阅读品书香 分享共成长 --第三届中小学音乐名师工作室读书系列活动纪实（三）

李言聪

　　书香浸润心灵，阅读点亮人生。对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的必经之路。为了更好地提升工作室教师的自我修养。阳信县第三届中小学音乐名师工作室精心策划并启动了 2024 - 2025 学年读书方案，在活动内容与形式上，采取自主阅读、线上读书体会分享与线下成果分享相结合的多元方式，确保教师们在阅读中有所思、有所悟、有所得，并能充分交流互动，碰撞出智慧的火花。本期共读《做一个学生喜欢的老师--我的为师之道》第7-10章，接下来分享本期读书成果。

本期领读

尊敬的老师们：

上一周在张辉老师和马帅校长的引领下，我们一同走进了《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书。犹如在知识的花园里漫步，我们采撷了诸多宝贵的经验与智慧。我是这周的领读人马建芬。

这本书，是一盏明灯，照亮了我们为师之路的前行方向。从书中，我们领悟到，成为一名学生喜欢的老师，不仅仅在于渊博的知识储备，更在于心灵的靠近，以真心去触摸每一个幼小而充满希望的心灵。

如今，我有幸成为本周的领读者，心中充满了使命感与期待。我仿若接过一支传递教育真谛的火炬，希望能在引领大家再次深入这本书的过程中，发掘更多未被注意到的宝藏。

我期望我们能够静下心来，再一次细细品味书中那些朴实而深刻的话语，如同品味一杯馥郁的香茗。无论是于细微处洞察学生的需求，还是以包容心对待每一个孩子的成长偏差，这些曾经触动我们内心的点，都将在本周的阅读中进一步升华，转化为我们教育行动上的指南。

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》像是一个宁静的港湾，我们在此停靠、思考与补给，然后带着满满的收获与力量，再度扬帆起航于教育这片广阔的海洋。

读书成果

音乐名师工作室顾问 孙玉川

　　于永正先生在书中反复强调“以生为本”的教育理念，第七章至第十章围绕“师生互动”“课堂温度”“个性化评价”和“情感教育”展开，让我联想到自己的音乐课堂实践，感触颇深。

1.蹲下身子，用音乐传递平等书中提到“蹲下身子倾听童心”，这让我反思音乐课上的师生关系。我曾遇到一名性格孤僻的男生，在合唱排练时总躲在角落。我尝试用他喜欢的流行歌曲《孤勇者》作为切入点，邀请他担任“课堂点歌员”，并和他一起用尤克里里即兴伴奏。当他发现自己的音乐偏好被尊重时，逐渐敞开心扉，后来主动报名了校园音乐剧演出。这印证了书中观点：教师放下“权威感”，才能真正走进学生的心灵世界。

2.批评变成“甜味剂”第十章关于“批评的艺术”让我深受启发。一次音乐欣赏课上，几个孩子偷偷模仿乐器演奏动作并嬉笑。我没有直接批评，而是笑着说：“刚才有同学用‘人体交响乐’创新表演，现在请你们用真正的乐器带领大家感受《雷鸣电闪波尔卡》的节奏好吗？”孩子们红着脸认真完成任务，全班反而为他们的创意鼓掌。这种“将问题转化为教育契机”的方式，正是书中“甜的批评”的生动实践。

3.用多元化评价守护童真于永正先生主张“每个孩子都是一首独特的诗”，我在音乐测评中尝试改革：除了传统歌唱考核，增设“音乐创意展示”环节。有的孩子选择用杯子舞演绎节奏，有的用绘画描述听到《月光曲》的感受，一名自闭症女孩甚至用纱巾即兴舞蹈表达对《春之歌》的理解。这种“去标准化”的评价，让每个孩子都能在音乐中找到属于自己的闪光点。

4.音乐课堂中的“情感疗愈”书中“教育是心与心的碰撞”让我联想到音乐的情感力量。疫情期间，一名父母离异的学生在《爱的人间》合唱练习时突然哭泣。课后我带她到音乐教室，用钢琴即兴弹奏，鼓励她把情绪哼成旋律。我们共同创作了一段小调，她给曲子取名《雨后的彩虹》。这件事让我深刻体会到，音乐教师不仅是艺术传授者，更可以成为学生情感世界的“调音师”。

阳信县实验小学 王萍

　　于老师特别擅长从生活里找灵感，就像他交作文的时候，不是那种干巴巴的讲写作技巧，而是带着孩子们去观察生活中的点点滴滴。比如说，让孩子们观察小动物啦，描写自己的妈妈啦，这让我想到自己平时上课的时候，如果能像他这样把生活的活水引入课堂，那孩子们得多兴奋啊，孩子们每天在生活里打转，那些熟悉的东西一旦被搬到课堂上，就像是给他们打开了一扇新的大门。他们肯定会想，原来我们身边这些普普通通的事儿还能这么有趣的写出来呢！

读了本章节之后，我就想，我要是能在自己的课堂上也这么做就好了。把课上的有意思，不只是让孩子们开心，更重要的是能让他们真正的学到东西。我感觉于永正老师就像是一盏明灯，照亮了我在教学道路上前进的方向。我现在满脑子都是，怎么把他们些好玩的教学点子融入到我自己的课里去，说不定我的课堂也能成为孩子们心目中最有趣的地方呢！

