遇见名师，收获美好

^鱼丝丝：

　　———记“菁师优课”2025年春季全国著名专家小学精品课堂教学展示研讨会有感

　　3月8日，我们三人怀着期待的心情，去长沙岳麓区第一小学参加由“菁师优课”组委会组织的“聚焦新课标新教材，构建新课堂新评价”研讨活动，为期两天。

课例《陶罐和铁罐》

执教者：薛法根

　　听了薛法根老师讲授的《陶罐和铁罐》，我深受启发。

在课堂导入环节，薛老师没有采用复杂的多媒体展示或冗长的背景介绍，用寓言是一面镜子，可以照见人们的灵魂。引出课题陶罐与铁罐，这种摒弃繁琐、回归本真的导入方式，让我认识到课堂伊始无需过多花哨的设计，精准切入才是高效课堂的开端。

课文的字词上，他独具匠心。例如“奚落”一词，薛老师并没有直接给出释义，而是结合课文语境，让学生在具体的语言环境中去感受、体会，真正做到了“字不离词，词不离句” 。这使我反思自己以往的字词教学，有时过于注重机械记忆，而忽略了对字词理解运用能力的培养。

在课文解读阶段，薛老师以巧妙的问题为引导，层层深入。他没有逐句分析课文，而是抓住陶罐和铁罐的语言、可能有的表情、动作，引导学生分角色朗读，让学生在朗读中体会人物的性格特点。学生们通过模仿铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，自然而然地理解了故事蕴含的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这种以读代讲、以悟代教的方式，将课堂还给学生，让学生在主动探索中收获知识，提高能力。

薛老师的这堂课，没有华丽的教学手段，却凭借扎实的教学功底、巧妙的教学设计和对语文教学本质的深刻理解，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文，感受语文的魅力。这堂课为我指明了方向，让我明白语文教学应回归本真，关注学生的学习过程，培养学生的语文能力。在今后的教学中，我将努力汲取薛老师教学中的精华，不断提升自己的教学水平。

讲座：寓言故事的任务化教学 反思与收获

　　作为一名年轻教师，薛老师的课堂让我受益匪浅。首先，我认识到语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和价值观。薛老师通过寓言教学，引导学生思考生活中的道理，这种教学方式值得我学习和借鉴。

其次，薛老师的课堂让我意识到，教学要注重学生的参与和体验。通过任务驱动和情境创设，薛老师让学生在课堂上主动思考、积极表达，这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的自主学习能力。

最后，薛老师的课堂让我感受到，教学是一门艺术，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有丰富的教学智慧和创新的教学理念。薛老师通过组块教学模式，将复杂的教学内容分解为清晰的任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握知识，这种教学方式让我深受启发。

我将以薛老师为榜样，不断学习和探索，努力提升自己的教学水平，让学生在轻松愉快的课堂中学到真知识，获得真成长。

寓言是生活的一面镜子，而薛老师的课堂则是我教学路上的一面镜子，照见了我的不足，也照亮了我前进的方向。

课例《怎样写出一首现代诗》

执教者：郭初阳

如诗一般简明，如诗一般丰富

1.导入环节简明清晰，直接了当。通过朗读《诗的十条定义》，立马带领学生敲开诗歌的门，激发学生想走进诗歌中的兴趣。没有板书，也没有花式的ppt，只有诗句流淌在每个孩子的唇齿间，营造了一个轻松诗意的氛围。

2.注重诗歌的朗读与背诵，注重学生的主体性。人人都读诗赏诗，像举办了一场诗人盛会。老师如诗人一般吟诗解诗，用“红杏枝头春意闹”解释花朵的“话语”，学生在轮流朗读中，不同的音色、不同的音韵节奏、不同的情感表达，让每首诗都有了不同的味道，在读熟的基础上引导学生即刻背诵，修炼吟诵诗歌的基本能力。诗歌就像音乐一般在每个座位间高低起伏，思考的火花也在朗读中悄然生长。

3.层层递进，循序渐进。内容设计深入浅出，先从朗读《诗的十条定义》，初步感知其含义，再同桌合作以缩句的形式，进一步理解，多角度理解诗与生活，与自我的关系，过程中注重利用学生的生活经验，引导学生从多角度思考，鼓励学生在纸上写下自己的见解与体验，发挥小组合作的功能，畅聊对诗歌的思考，在充分的谈论中，学生有了更深的理解。最后提炼诗歌创作的要点，大开大合，回归诗歌本身。

因为时间原因，没有看到学生们当场创作的诗歌略感遗憾，但是整堂课本身就是诗，如沐春风一般诗意。

《雷雨》示范课

执教者：许鄢娜

　　许老师执教的《雷雨》一课，以“雷雨”这一自然现象为教学载体，通过精巧的课堂设计展现了小学语文教学的深层价值。这堂课不仅是语言文字的传授，更是一场文化启蒙与审美体验的盛宴，体现了教师对语文核心素养的深刻理解与创新实践。

