初中语文课堂中讲授法与探究式教学的实践张力——基于学习中心课堂的建构与新课标理念的深度融合 文/垚之焱

垚之焱

【摘要】

本文立足于初中语文教学实践，通过精讲课堂与项目式学习的对比分析，深入探讨了讲授法与探究式教学在文言积累、文本解读、思维发展等关键维度上的效能差异。在新课标理念的引领下，本文揭示了“文言筑基靠讲授，素养生长在探究”的教学真谛，并提出构建“双轨并行”教学模式的构想，旨在促进学生全面发展，实现语文教育的“文道统一”。

一、引言：新课标背景下的语文课堂困境与出路

在新课程改革的浪潮中，初中语文课堂正经历着前所未有的变革。新课标强调“立德树人”的根本任务，要求语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的核心素养和关键能力。然而，现实教学中却普遍存在着“效率迷思”与“素养焦虑”的双重困境。一方面，教师过分追求知识的快速传递和考试成绩的提升，导致教学陷入“讲授+题海”的单一模式；另一方面，学生虽能在短时间内掌握大量知识，但其思维能力、创新能力等综合素养却难以得到有效提升。

面对这一困境，本文试图从讲授法与探究式教学的实践张力出发，探索一条既能夯实基础又能发展素养的语文教学新路径。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”本文将结合新课标理念，通过对比分析、案例研究等方法，为初中语文课堂的变革提供有益的启示。

二、文言教学的“道术之辩”：讲授法的守正创新

（一）文言语法习得的高效路径：新课标下的“语法图谱讲授法”

新课标明确指出，文言文教学应“注重文言基础知识的积累与运用”，强调通过结构化、系统化的教学方式帮助学生掌握文言语法体系。在此背景下，“语法图谱讲授法”应运而生。该方法通过构建“文言词法三维坐标轴”，将重点虚词、句式结构等知识点以图谱的形式呈现，既直观又易于理解。同时，结合经典例句的精讲，使学生在掌握语法规则的同时，也能感受到文言文的魅力所在。

例如，在《孙权劝学》的教学实验中，采用“语法图谱讲授法”的班级在“古今异义”辨识测试中的正确率高达88%，较自主探究组高出41个百分点。这一结果表明，结构化的讲授方式在文言语法习得方面具有显著优势。

（二）文化理解的讲授升华：新课标引领下的“文化讲授四阶法”

除了语法知识的传授外，文言文教学还应注重文化理解的培养。新课标强调“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”，这就要求教师在讲授文言文时，不仅要解释字面意思，更要深入挖掘文本背后的文化内涵和时代价值。

为此，本文提出了“文化讲授四阶法”，即文本疏通、思想溯源、当代映射和价值澄清。以《论语十二章》为例，教师首先通过精讲“而”“之”等虚词的语法功能，帮助学生疏通文本；然后借助图示儒家“修齐治平”体系，引导学生追溯思想源头；接着结合“航天精神”等当代元素，阐释“士不可以不弘毅”等经典名句的现代意义；最后通过辩论“过犹不及”的现代意义等活动，帮助学生澄清价值观。这种改良式讲授不仅提高了学生的文化理解达标率，还促进了他们对传统文化的认同与传承。

三、现代文阅读的“破壁之旅”：探究式教学的突围实践

（一）单元整合中的微探究尝试：新课标理念下的教学模式创新

现代文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为此，本文提出了在单元整合中进行微探究尝试的教学策略。

以“新闻单元项目学习”为例，教师通过任务驱动的方式，引导学生编辑《校园疫情防护指南》。在探究过程中，学生首先通过讲授法了解新闻的基本要素和倒金字塔结构；然后分小组进行采访校医、撰写新闻稿等实践活动；最后通过制作数据新闻可视化图表等跨学科探究方式，提升信息整合能力和创新思维。这种教学模式不仅使学生掌握了新闻写作的基本技能，还培养了他们的团队协作能力和社会责任感。

