铺垫，让学生初步感受奇思妙想带来的独特魅力与奇异创意。

教学过程中，张老师巧妙借助信息技术手段，将不可能发生的事情作为切入点，引导学生展开奇异想象，使学生的思维从现实向充满奇幻色彩的想象世界延伸。在教学理念上，张老师始终坚持以学定教。在引导学生学习的进程中，他不断总结习作方法，让学生在学习知识的同时，掌握写作技巧。

为了将学生的创意转化为具体的故事，张老师搭建了有效的支架辅助教学：设定一个反常场景，激发学生的好奇心；设计几番有趣的对话，推动情节发展；打造一个反转的结果，增强故事的趣味性和吸引力。通过这些方式，原本平淡的习作课变得生动有趣，极大地提升了学生的参与度和创作热情。

　　王林波老师在教授《宝葫芦的秘密》时，展现出了独特的教学魅力。整堂课幽默风趣、妙趣横生。王老师巧妙搭建趣味支架，一下子拉近了与学生的距离，极大地激发了学生的表达欲望，使课堂氛围轻松活跃。在教学过程中，王老师尤为注重培养学生自我学习与自我发现的能力。他时刻关注学生学习状态，无论是自由朗读时的专注程度，还是坐姿是否标准，都会细致点评反馈，真正做到了因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。王老师的课堂平实却不失深度，十分贴近一线教师的教学实际，为广大教师提供了极具价值的学习与模仿样本。课堂中的每一个细节，都处理得恰到好处，教师们可以从中汲取经验，实现自我提升。

此外，王老师还十分重视知识的拓展延伸，巧妙地从课内教学拓展到课外想象，鼓励学生与文本展开深度对话，充分激发了学生的创作欲望，让语言文字在想象的肥沃土壤中生根发芽，茁壮成长。

在讲座中，王老师指出教学设计中要注意三点：1.强烈的语运意识。2.表达上独有的特点。3.同类文体教学要注意什么？一线教师要相信思考与实践的力量。

　　何捷老师授课《金字塔》，何老师轻松、幽默的课堂氛围以图文形式带学生进入课堂情境，使枯燥的说明文变得有趣、神秘。在问题驱动教学法的引导下，学生们怀揣着强烈的探索欲，全身心投入到文本阅读当中。教学过程中，老师采用图文对照阅读的创新方式，帮助学生更直观地理解知识。同时，精心创设 “古埃及小导游” 的趣味情境，学生们积极参与角色扮演，在沉浸式体验里，深化了知识迁移，主动加工信息、提取信息的能力也得到显著提升。课堂上，幽默诙谐的互动环节，搭配多元全面的评价体系，极大地增强了学生学习的成就感让学生们在快乐中学习知识 。

何捷老师的讲座指出：教学相长，师生共同解决问题才是真正的学习过程。所有因素都受学习者支配的，会导致想入非非的或任性散漫的行为。

学有所获

王崧舟老师的课堂像一场浸润心灵的春雨，在《十六年前的回忆》教学中，我触摸到了语文教育的诗意与厚重。他站在文本的褶皱处，用时间节点链串起红色记忆，却在看似平实的叙事里凿出直抵人心的精神泉眼。这场课堂实践完美诠释了王老师"诗意语文"的深层逻辑。当学生写下李大钊和李星华想和对方说的话，在历史语境与当代视野间架起桥梁，让语文学习成为精神基因的传承现场。当他在课堂上引导学生凝视"父亲说完了这段话，又望了望我们"的瞬间，我忽然明白：真正的革命传统教育不是简单的知识传递，而是要让年轻的生命在文本的褶皱里，触摸到那些穿越时空的精神温度。这种教育智慧，恰是核心素养时代语文教师最珍贵的专业密码。

郭竞宇

　　3月15日—3月16日，在刘校长、王主任的带领下，我们一行十人到呼和浩特参加了为期两天的“教育梦—洞见教学改革新变化 找准学科落地新路径”全国小学名师课堂教学深度研讨会。现场聆听名家大师的课让我心潮澎湃，这是一场豪餐盛宴。在短短两天的时间里，观摩了各位专家十分精彩的小学语文优质课堂。无论是在目标的落实、语言的组织、设计的新颖，还是启发学生的探索性思考上，都给学习的老师们一种全新的感觉。其中王崧舟老师给我们展示了素养导向下备课的心路历程。所有的解读都不能架空文本，紧扣文本，避免主观导向。

任燕飞

聆听王崧舟老师讲授《十六年前的回忆》，让我受益匪浅。他的课堂不仅是知识的传授，更是艺术的展现和精神的传承。在今后的教学工作中，我将以王老师为榜样，不断学习和探索，努力提升自己的教学水平，让每一堂语文课都成为学生成长的摇篮，让学生在语文学习中感受知识的力量、文化的魅力和精神的传承 。

韩燕

　　通过本次学习，我进一步理解了王崧舟老师提出的“学习情境”与“单篇教学”的转型对语文教学的革新意义。其核心理念在于通过真实的任务情境激发学生的主动参与，促进语言建构与思维发展，同时兼顾文化传承与审美熏陶。王老师强调，情境教学不仅是教学手段，更是语文核心素养落地的载体。通过创设“真实任务情境”，学生能在语言实践中实现“思维发展与提升”“文化传承与理解”。王崧舟老师的教学实践深刻诠释了“情境”与“单篇”的共生关系：情境是文本解读的催化剂，文本是情境落脚的根基。

此次培训不仅让我们了解具体策略也加深了我们对语文教学本质的理解——语文应是感性与理性的交响、生活与文化的共鸣。未来，我们应以“诗意”为追求，以“情境”为路径，在具体的情境中在单篇教学中实现学生语文素养的全面提升。