一、字源探秘：汉字文化的深层唤醒

在“黑”与“垂”的教学中，许老师摒弃了传统的机械识记，转而采用字源追踪法。通过展示“黑”字的甲骨文形态——火熏之下的烟囱，学生直观感受到汉字“因形见义”的造字智慧。这种教学方式让抽象的符号转化为可触摸的文化意象，使识字过程成为一次历史与文化的穿越。尤其对“垂”的书写指导，教师通过分解笔画顺序，强调“垂”字中蕴含的“向下延展”的动态美，将汉字书写升华为对自然现象的具象表达。这种教学策略不仅提升了识字效率，更在低年级学生心中埋下了汉字文化认同的种子。

二、语境共生：语言建构的动态生成

许老师巧妙运用“做动作”“对儿歌”等情境化教学手段，将“垂下来”“压下来”等抽象词语转化为可体验的肢体语言。当学生模仿乌云低垂时脑袋下沉的动作，当童声齐诵“什么什么压下来，什么什么垂下来”的自创儿歌，词语不再是孤立的符号，而是与身体感知、生活经验紧密相连的意义网络。特别是“往窗外望去”的拓展说话环节，教师以课文情境为跳板，引导学生将习得的语言结构迁移至生活场景，实现了从“学语言”到“用语言”的质变。

　　三、时序解构：思维训练的隐性渗透

许老师将课文解构为“雨前—雨中—雨后”三个时序模块，通过比较阅读引导学生发现不同阶段的景物特征。在划出“雨前景物”时，学生需要运用筛选、分类等高阶思维；按序背诵4-6自然段的过程，则隐含着对逻辑关系的梳理训练，更值得称道的是，教师并未止步于文本表层，而是通过“比较‘压’与‘垂’”的深度学习，引导学生体会作家用词的精准性。这种教学处理犹如为学生配备文学显微镜，使其在字斟句酌间窥见语言表达的匠心，悄然培养起批判性思维与审美判断力。

讲座：说说语文第一学段教学的那些事

一、低段新课程，如何教学？

许老师认为教学任务是情境性的，那情境来自于哪里？

（一）来源于课文的情境，来自于文字。

文字中有很多东西值得我们去感悟。许老师举例：《皇帝的传说》，黄，是一种颜色，地是这种颜色。原始人民赖以生存的土地是黄的，我们的母亲河是黄河的，我们的皮肤是黄的。黄，代表对于黄帝的爱戴与尊重。

因此，课文里的情境，要仔细挖掘。

（二）来源于课堂的情境，对话生成的动态式的情境。

不管学生怎么回答，大多数年轻老师都按既定方式评价。低年级最重要的是想象，想象就是科学，他们的思维没有被束缚。

所以忘记自己的预设答案，合理倾听孩子的回答。这样孩子才会主动的去思考，而不是在想：我答什么，老师才会表扬我。

（三）来源于激励性的情境。

孩子可以来挑战你，和老师比一比。让孩子成为你的老师，让他们对课堂的理解说出来。

而低年级的课堂是游戏性的课堂，可以进行游戏性的任务。比如将课间操可以与课堂任务结合，注重培养孩子沉浸式学习。让孩子们成为向学之生，乐学之生，爱学之生。

二、在课堂上教师应注重什么？

1.强调朗读

朗读是最高级、最综合的语文，让孩子带着想象去感知文字。

2.强调习惯养成

许鄢娜老师认为，良好的师生关系是教学的基础。

课前学生问：“老师带糖了吗？”——“不好意思，没有。”

课后学生问：“我都想你来教我们了。”——“谢谢你的调动。”

许老师的妙语连珠，建立了良好的师生关系，让人如沐春风。

口语交际《注意说话的语气》

在真实情境中生长语言智慧

——观戴建荣老师的《口语交际：注意说话的语气》有感

戴建荣老师的口语交际课如一缕春风，吹散了一线教师心中的疑团。课堂伊始，戴老师围绕“起立”这一口令拉近了与孩子们的距离，和孩子们建立起信任的桥梁。这种独具匠心的方式，让课堂不再是冰冷的传声筒，而成为情感流动的港湾。

漫画人物小明贯穿于整堂课，戴老师创设了食堂、办公室、家庭等多个场景，恰似一面棱镜折射出语言的万般可能。面对食堂的阿姨，学生学会用柔和的声调编织请求；踏进教师办公室时，从初时的懵懂到后来懂得用礼貌和诚恳的语气解释迟到的原因，并与老师礼貌挥手道别；在家庭对话中，他们尝试以商量的口吻表达诉求。每个情境都是精心设计的语言实验室，学生在这里调配语气的温度，校准表达的精度。

