<p class="ql-block">观察记录ppt</p> <p class="ql-block"><a href="https://kdocs.cn/l/ctLyxCFE2WON" target="_blank">垫子变变变</a></p> 观察背景 <p class="ql-block"> 新学期伊始，我任教于胡集分园。胡集分园大班的幼儿开启了综合区探索游戏。</p> 观察目的 <p class="ql-block">1.观察胡集分园幼儿综合区材料使用、是否有创新游戏行为。</p><p class="ql-block">2.着重针对洋洋进行观察深度分析其领导力情况在游戏中的影响。</p> 观察实录（一） <p class="ql-block"> 洋洋和小朋友们一起将木梯、木架、垫子搬出并集中摆在操场上，小朋友们将垫子翻过来翻过去不知道搭建什么。</p><p class="ql-block"> 洋洋大声喊着：我们搭科学实验室！</p> <p class="ql-block">小朋友们听到后纷纷开始行动，将厚垫子摆开成“围墙”，然后洋洋将A木架堵到门口并将木梯横在木架旁边，“门”便搭建好了。</p> <p class="ql-block">洋洋将两个A木架放到垫子围墙南侧（站立增高作用），并指挥小男生将木板放到指定位置，敲了敲确定安全。围墙北侧、内侧、南侧分别有小朋友接木板放置。</p> <p class="ql-block">三组配合默契，先后将六块木板和两个木梯做成屋顶。</p> <p class="ql-block"> 两个小朋友钻进去后发现围墙晃动，于是有小朋友提出用轮胎堵住，洋洋则说用梯子。</p><p class="ql-block"> 她走到“门口”指着两个梯子对同伴说：“用这个梯子，放到这里，不牢固”，洋洋快速翻身到屋子里面，将梯子放到屋子北侧支撑后又调整到屋子东侧，最后几个小朋友合作（嘴里喊着一二一），一起将长梯抬到屋子北侧支撑。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">进门密钥</p><p class="ql-block"> 房子搭建好后很多小朋友都想进来玩，洋洋说谁猜对我想说的数字谁就能进来，“215、521……”数字声音此起彼伏，孩子们开始了愉快的猜数字游戏。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教师分析</p> <p class="ql-block">1.洋洋小朋友在同伴之间是绝对的领导者，洋洋的想法一呼百应，很容易得到同伴的附和。从游戏开始前大家不知道玩什么，洋洋说搭建科学实验室大家快速围拢以及大家都听从洋洋指挥，让干啥就干啥能明显反映出来洋洋的领导地位及领导力。</p><p class="ql-block">2.洋洋的领导者也反映出其他幼儿在游戏时没有明确的游戏目的，跟从他人的倾向比较明显。</p><p class="ql-block">3.幼儿在游戏中能主动发现搭建的房子存在的“安全问题”，说明孩子们有敏锐的观察力、问题解决能力及安全自护意识。</p><p class="ql-block">他们在发现“墙体”晃动问题后能积极主动思考，献言献策，问题虽然没有真正解决，但整个解决问题的过程是一个思维整合、发散融合同伴合作的过程。</p><p class="ql-block">4.本次游戏过程较为简单，但幼儿情绪积极愉快，幼幼互动积极频繁，同伴之间互帮互助，幼儿脸上的笑容灿烂，幼儿之间<span style="font-size:18px;">拥有良好的社会交往发展水平。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">现场表征</p> <p class="ql-block"> 游戏结束后，教师和幼儿进行了现场表征，本次表征以“解决房子晃动”为表征重点，教师抛出问题询问幼儿是否注意到了这个问题？同伴都是如何调整的？引导幼儿思考所想的办法效果如何？并鼓励幼儿自己总结调整的作用是什么？最后鼓励幼儿提前做好计划，有目的性的去游戏。</p> 跟进调整 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 为增强孩子们之前得计划性和目的性，在区域和户外自主游戏后开展一对一倾听和谈话活动，教师引导幼儿可在家中或利用其他时间进行同伴交流或自我计划增加游戏前计划。</span></p> 观察实录（二） <p class="ql-block"> 洋洋和小伙伴们合力将厚重的垫子撑开立起并不断调整垫子的位置，边摆边说“你不想搭这个，就搭这个”。杨瑞东和胡鑫泽转身旁观。</p> <p class="ql-block"> 四周围合后预留一个位置进出。</p><p class="ql-block"> 洋洋开始带领小伙伴一起在操场上寻找材料，转了一圈无人借，她看到了地上闲置的木板便高声对同伴说“拿板子，过来拿板子”，在胡鑫泽和同伴帮助下将板子抬到垫子上方。洋洋在往上递时高声喊道“别塌了，别塌了”。</p> <p class="ql-block"> 木板掉落到里侧，陈兴旺费力的将板子抬起，陈世伟见状立刻上前帮忙，却发现板子不够长。</p><p class="ql-block"> 陈兴旺将木板放到里侧的两个木架上，洋洋走过来搬起木板说“干嘛呢？赶紧放上啊？”</p><p class="ql-block"> 陈兴旺回答到：板子不够长</p><p class="ql-block"> 随即洋洋让同伴把板子都放回去。</p> <p class="ql-block">杨瑞东走过来对洋洋说：我想搭一个自己的房子</p><p class="ql-block">洋洋说：那你自己搭哎</p><p class="ql-block">杨瑞东想拿走一个垫子，遭到洋洋的拒绝“你不能拿那个”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">调整房子大小</p><p class="ql-block"> 洋洋和伙伴们没有找到更长的板子，将垫子减少到两个，预留一个出口，然后将木板横到垫子上方变成了一个小房子。