流坡坞镇中心小学 张辉

　　课堂是老师的主阵地，把课上好是老师的“看家本领”，只有把课上好才会赢得学生的爱戴。什么样的课才是学生所说的好课呢？于老师给出的答案是：“有意思”。这个标准是于老师毕生的追求，从他的课上，我们能感受到这份坚守。是啊，课上的有意思，学生才会学的有意思。这样的课堂想想都觉得是一种享受。有意思的课应该是什么样的？怎样把课上得有意思呢？于老师用了很多的课例给我们做了详细的注解。

“做一个学生喜欢的老师”，这是于老师一辈子都在研究的课题，他也用自己对课堂、对学生的尊重赢得了学生的喜欢和爱戴。在读这本书的过程中，我感叹：做于老师的学生真幸福，我要努力让我的学生也能为做我的学生而感到幸福！

温店镇中心小学 马帅

　　范读引航，教学致远在从教的漫漫长路中，我对“范读”这一环节的关键作用有了更为深刻的感悟。袁微子先生那句“示范就是指导”，宛如一盏明灯，照亮了我们的教学实践之路。

于我而言，深入教学一线，我见证了范读的独特魅力。在课堂上，老师声情并茂的范读，能瞬间将学生带入课文情境。读《春》时，那充满活力与希望的语调，让学生真切感受到春天的蓬勃生机;读《背影》，饱含深情的朗读，使父子间深沉的爱直击学生心灵。

身为教师们的大家长，推动范读在全校的普及与提升是我的重要职责。组织教师培训，提升教师范读水平;开展朗读比赛等活动，激发学生参与热情。同时，我也会走进课堂，带动教师重视范读。

范读，不仅是知识的传递，更是情感的共鸣、文化的传承。在未来，我将继续引领全校师生，让范读成为语文课堂的最美旋律，在朗朗书声中，开启知识的大门，培育学生的人文素养，让语文教学绽放更耀眼的光芒。

阳信县第二实学校 张慧敏

　　以爱为谱，奏响师生共鸣乐章，读完《做一个学生喜欢的老师我的为师之道》，我深受触动，作为小学音乐教师，对如何成为学生喜爱的老师有了新感悟。

书中强调用爱与尊重打开学生心门，这在音乐教学里尤为关键。每个孩子对音乐的感知不同，尊重他们独特的理解，用爱去引导，才能激发兴趣。过去，我总按既定模式授课，忽略了孩子们天马行空的音乐想象。今后，我会给予更多包容，鼓励他们自由表达对音乐的感受，哪怕是不那么“标准”的节奏与旋律。书中还提及要不断提升自身魅力。音乐教师更应如此，丰富音乐知识储备，提升专业技能，无论是弹唱还是音乐理论，都精益求精。

阳信县实验中学东校区 李言聪

　　书中提到，做学生喜欢的老师，需永葆一颗童心。这一点令我印象深刻。拥有童心，意味着能站在学生的角度看待世界，理解他们的喜怒哀乐。当我们以孩子般的视角去面对学生时，便能更轻易地找到与他们沟通的桥梁，真正走进他们的内心世界。就像书中所讲的那些师生相处的点滴故事，老师以童心陪伴学生，一起做游戏、探讨新奇的想法，在欢声笑语中拉近了彼此的距离。

书中强调，尊重与信任是构建良好师生关系的基石。每个学生都有自己独特的性格与想法，尊重他们的个性，信任他们的能力，能让学生感受到被重视。当老师给予信任的目光，学生便有了前进的动力，敢于去尝试、去探索。这让我明白，在教育过程中，不应轻易否定学生，而要给予他们足够的空间去成长。

此外，不断提升自身的专业素养也是成为受学生喜爱老师的关键。只有老师知识渊博、教学方法灵活多样，才能在课堂上吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。用生动有趣的方式传授知识，让学生在学习中感受到乐趣，这样的老师自然会赢得学生的尊敬与喜爱。

阳信县第一实验学校 田卫卫

　　在我们《晨诵课》中，声音就是最美的舞蹈。所以声音本身就是一种美的分享，美的传递，美的感悟。无论是朗读什么内容，你朗读所表现出来的理解，情感，还有深刻的感悟都是对于诗歌本身最好的表达，也是对诗歌最立体的展现。所以对于我们教师而言，对课文的范读就是对学生最大的感染于影响。有些东西，在适宜的朗读中，就会获得某种神奇的理解。是课即师，是师即课。就是我们对于课程的最佳理解，也是我们需要呈现出来的最美状态。

温店镇中学 孙胃超

　　于永正老师的教育智慧，核心在于“以生为本”的实践哲学。他主张将课堂转化为学生主动探索的乐园，例如通过游戏化设计让知识“活”起来，既契合儿童天性，又暗含建构主义的学习逻辑。在写作教学中，他反对空洞技巧的灌输，而是以“下水文”示范、生活化命题引导学生发现表达的意义，这与“学习即生活”的理念不谋而合。书中反复强调的“细节育人”令人深思：教师的一个眼神、一次板书、甚至改作业的笔迹，都在无声中传递价值观。这要求教师不仅要有扎实的专业功底，更需具备“工匠心”与“同理心”，将教育融入日常点滴。第十章提出的“以文化人”更是升华了教师角色——教育不仅是传授知识，更是用文化底蕴滋养生命，让教师自身成为一本值得学生品读的“教科书”。读罢深感，教育的真谛在于唤醒而非塑造。教师需以童心贴近学生，用智慧点亮课堂，以人格影响人格，方能实现“亲其师，信其道”的理想境界。

　　读书于我们而言，不仅是知识的积累，更是心灵的滋养。它让我们在喧嚣尘世中寻得一方净土，在困惑迷茫时找到指引方向的灯塔。未来，让我们与书相伴，在书海中继续探寻人生的真谛 。