在团队中蜕变，于挑战中成长

张艳娟

不知不觉加入杏园这个大家庭已经五年，在这段时光里我也经历了两届讲课比赛，看到了参赛老师在过程中的成长。所以得知要举行讲课比赛的通知后，在同年级组老师的鼓励下，我也找王老师报了名，但当得知今年要讲解决问题时我很慌张失措。

寒假一开学就接到参赛课题《连续两问的解决问题》，这段备赛历程便如同一场漫长的“解题之旅”。一路跌跌撞撞，却也在团队的支持下拨云见日。回望这段时光，既有迷茫与挫败，更有突破与感动。

一、初探课题：从“闭门造车”到“团队共研”

拿到《连续两问的解决问题》这个课题时，我既兴奋又忐忑。面对一年级学生的认知特点，如何将抽象的“连续两问”逻辑转化为生动的课堂？我反复研读教参，以人教版教材例3为核心，将教学重点初步定位为“用长条图分析数量关系”，并在网上开始寻找资料，观看名师的课例，研读名师的教学设计，在默默加班一周后确定了我的第一版教案。然而，初次校内试讲后，问题暴露无遗：学生过度关注画图技巧，甚至因绘图耗时过长而忽略问题间的逻辑关联。不光没有帮助学生理清问题间的关系，反而让他们更加的迷茫。当天我就给王老师说了我的问题与困惑，当时王老师的一句话点醒了我:这节课的重点是帮助孩子找到两个问题间的关系，寻找两个问题的联系，为什么要把重点放在画图呢？”这一反馈如当头棒喝，让我意识到：画图是辅助工具，而非核心目标。

当晚我就重新梳理了教学目标，明确本课的核心应为“理解连续两问的递进关系，掌握先解一问、再解二问的解题逻辑”。这一调整成为后续备课的转折点。

二、重构课堂：从“形式化设计”到“思维化引导”

推翻原有框架后，在团队指导下，我重新研读教参，明确本课的核心应聚焦于: 理解“连续”的本质：第一问的结果是第二问的条件。

我迅速确定了新思路，并且再次完成教学设计，在本次完成后我没有急于试讲，而是找到了磨课团队的老师和王老师，让她们帮忙看一看本次的教学目标有没有跑偏，思路是否清晰正确。王老师又帮忙提出了以“从条件想问题”“从问题找条件”双路径为线索，串联本节课的题目，让学生在解题的过程中数学思维也能得到发展。重新设计问题链：

对比感知：通过“哥哥捡瓶子”与“小红参加志愿活动”的对比，引导学生发现“两问”与“一问”的差异；

错例攻破：针对学生易错的“12+5=17”，设计思辨环节——“7从何而来？”，让学生体会“第二问必须依赖第一问结果”。

在二次试讲中，发现调整后的教学设计更符合学生的认知，孩子理解起来也更加的容易，但是部分学生仍对于两个问题的关系不是很明确，所以团队建议再次启用“长条图”动态呈现数量关系，帮助学生直观理解。这一调整让学生豁然开朗，也让课堂从“机械解题”转向“思维生长”。

三、团队助力：在“否定”与“重构”中涅槃

在之后的一周多的时间里，我反复的进行试讲与调整，大到整体的思路，小到每一个问题怎么引导，大家都陪着我一起确定。团队的闫老师、马老师与我反复推敲每一句过渡语、每一个板书细节，杨老师、刘老师提前给孩子们补课，为我试讲创造条件。我们年级的刘老师帮我梳理我每一个困惑，把每一句不合适的引导语拿出来反复推敲。王立功老师一次次的帮着听课磨课，把每一个我没有处理好的细节拿出来和我一起细细研究。王主任放下学校繁忙的教务工作跟着我们去一年级试讲，并且提出了很多宝贵的意见。

无数个深夜，办公室的灯光记录着教案上一遍遍的批注，电脑中一次次课件的迭代。团队的每一句“再试一次”，都是支撑我前行的力量。

四、赛场所悟：成长比结果更重要

比赛当日，站在讲台上的那一刻，心中充盈的不仅是紧张，更有对团队的感激。当学生说出“要先求小红参加的次数，才能算出一共的次数”时，我知道，那些深夜的灯火与团队的智慧已化作课堂上的思维火花。

最终，比赛顺利完成，但反思自身，仍有许多不足：一是对学情预判不足，初期高估了学生的表达能力；二是课堂节奏把控稍显生硬，个别环节未能给予合适的引导。这些遗憾，将成为我未来教学路上攀登的阶梯。

五、致谢与展望

这段旅程让我深刻体会到：一堂好课，绝非一人之功。感谢学校组建的磨课团队，尤其是王立功老师、闫西彩老师、刘靖老师“抽丝剥茧”的指导；感谢文件中那些未曾谋面的教学设计者，为我提供了宝贵的灵感源泉；更感谢孩子们的“错误答案”，让我不断逼近教学的本质。 感谢大家的给予的鼓励与支持。

教育是“一棵树摇动另一棵树”，而此次备赛经历，让我这棵树在团队的扶持下，生长出更坚韧的枝干。未来，我愿继续以匠心打磨课堂，让数学思维真正在学生心底扎根。

教育的星辰大海，不在远方，而在每一次“发现问题—突破问题”的循环中。这段磨课之旅，终将成为我教育生涯中一盏不灭的灯。