</p> <p class="ql-block"> 孩子们爬上房顶玩了一会就都跑开了。</p><p class="ql-block"> 游戏结束。</p> <p class="ql-block"> 表征中我了解到了孩子们的游戏分工，知道了旁边三个垫子并不是闲置，而是大家摆放的帐篷🏕️。</p> <p class="ql-block"> 教师分析：</p><p class="ql-block"> 1.本次游戏过程依旧很简单，经过了从合力摆好垫子——寻找木板——材料长度不够——缩小房子面积的游戏过程。</p><p class="ql-block"> 在幼儿游戏过程中我看到了孩子们在探索过程中主动探索与思考及主动解决问题的良好学习品质。</p><p class="ql-block"> 2.教师分析指出在群体活动里，领导者所制定的计划会左右同伴想法。部分幼儿为融入群体，当自己想法被否定后，要么选择隐忍，要么干脆脱离游戏群体，由此凸显出领导者对整个游戏群体有着较大的影响力。</p><p class="ql-block"> 3.同伴之间互帮互助，良好的社会交往水平。到胡鑫泽搬木板时，陈世伟主动去帮忙就展现出此社交能力。</p> 观察实录（三） <p class="ql-block" style="text-align:center;">同伴计划不同</p> <p class="ql-block"> 游戏伊始，洋洋便大声说：我要搭一个走秀的。</p><p class="ql-block"> 陈兴旺和胡鑫泽趴在垫子上“哎呀，没意思呀”</p><p class="ql-block"> 洋洋说道：你两个是摄影师。</p><p class="ql-block"> 陈兴旺和胡鑫泽还是一直在说“没意思呀，没意思”</p><p class="ql-block"> 洋洋说：没意思，你两个就别当摄影师了</p><p class="ql-block"> 陈兴旺和胡鑫泽两人离开了游戏。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">准备材料，搭建舞台</p><p class="ql-block"> 洋洋和宋雨菲一起将垫子铺到地上。</p><p class="ql-block"> 孩子问询问老师：能拿滚筒吗？</p><p class="ql-block"> 洋洋和伙伴快速跑到滚筒处，齐心合力将滚筒滚回来。</p> <p class="ql-block"> 搬运滚筒时，胡鑫泽又重新加入了游戏。</p><p class="ql-block"> 洋洋指挥同伴将两个垫子展开并头尾结合连在一起，北面垫子横放，成T台状。</p> <p class="ql-block"> 洋洋一人将垫子翻到T台一角，反复尝试后始终不能摆好垫子，几个小伙伴看到后主动来帮忙和洋洋一起将两个厚重的垫子围和变成了“换衣间”。</p> <p class="ql-block"> 随后，洋洋走上T台，用手比划说“这里要放一个音响。”</p><p class="ql-block"> 洋洋将两个木架间隔摆好，将轮胎竖放到木梯上面，音响便做成了。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">T台秀</p> <p class="ql-block"> 洋洋开始给小演员讲解站位。三个小朋友手拉手一组，共两组，第一组先上台，第二组紧跟第一组。</p><p class="ql-block"> 第一次表演时没有多余动作，三人牵手走到头就结束了。</p> <p class="ql-block"> 洋洋示范第二次表演。</p> <p class="ql-block"> 第二次表演，摄影师也到位了。洋洋趴在摄像机后高声指挥道：比个✌️，笑起来。</p><p class="ql-block">拍照结束后，孩子们开始到换衣间换衣服。</p> <p class="ql-block"> 第三次表演开始了。</p><p class="ql-block"> 两组齐走，很整齐的从舞台侧方下台。</p><p class="ql-block"> 第四次表演。</p><p class="ql-block"> 依旧是两组走，第一组四个人一组，第二组两个人一组。第一组独自比造型，第二组洋洋和宋雨菲一起比爱心🫶。</p> <p class="ql-block"> 教师分析：</p><p class="ql-block"> 1.相较于前几天户外游戏，孩子们的计划性更加明确，洋洋确定要搭T台。且整个游戏过程，洋洋都是扮演领导者角色，游戏材料选择、游戏过程、角色分配等都听洋洋小朋友。</p><p class="ql-block"> 同伴有不同的计划时，洋洋也没有强迫同伴必须加入自己的游戏，同伴不喜欢洋洋的游戏后转向其他人开始平行游戏。</p><p class="ql-block"> 2.游戏过程中，孩子们有明确的分工和角色分配、器械。有两个摄像师，有演员，有导演。</p><p class="ql-block"> 3.师幼互动良好。孩子们在游戏过程中情绪积极愉快，能主动配合洋洋的安排。同时当洋洋一人独自翻垫子时，同伴能主动帮助，合伙搬运滚筒等都展现出了同伴之间的良好的社会交往水平。</p><p class="ql-block"> 4.游戏情节发展与创新：从简单的T台走秀到加入音响、安排站位、指导表演动作，以及多次不同形式的表演，游戏情节不断丰富和发展，展示了幼儿在游戏中的想象力和创造力逐步发挥。</p><p class="ql-block"> 5. 角色意识与互动：洋洋作为“导演”，不仅规划游戏流程，还指导“演员”和“摄影师”，各个角色之间互动频繁，反映出幼儿在游戏中对不同角色的理解和扮演能力，同时也锻炼了他们的语言表达和沟通能力。</p><p class="ql-block"> 6.幼儿有一定的生活经验。对T台秀有生活经验，知道舞台布局，演员职责分配等。</p> <p class="ql-block">编辑：贾彦晖</p><p class="ql-block">审核：李 萌</p><p class="ql-block">终审：刘金花</p>