张桂

　　王老师的课，听前，总是让人充满期待；听后，让人回味无穷。听完王老师执教的《十六年前的回忆》，我仿佛穿越到1927年……透过王崧舟老师的教学，可见一堂好课的前提一定需要老师对文本进行深入细致的解读和钻研，只有我们自己对教材的把握到达了深刻吃透的境界，才能为学生撑起“支架”的长蒿，让学生向文本更深处漫溯。

张志香

通过本次的学习，我再次感受到优秀教师对文本的把控与创设之厉害，尤其是王崧舟老师《十六年前的回忆》，让人印象深刻。王老师紧扣回忆录的文体特征，以时间对比切入，引导学生梳理文章清晰脉络，通过提取关键时间节点，将复杂的历史事件转化为可感知的叙事链条，使学生迅速把握文本结构，体会作者跨越时空的深刻记忆。聚焦李大钊的“反常”表现对比“平日的慈祥”，引导学生发现表象下的深层动因——对革命事业的忠诚与对家人的保护，突出人物形象。这堂课启示我：革命题材教学需立足文体特征，以细节为突破口，将历史人物还原为有血有肉的个体。王老师情境式教学也告诉我们:语文课堂应是思想的磁场、情感的河流。当学生在情境中真正"活"起来时，文本便不再是静态的文字符号，而成为照亮精神世界的火炬。

王海云

在语文教育的星空中，王崧舟老师始终是那轮皎洁的明月，用诗意语文的光辉照亮无数教师的前行之路。在教育理念与教学方法不断迭代的当下，有幸聆听王崧舟老师关于《学习情境与单篇教学转型》的分享，如获至宝。当"学习情境创设"与"单篇教学转型"这两个命题相遇时，我们看到的不仅是教学形式的革新，更是对语文教育本质的哲学叩问。讲座中王老师着重强调了学习情境在单篇教学里的关键地位。新课标下的学习情境，是基于学生生活实际、和学习内容紧密相连、能激发情感体验并促进主动探究的真实性场景。这就要求我们不能仅仅把目光停留在课本知识的传授上，而是要将知识放置于更广阔的生活背景中，让学生在真实可感的情境里去理解、去运用。王崧舟老师提出的"学习情境"理念，犹如一剂唤醒灵魂的良方，为我在教学实践中的困惑提供了新思路。

杨彩霞

1.抓住一根线，理清一篇文。老师备教材一定要自己明晰重难点，我要教给学生什么？怎么去教？聚焦关键问题，避免花哨的课件、细碎的问题。

2.问题的设置要立足于学生，把长篇课文以关键问题、表格的形式提炼出来，让学生带着问题去思考。

3.六年级的学生，王崧舟老师也一直在引导批注、圈画(批注不在于多而在于精)。

4.注重读文本，通过各种形式的朗读尤其是范读把学生带去情境。

5.注重评价，在追问中让学生学会思考！所有的方法在兴趣面前都苍白无力！

6.作为一名语文老师要有一个意识：生活的外延有多宽，语文学习的外延就有多宽！语文老师，要做一个生活的有心人，把生活与我们的教学相勾连！

王彩霞

　　带着教育教学中的种种困惑，来到了教育梦——“双减”背景下全国小学名师课堂教学深度研讨会的课堂，聆听专家的讲座，领略名师的风采，他们精辟的论述、独到的见解、渊博的学识无不影响着我。这一场知识的盛宴，为我们带来了春风化雨般的活水源泉，让我茅塞顿开，醒酬灌顶。

如王崧舟老师的《学习情境与单篇教学转型》及王卫华老师的《学习任务群助力习作素养提升——文学性阅读与创意表达》，他们以精辟的教育理论，娴熟的教学方法，使我在思想上得到了洗涤，理念上得到了革新。创建真实的情境是有结构的，它依托于场景、问题、任务和目的这四个部分，而不是为了创设情境去创设。学习情境的五个主要特征，内容关联性、情境真实性、动机激发性、动态生成性和难易适切性，更是将情境应该怎么创设、怎么贴近学生生活、怎么与学习内容产生关联等难题解释得清楚明白，让人一读即明。

在敬叹之余，更多的是反思。我更加体会到了自己的不足，作为一名还在探索中的老师，在以后的教学中，更加需要多学多练多实践，将所学践行到自己的教学中，做一名知识的传承者。

尹太宇

王崧舟老师作为语文教育领域的专家，其课堂往往兼具理论深度与实践智慧。针对《十六年前的回忆》这篇经典课文，我有如下思考：一、文本解读的独特性。创设真实而又生动的情境，结合回忆，梳理文章结构。锁定“反常”，深入文本，引导学生进行阅读思考。通过品析李大钊反常的神态、反常的言行、反常的外貌，继而去体会人物的品格。二、双重视角交织。 通过透视反常，抵达精神的深处。以剖析女儿视角与革命者视角的叙事张力，引导学生从不同的视角去感受李大钊作为一位父亲和一位革命者的高大形象。引导学生通过抓关键词句体味革命者的文人风骨。 三、以语文的方式传承革命文化。通过品读“ 他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”这句话，让革命精神具象化为可感知的生命选择。通过提供师生课前收集到的一些先烈的革命事迹，进一步感受革命精神的传承与发扬。以一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”高度概括如李大钊一般的英雄人物前赴后继，生生不息。赓续红色血脉，传承红色基因。 在我看来，王崧舟老师不愧为大家。他的课堂体现三个维度的融合：文化厚度：在历史语境中激活革命文化基因。审美温度：通过文学品读，实现情感共鸣。思维深度：设计高阶问题促进精神成长。作为教师的我们，自身要成为"文本的解读者"和"精神的摆渡人"，在字里行间读出革命者的生命质感，将红色经典转化为滋养学生精神世界的文化养分。

刘玲