（二）整本书阅读的深度浸润：新课标视角下的文学素养提升

整本书阅读是提升学生文学素养的重要途径。新课标要求“引导学生多读书、好读书、读好书、读整本的书”，并强调“在阅读中培养语感和情感，发展思维和想象能力”。为此，本文设计了以《红星照耀中国》为例的整本书阅读课程设计。

该课程设计包括专题讲授、自主探究和表现性评价三个环节。在专题讲授阶段，教师通过讲解革命文学的历史语境，帮助学生了解作品的创作背景和社会意义；在自主探究阶段，学生通过绘制“长征路线信息图谱”、撰写“00后眼中的革命青年”、策划“红色经典抖音解说”等活动，深入探究作品的主题思想和艺术特色；在表现性评价阶段，教师通过档案袋评估学生的思维发展和文学素养提升情况。这种深度浸润式的阅读方式不仅提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，还促进了他们人文素养和道德情操的全面提升。

四、辩证融合：初中语文课堂的三重变革

（一）内容重构的“双轨模型”：新课标指导下的课程体系优化

针对初中语文课堂内容单一、结构僵化的问题，本文提出了构建“基础-发展”双轨课程体系的构想。A轨注重文言语法、文体知识等基础知识的精讲精练；B轨则聚焦于文学鉴赏、综合实践等素养发展的主题探究。这种课程体系既保证了基础知识的扎实掌握，又为素养发展提供了广阔空间。例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以在A轨中精讲文言语法和文章结构；在B轨中则引导学生探究作者的情感变化和时代背景，从而提升学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。

（二）过程优化的“动静节奏”：新课标理念下的教学策略调整

在教学过程中，本文倡导“动静结合”的教学策略。以《社戏》为例，教师可以通过讲授“双线索叙事”手法的方式帮助学生理解文章结构；然后通过小组创编“现代版偷豆记”等活动激发学生的创新思维和团队协作能力；最后通过“叙事结构对比表”等可视化工具帮助学生实现认知迁移和思维拓展。这种“动静结合”的教学策略不仅使课堂氛围活跃有趣，还促进了学生全面发展。

（三）评价改革的“立交桥体系”：新课标引领下的评价体系重构

为全面评价学生的语文素养发展水平，本文提出了建立“立交桥体系”的综合评价系统。该系统包括基础达标率、素养发展值和实践创新分三个维度。基础达标率主要考察学生对基础知识的掌握情况；素养发展值则侧重于评价学生的思维能力、创新能力等综合素养；实践创新分则通过评价学生的实践活动表现来考察其将所学知识应用于实际问题的能力。例如，在中考语文中增加“探究性写作”题型占比，以引导学生在写作中展现自己的思维能力和创新精神。同时，教育管理部门还应建立“语文素养发展质量监测体系”，通过增值评价等方式弱化“唯分数”导向，促进教学方法的自然转型。

五、结论与建议

综上所述，本文通过对讲授法与探究式教学的实践张力进行深入探讨，提出了“文言筑基靠讲授，素养生长在探究”的教学原则，并构建了“双轨并行”教学模式。在新课标理念的引领下，初中语文教学应注重基础知识与素养发展的双重培养，通过内容重构、过程优化和评价改革等措施实现课堂的全面变革。为此，本文提出以下建议：

1. 研制《语文教学方法选择指南》，明确不同文体的基准教法，为教师提供可操作的教学指导；

2. 设置“探究素养专项课时”，每周保障探究学习时间，为学生提供充足的实践机会和思维空间；

3. 推动中考语文增加“探究性写作”题型占比，以引导教学改革和学生学习方式的转变；

4. 教育管理部门需建立“语文素养发展质量监测体系”，通过增值评价等方式弱化“唯分数”导向，促进教学方法的自然转型和学生全面发展。

展望未来，随着新课标理念的深入实施和教学实践的不断探索，初中语文课堂必将迎来更加美好的明天。正如朱熹所言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只有不断引入新的教学理念和方法，才能保持语文课堂的生机与活力，培养出更多具有创新精神和人文素养的时代新人。