家庭教育认知焦点

廉江市名班主任李建科工作室

家庭教育任务     010

文/李建科

图/李建科

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家庭教育，真的家庭教育了吗？

孩子不小心，打破东西，或者干了坏事。人们所习惯的，并不是事情及事情真相，而是该事件的利益（功利认知），然后，人们习惯功利认知而得出的认知走向，最终会由此得出结论，并进一步让事件按功利认知走向。这是价值认知与价值取向。

笔者在路上，遇到两个妇女对话。骑车的说，自己的孩子怎样怎样，站在路基的妇女应和着。笔者所听到的，都是对于孩子所存在的“事实”，也是家长的评判。别人听到的“孩子”可说是一无所长，是活脱脱的“坏家伙”一个，仅此而已。

家庭教育的认知焦点，是家庭教育的根源和行为指向。人的认知局限，有时是来自视觉感知与视觉焦点局限。视觉感知并不是无穷大的，而是因为聚焦而看清东西，人因此习惯聚焦性寻找与察看问题根源，认知也跟随着视觉认知走向，从而忽视了事物的整体性与事情真相性。

孩子成长，若其视觉感知聚焦于事件错误，而不是事件所带来的教育契机，或对事件的正确认识，而是价值认知与价值取向，势必导致认知走向错误或取舍，甚至是行为错误上等等，这些都不利于行为认知及自我认知建设的。

家庭教育认知焦点

明白家庭教育认知焦点，很重要。

孩子犯错，这是事实。犯错事件，就是成长中的已发生的“必然遭遇”或“已发生的必然事件”。面对事件，可事件不是一面的，而是立体的，多维的。

家长在事件的认知上，并不是全面的，而是受工具认知与自我认知双向限制的。家长并不一定认知这点。很容易受价值认知与价值取向所限制，并以“教育”的名誉去做自己所认为的事情。人们之所以在教育上存在分歧与争执，主要原因及根源来自价值认知与自我认知取向，尤其是受自身经济价值体系的制约与影响，作出自以为正确的行为模式，对孩子进行“影响”，却不一定是“教育”，也不一定是“真正教育”。

在家庭环境里，父母与孩子之间，甚至家庭成员（亲属）之间的关系，由于不同的教育认知，忠于自我认知的教育认知焦点，对于孩子认知及其对事件的认识，以及自己所做的，都很大程度上受限于自我认知与工具认知的双重制约。若父辈在认知上，距教育孩子行为及事件的认知点上，加上视觉焦点结论的累积，势必导致家长家庭教育认知的行为偏差。要真正摆脱这种家庭教育认知局限与个体教育认知困难，并不是容易的事。

认识自己家庭教育过程中的认知焦点

家庭教育行为中，不是所有的的“家庭教育”为教育，有些根本不是教育，而是拿着“教育”说事。

网络上，孩子“教育”爸爸成了热搜。父亲认为孩子“笨”，孩子却认为父亲不称职，并“狠狠”地“教育”自己父亲一番。别人还觉得“挺有道理”。其实，这是明显的家庭教育认知问题。

家庭教育，它不仅仅是教育事件，更是教育行为，更是教育与受教育过程。认识家庭教育，不仅仅需要拥有知识概念，还需要拥有逻辑思维，更需要工具认知思维及相关知识。家庭教育，若仅仅是从自我认知出发，仅仅是二元认知推出的结论，这是要命的。总被划到“错“堆里的孩子，孩子不仅仅是活在“错”堆挣扎里，更活在“错”认知世界里。人们为了经济价值，使用工具与自我认知，争取最大经济利益，使用二元认知模块，这种二元认知局限与长期使用，所导致问题越发堆积，更为严重的是“错”认知定位与强化生成，并由此让受教育认知主体因为无助而受困受挫受害。人们的家庭教育认知，更需要的不是工具使用所获得的效益或价值判断，生命成长，过程中所“认识“到的都是价值预算，并非唯一结论。由于急功近利的价值认知，所进行的必然是“一定是这样“价值清算，并由此得出结论。

