小班年级组教研《如何支持小班幼儿表征形式和策略》

冬冬老师

小班年级组与2024年11月26日开展年级组教研，旨在提升教师对幼儿表征的认识：理解幼儿表征的多样性及其与幼儿发展的紧密联系。针对不同类型的幼儿表征，探索并实践有效的支持策略，促进幼儿能力的进一步发展。加强教师间的交流与合作：通过教研活动，促进教师团队在幼儿表征支持方面的经验分享与协同进步。

表征是幼儿思维内化的过程，幼儿借助自身直接参与的活动，通过一种或多种方式，较为清楚地表达自身需求，表达自己的思想和认识，从而来认识和了解事物，是幼儿从自我感知向思维过渡的中间环节。随着对课程游戏化理念的深入和思考，“幼儿表征”这个词也逐渐以它更全面、更深层次的格局出现在老师的视线和思维中。

邢少霞：表征形式单一，只有绘画形式。

何秋燕：幼儿游戏表征、阅读表征等跟自己画的内容和自己玩的内容、看到的内容不匹配，而且在倾听时会出现幼儿吐字不清，不会表达。

张燕红：幼儿不会画画，对画面表达不清晰，说的与画面不一致。

周文巧：注意力不集中。

杨许悦：幼儿表征的内容与其观察到的不一样，幼儿在表征方面缺乏主动性。

黄慧生：游戏内容与表征能力的匹配度不高；表征形式单一，缺乏多样性；教师指导不当，影响表征；游戏时间不足，限制表征发展；游戏材料和环境限制表征的多样性。

在幼儿游戏前后，教师要运用有针对性的提问与引导，帮助幼儿把握到游戏中所面临问题的关键所在，排出其他无关因素，表征关键内容，指引自身游戏突破。幼儿表征的发展有很多的不同，有的孩子观察、表征的内容宽泛；有的孩子能用连环画的形式表达连续性的内容；有的孩子善于表达细节，可以让幼儿互相学习同伴的表征，相互借鉴、提高。