道德与法治大概念教学评价一致性的愿景与实践性

道德与法治教学实践研讨室

道德与法治大概念教学评价一致性课堂教学变革是未来十年甚至是更久时间课堂教学的“黄金赛道”，这既是国家课程意志美好的期待，也是每一位道德与法治教研专家名师一线翘楚美好的愿景。将道德与法治大概念教学多元评价一致性落实到位并非一蹴而就的。它具有科学性、平衡性、普适性、创新性、实践性、多元性，动态性的特点。

首先，道德与法治大概念教学多元评价一致性是科学的课堂教学变革方案。它需符合学科规律，符合学科逻辑与生活逻辑，需符合现实情况，从现实情况出发，发现分析解决问题。

其次，它具有平衡性的特点。它需要坚持系统思维统领，兼顾真实情境问题，热点情境问题，正确价值观、必备品格、关键能力（学科核心素养），高阶思维、低阶思维，知识理解学以致用知行合一等多角度的平衡，需要兼顾学习目标学习任务，学习评价一致性。需要兼顾教师评价，学生评价、家长评价等多元评价一致性（平衡）。需要坚持表现性评价与终结性评价的平衡。

再者，它具有普适性。它应该适宜更多的课堂教学。也就是，课堂教学都可以以评促学，汇聚各种教学资源要素合力，提升课堂教学效率。

还有。具有自主创新能力的学习对象，都非是死记硬背能够完成的，都是学会了思维，进一步说，是系统思维统领，高阶思维能力培育有效，学科核心素养培育得力所致。实践出真知，课堂教学评价一致性实践是检验课堂教学变革方案的法宝。

最后，它具有多元性和动态性。因此，道德与法治大概念教学评价一致性需要凝聚千万业界专家名师一线翘楚的智慧和才情，也就是仁者见仁智者见智，不确定一句话也可能为道德与法治大概念教学评价一致性形成更多突破带来更多希望。

今年的《政府工作报告》首次写入思政课一体化，明确要求全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新。其中重要一点，是把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“拿着一个文件在那儿宣读，没有生命、干巴巴的，谁都不爱听，我也不爱听。”在习近平总书记关心推动下，从中央到地方，思政课改革创新持续推进。今年的《政府工作报告》首次写入思政课一体化，明确要求全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新。多地对思政课建设作出部署。比如，上海提出加强大中小学思政课一体化建设，天津计划推进“大思政课”综合改革试验区建设，青海也将打造特色“大思政课”，等等。从课堂内到课堂外，从百花齐放的地方文化到热火朝天的生产一线，思政教育“小课堂”在同社会“大课堂”的融合中，释放无限活力。

2025年两会关于思政课教学即是落实大中小小学思政课一体化。

何为思政课教学一体化？

譬如，小学有诚信课堂教学，初中还有诚信课堂教学，诚信对于高中和大学同样重要。

不同的学段对于诚信课堂教学有不同的教学需求和要求。

小学对于诚信有基本的认知，能够理解诚信的重要性，促进知行合一。在小学阶段，在学习对象心里埋下“诚信”的种子。小学阶段的评价以激励为主，如可以采取星级评级。

初中阶段对于诚信的复杂性有一定的理解，譬如，“一件任务，是否按时完成”。按时完成任务，体现基本的诚信，那么，虽然没有按时完成任务，脚踏实地的为长期任务的完成积累了经验和宝贵教训，这也是诚信，并且，这是更高层次的诚信，追求更高的价值目标所致也是诚信的表现。在初中阶段，让诚信的种子能够生根发芽，学习对象能够深入理解诚信并学以致用、知行合一。初中阶段，评价以真实情境为主要依据，评价学习对象能否在具体真实环境中坚守诚信。

高中大学阶段，可对诚信提出更高的要求。对自己诚信，对他人诚信与对社会诚信，对国家诚信的关系问题。当自己的需求、利益与他人、社会、国家利益发生冲突时，把社会需求放在重要位置，把国家利益放在第一位显然是更高层次的诚信。在高中大学阶段，让诚信能够成为学习对象的坚定信仰，能够在复杂的冲突环境中，坚守诚信，知行合一。高中、大学阶段以社会实践为主要依据，评价学习对象能否在社会实践中，在复杂的情境中是否能够坚守诚信。

道德与法治大概念教学评价一致性关键是符合客观规律及具体学情的课堂教学改革创新，照搬资源不是没有一点用处，但照搬资源会埋没不少人才。

思考处理事情需要具备长线思维和系统思维，更有价值的人事物也会给我们带来更多希望。

“短平快”的关系及其他人事物，会让人误会意图，如果我们从未来十年课堂教学变革看现在，哪些有用？哪些没有用也就一目了然了。

诚实和脚踏实地本身就有益处，尤其是当周围的环境愿意接受真相的时候。

脚踏实地，长线思维，不走捷径，这或许应该就是发现分析解决道德与法治大概念教学评价一致性更好的方案。