家庭教育，应以立体的、多维的认知思维去认识家庭教育及事件，只有正确的家庭教育认知，才有正确的家庭教育行为，及真正的家庭教育存在。

认识自己的家庭教育认知焦点

家庭教育认知焦点，不仅仅是事，还有人与过程，甚至是生命受教育后的一段生命历程。从事来看，还有事情真相与事情所带来的教育契机，甚至是生命成长从事件中所能获得机会或认知拐点等等。人的认知焦点，它并不是固定的，而是随人的意志而转移的，可以转移，可以发生变化，甚至可以扭曲，可以发生“穿越”、“转嫁”等等。

同一教育事件，如孩子不小心犯错（故意犯错）所出现的教育事件。家长在教育当中，并不是“教育”，可能是埋怨，可能是伤心，可能是情绪宣泄，可能～～存在“一万个家长一万个答案”。这与家庭教育认知、家长的自我认知、工具认知有着密切关系。一个“错误““加”入，都会导致教育认知的组合“错误”，事实上，家庭教育组合是复杂的，加上工具作用后，出现不同的教育认知及认知递加。

家长若存在工具无知，或者生命认知欠缺，更或者自我认知局限及认知掌控欠佳，都会带来家庭教育的诸多问题，甚至是做着“挂羊头卖狗肉，有名无实”的教育。生命之所以受伤害，其实就是使用工具与学习使用工具过程中所受的伤害。认知，只不过是使用工具的那只“手”，没用好，就是“错”，就是伤害。如孩子玩手机，“不允许使用手机”是限制、是管制；孩子玩手机，是因为生活环境所影响，几乎每一个人一部手机，认识手机并使用手机。时下没有一本关于正确使用手机的书。因为这是时代高速发展所衍生的产物。孩子在“适应”，不小心是“沉迷”，最不幸的是“被纠缠”“被捆绑”，为手机所累等等。

正确的家庭教育认知焦点，对于家长的家庭教育认知与行为是最为重要的。

事件是生命成长契机

家庭教育过程中，家长应认识到每件事都不是“教育”任务那么简单，更应是生命成长的机会。

家庭教育，更应以“教育”的姿态，不是高高在上，而是俯身察看，认识生命，了解孩子情况，更需要了解孩子成长问题，不管是学习上的，还是生活上的，或者是工具方面的，或者自我认知方面的，家长的教育只停留于“高高在上”，势必眼里没有孩子，只有利益，或者只有自己。眼睛只有利益的，或者只有自己的，工具使用过程中，是可以“听到”或由此“看到”的。功利驱赶下的认知，不再是原有的状态，是被压瘪的，或者变形的，只有回归于原来的样子，才能回归于生命成长的原状态。

不同孩子，其成长状态不同，遭遇不同，经历不同，成长所需要的帮助不同，每个成长的生命不同。所有的“不同”，就决定了教育“生态”、教育要求、教育手段、教育方法等等的不同。人们习惯于教育复制、教育模仿、教育镜像（因为这些出现教育便利、教育资源低耗、个体教育行为简单等），对于成长中的孩子，这无疑是不利于生命成长的。一个成长事件，所关联的是什么，最核心的是什么，个人行为意志是什么，事件的最核心问题是什么，是偶然事件或必然事件，是认知问题还是行为问题等等。仅仅是说教，孩子从说教中处于一种怎样的受教育状态，以及孩子所能处于一种受教育状态及受教育心理等等，都关系到家庭教育认知焦点，这确实家庭教育更需要的认知建设与认知发展。

这是家校合作共建的系列文章。目的不仅仅是一个班、一所学校的家校合作共建，更是社会的普遍共识，更需要合作共建共赢的家校合作共建模式。希望您的加入，关注，推荐，加好友，认识与热议，共建共赢。

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