最令人称道的是课堂中"交际即生活"的教学智慧。戴老师将语言训练嵌入真实的生活切片，让学生明白语气不仅是声音的修饰，更是心灵的温度计。当迟到学生说出“老师，对不起，请您原谅我，好吗？”时，语言已从纸面的规范升华为生命的真诚。这种基于语用学理念的教学设计，让语文核心素养在交际实践中自然生长。

这堂课像一扇窗，让我们看见口语交际教学应有的样态。当语言教育回归生活本真，当课堂成为社会交际的微缩剧场，学生收获的不仅是表达技巧，更是适应社会的生存智慧。这或许正是语文教育最动人的模样——在真实的土壤里，开出美丽的交际之花。

课例《韩非子想说啥》

　　赵志祥老师执教的示范课：六年级《韩非子想说啥》如清泉流淌，为文言文教学注入盎然生机。

赵老师的这节课以《卜妻为裤》为媒，运用各种方法：横读、竖读、去标点符号读、变成繁体字读等方式诵读，让学生读着读着就感受到了文言文的语言美感，读着读着就知晓了文章的意思，读着读着就增强了学习文言文的自信心，激发了浓厚的学习兴趣。

接着，赵老师抛出问题：韩非子想说啥？从“百家争鸣”的介绍，到儒家和法家的冲突，明白了韩非子的主张。赵老师再按“论述在前，寓言在后”和“论述在后，寓言在前”的形式，将《卜妻为裤》和《守株待兔》两个故事放入完整的原文之中，通过思辨的方式，让学生明白了这两则文言文更深层的中心思想，明白了韩非子到底在表达什么内涵。整个教学过程风趣幽默，层层递进，始于音韵之美，成于思维之辨，终于文化之根，让我们看见经典在童眸中焕发的别样光彩。

讲座：文言文教学刍议

赵老师在《文言文教学刍议》讲座中提到：文言文教学的教学，第一，主题揭示紧扣文化背景；第二，“篱笆墙”别那么“长”；第三，诵读指导贵在领读示范。

这场穿越千年的文言之旅，不仅为孩子们重构学习路径，也为老师们的文言文教学提供了鲜活范本。

课例《军神》

　　唐君兰老师执教的示范课：五年级《军神》

她从“一位军人”、“一台手术”、“一个决定”导入，直指单元语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。她重点设计了“根据动作体会内心”和“根据语言、神态体会内心”活动。在整个课堂教学中，她始终以学生为课堂核心，通过朗读、小组合作、集体汇报，让学生们感受到了刘伯承钢铁般的意志。

唐老师将革命题材文本的教学演绎成了一场震撼心灵的精神对话，让学生在分析课文的过程中感悟革命精神，并让革命精神在学生心中落地生根。

课例《形形色色的人》《插上科学的翅膀飞》

　　吴勇老师连续执教两堂习作示范课，分别是五年级习作《形形色色的人》和六年级习作《插上科学的翅膀飞》。他的习作课让人受益匪浅。

第一，联系已学的习作方法。《形形色色的人》教学时，吴老师引导同学回忆曾经学过的写作方法：围绕一个意思写，从多个方面写人的特点，用具体事例写人物特点。并让学生用学过的写作方法，将今天要写的人物的特点写清楚。《插上科学的翅膀飞》教学时，回顾了五年级《神奇的探险之旅》构思过程。吴老师通过联系已学的习作方法，将知识串联起来，降低了本次习作难度，增强了学生习作信心，为后面新授知识打下基石。

第二，巧妙利用范文，传授写作方法。《形形色色的人》教学时，吴老师利用范文《唠叨的奶奶》和《暴躁的老妈》，让学生直观地感受到“散点扫描”和“细节聚焦”的写作手法。《插上科学的翅膀飞》教学时，吴老师又利用范文让学生发现写好“使用前的动态变化”、“使用后的奇异景象”和“展开联想”，就有可能让文章变得更“奇幻”。

第三，当堂习作，“教-学-评”融合，巩固所学。每当吴老师教学新的习作方法，就会让学生当堂练习片段写作，同时，出示条目清晰明了的评价量表，让学生有目的地创作，有针对性地评价。这让老师教的和学生学的，落实到了实处。

　　吴老师的习作课堂充实、丰富、清晰，让我们看到了小学阶段的习作教学应是环环相扣又层层递进的，老师要充分利用教学资源充当孩子们的引路人。只有这样，孩子们才能在自由而有序的创作空间中，找到属于自己的文学声音。

学习收获

在长沙，遇见最美的语文，遇见最美的课堂，遇见最美的老师。感谢君山小学领导给予我们这次外出学习的机会，让我们更好的成长和进步！虽然采他山之石解我所困，纳百家之长为我所用，还需慢慢消化吸收，这个过程也许很艰难，也许很漫长，但我们会不断求索，不断前行。愿我们君山小语人在未来的教学路上，传递美好：撑一支长篙，向青草更青处漫溯。